《去年的树》教学反思

时间：2024-08-11 12:42:59 教学反思我要投稿

《去年的树》教学反思(集锦15篇)

　　作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《去年的树》教学反思，希望对大家有所帮助。

《去年的树》教学反思(集锦15篇)

《去年的树》教学反思1

　　《去年的树》是日本作家新美男吉的作品，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，但友情还在，诺言还在，于是，它心里充满忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意长，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡曲回肠的情谊。

　　一堂课下来，本课的教学目标比较切实的完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树分别的恋恋不舍。但是，本堂课仍有不足存在，在以后还应该注意以下几方面：

　　1.对课堂的掌控能力有待提高。设计毕竟是预设，课堂中有很多变化和突发情况，这就需要老师有良好的课堂掌控能力。本节课在引导学生体会大树和鸟儿的语气环节，我没能很好的引导学生，导致此环节延时。在以后的设计中要对进行的每个环节先进行估计，想想这个步骤可能会用去很长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序的进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2.重视学生平时的朗读训练，学生朗读能力并不是一次课堂能力就能提升的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的'积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况。

　　注重评价语的丰富和激励作用。做问新教师，我的课堂评价语是相当匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价价格。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

　　《去年的树》第二课时的目标任务是：

　　（一）通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。

　　（二）创设教学情境让学生全身心投入，培养学生的想象能力，能悟出情，读出味情。

　　（三）实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，实现三维目标。

　　这一课时，我突出三点：

　　一是读出感情，体会友情；

　　二是想象说话，表达心声；

　　三是训练写话，升华情感。

　　在课堂上我非常注重情感教学，听课老师与学生都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，学生全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。

　　这篇童话是以对话的形式展开的，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会，在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的同情，对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话——小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思考，让学生体会小鸟与大树的真挚友谊，以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时，我设计了这样一个问题：“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”，再引出中心：“小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么？”为了能自然地引出这个童话的中心，也就是能顺着学生的思维，顺着学生的情感流向，自然地说出自己真实的体会，学生的回答还是令我比较满意的。

　　这堂课出现的亮点：

　　1、导语新颖，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生快速进入角色。

　　2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘，

　　学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉，或依依不舍，或肝肠寸断，或出离愤怒，把课堂气氛逐渐推向了高潮。

　　3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。

　　4、板书设计具有科学性，字与画结合，既呈现了课文内容，又引发学生想象。

　　一节课下来，我觉得学生感受很多，收获很多，我也从中找到了教学的方向。以后我还将 “以学生为主体”，继续引导学生对文本进行深层挖掘，真正地实现语文教学的终极目标。　

《去年的树》教学反思2

　　本课程的教学设计体现了以学生为本、自主发展的教学理念，深化了新课程标准中阅读教学是教师、学生和文本对话过程的理念。在教学过程中，学生通过自主阅读、主角对话、表演和阅读体验、拓展想象等过程，感受到文本所蕴含的语言美、思想美和意境美，从而实现学生心灵与文本的真诚对话。

　　三年级学生具备必要的独立读写能力，因此学生可以通过自学完成一些简单的生词。对于发音困难、字形复杂的生词，老师可以单独指导，但这不是教拼音或字形结构，而是巩固和复习。虽然这不是课文教学的主要部分，但却是教学的重要组成部分。这门课上的生词形状不难。“堆”和“烧”可以用形声字的.规律记住“英”、“长”、“音”三个字。大多数学生平时都认识他们。困难在于背影的鼻音。Burn很容易与blue的发音混淆，所以这两个词的发音应该更加注意。

　　本文中有许多对话，更适合学生表演和朗读。我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话中的主人公，体验主人公的情感世界，真正把学生带入文本的语境。在这个过程中，春天又来了。田野和森林里的雪融化了。小鸟回到那里去找她的好朋友树。然而，这棵树消失了，只留下了它的根。这句话将这些零散的语言阅读链接成一条情感链，这样学生可以在反复阅读中逐步加深他们的情感。

　　语文教学始终离不开听、说、读、写。它总是在思考、阅读、思考、思考和写作的过程中螺旋上升。在整个课堂上，阅读、思考和写作并没有人为地分开。阅读是思维的基础，想象力和写作能促进更好的阅读。在此过程中，学生对文本人文内涵的理解将逐步深化。文本结尾处理的例外是两个词的想象，口语和阅读，这也反映了这一点。在充分阅读和想象的基础上，学生最终可以进行自我多样化的体育教学

《去年的树》教学反思3

　　星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动《去年的树》。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色彩。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情谊。整个活动我设计了四个环节：讨论——欣赏——理解——谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深奥、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最后一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，伤心地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“赶紧”、“急忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了成功之处：活动环节清楚，设计合理，课件运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到成功的同时也发现了许多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在第二环节提问到最后时，可以设置一个问题：小鸟的朋友大树没了，小朋友你听了这个故事有什么感觉?再教师总结小鸟和大树之间的真挚友谊，这样的话目标达成度会更好。总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和讨论。我从中发现了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的'一些困惑。例：最后谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。

《去年的树》教学反思4

　　《去年的树》是一篇优秀的童话，它是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情！

　　本课只有一个生字“伐”（fá）。在教学本课的过程中，我延续本学期以来的模式，注重对课文内容的`理解和情感的熏陶，忽视了字词的认读和书写。

　　这篇课文我安排了2个课时，但未能在2个课时内完成教学任务。

　　第一课时我要求学生熟读课文，了解并概括课文主要内容，引出“友谊”的概念。引导学生谈谈课文中的故事和读后的感受，很多同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友谊，并能找出文中叙述“鸟儿和大树是好朋友”的语句。

　　第二课时，在回顾第一课时的基础上，进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落，引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分，是因为它们是好朋友；鸟儿历经艰辛，百折不挠地寻找大树，是因为它们是好朋友；面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言，因为他们是好朋友！”

　　在讲解过程中，通过有感情地朗读，让学生理解鸟儿和大树的真挚友谊和鸟儿寻找大树时的焦急、担心和难过；并在理解“友谊”这一主题的基础上进行了分角色朗读课文的练习，让学生受到了一次感情熏陶。

　　预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言，珍惜友情的升华未能及时讲述，导致整个教学环节脱节，给余下部分的学习造成了一定的障碍。

　　本次晚自习，我准备将未完成的部分迅速结束，并用余下的时间对本课的作业进行辅导，以期达到弥补以上教学环节脱节的不足！

《去年的树》教学反思5

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，读着那朴实无华的文字，让我们不禁沉入伤感真挚的情感河流中，那高尚、令任荡气回肠的友情在心中激荡，畅想着鸟儿的内心独白，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美意境美，一幅幅画面呈现在读者的眼前：鸟和树朝夕相处的欢歌笑语；依依告别时希望承诺；苦苦追寻的急切伤感，永别时的深情真挚。每一幅画面都直抵人的内心深处那最敏感的神经。教学后,学生的内心被鸟儿的真情、执著、所感染，回望着鸟与树的和谐相处，如恋人般的恩爱，如朋友般的挚爱；如对家园的珍爱，如对恩人的博爱……一种种爱的影子总是让人魂牵梦萦。然而，课题是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教师的解读重点是鸟还是树呢？德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的时间间距是不可能克服的，也是不应该克服的。我们无法解读出作者原本的意图，但在如此“大难兴邦”的社会中，在浮华的人际交往中，友情与诚信的可贵成为本课当之无愧的教育主题。但仅仅如此吗？“去年的树”告诉我们的是什么？如何在语文课上诠释这经典之作的教育价值，如何与一群只有十岁左右，人生阅历几乎如一张白纸的孩子来经历、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情背后的真正价值，让孩子们获得言语生命与精神生命的.成长呢？多少困惑涌上心头。

　　困惑一：课题的解读。文本以平实的文字叙述了鸟儿苦苦追寻他的朋友树，小鸟的“三问两看两歌”写出了小鸟对友情的珍视，然而课题是以“树”为题，文章对树的描写可谓是轻描淡写，故事刚开篇交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。从文本中细寻，通过三次的回答蕴藏着树的命运变化：树木被伐木人拉到工厂切成细条做成火柴点亮灯火。读着这树的命运，我们才感受到作者写作蕴藏的玄机，作者要告诉我们什么，难道我们真的“无法读出作者原本的意图”。也许我们读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……但文本终究是有它的主导价值取向。作品以“去年的树”为课题，这解读的价值取向真的和众多名家说的仅仅是“友情”“诚信”吗？

　　困惑二：文本的基调。读完《去年的树》，留给我们的是一份淡淡的忧伤。这是勿庸置疑的，但我们是不是总沉浸在忧伤的文字中呢？除了忧伤之外，没有欣喜、欢快吗？有,文本的开篇“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”为我们展示了一幅欢歌笑语，和谐相处，朝夕与共的相依相伴，透过文字，我们似乎能听到从繁茂的枝叶间传出一声声动听的歌曲。一种欢快，幸福的心情自然地涌上心头。可作家在还没有品尝够幸福的滋味时，将笔锋一转，一股离别的忧愁，无耐的隐忍就冲走了短暂的幸福。寒意在“日子一天天过去”中侵袭着这对幸福的朋友。伤感的情怀便悄然在心际萌生。无尽的思念与不舍只化作两句简单的话语——“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”，那是树的相约，是鸟的承诺。冬去春回，春暖花开，无限的思念也随之散去，让我们开始喜上眉梢，可弱小的小鸟又要经历一场千辛万苦的回返，一种担心，一种期盼，在文本的空白想象中随春风吹拂而至。担心它飞行途中的艰险，劳累，期盼它能与树早日相会相依。在想象中，一幅幅飞越千山万水，风餐露宿，日夜兼程情景呈现在眼前，惊喜、担心、劝慰，焦急，如倒翻的五味瓶，不知是什么滋味。当读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”那份期盼后的失落，伤感、急切占据了内心的深处。寻找树的下落成了鸟儿迫在眉睫的事。然而,每一次的询问,就让小鸟再一次地艰受着痛苦，向远处飞行,尽管精疲力尽,他仍然展翅飞翔,内心的执著,让人肃然起敬.读至此处,难道还仅仅是伤感可以表达的吗?当他飞到了一个小山村里,看到在那座昏暗的小村子里，一间矮小的茅草屋里，一盏煤油灯发出微弱的光，闪烁的灯火映着小女孩的脸时,我们不禁要问,小鸟看到的仅仅是灯火吗?仅仅是火柴点燃的灯火吗?不是的,这是树的化身,它用它的身躯点亮了黑暗的世界,虽然灯光微弱,但足以让小姑娘看清世间的一切,让小姑娘获得了光明,获得了温暖.此时的小鸟看到自已的朋友为人类作出"蜡炬成灰"的贡献,还有什么话说呢?此时的伤痛转为欣喜,感动安慰.他为朋友骄傲,为朋友歌唱.因此,他"睁大眼睛""盯着灯火",这一"睁"一"盯"，是不同寻常的，是出人意料的，是一种惊喜，一种震撼，更是一种心灵的慰藉。他唱歌是一种诺言的实现，也是对树精神的一种高歌，他的飞走，没有丝毫的忧伤，没有遗憾。

　　困惑三:角色的重心.在众多的文本解读中，鸟儿成了教学的重心，成了可歌可泣的精神偶像，这似乎成了天经地义的事。歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。”我们如何把握自已的心理视线，是浮于文字的表面，还是透过文字看内涵。又如何透过文字看出文本叙述的真谛，解读出关键字的内涵就能更好的领悟文本的真谛。

《去年的树》教学反思6

　　活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　整个活动《去年的.树》我主要经过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开始我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿欣赏故事，了解故事资料。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景——鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。

　　整个教学中首先我给幼儿创设了一个简便愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿经过交流，运用自我的头脑，放飞自我的想像，应对自我的生活，释放自我的情怀，去读、去思、去悟、去创造。使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言本事得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。

《去年的树》教学反思7

　　这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的`角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

《去年的树》教学反思8

　　去年的树这是义务教育课程标准实验教科书四年级第一卷的一篇文本。这是一个动人的童话。这个故事用简单的语言讲述了鸟儿和树木之间真诚的友谊。

　　本文中有许多对话，更适合学生由主角朗读。为了更好地让学生体验每一个主角的情感，引导学生朗读是非常必要的。我理解阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。从某种意义上说，教学是在教师、学生和教材之间的互动中进行的。因此，我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话故事中的主角，体验主角的情感世界，真正把学生带入文本的语境，体验每一个主角的思想和感受。所以在开始教学的时候，我会逐步引导学生注意课文中鸟与树的对话，让学生体验鸟与树的不可分割性，以及鸟在寻找树时的焦虑和艰辛。用鸟的三个问题把这些零散的'语言阅读串成一条情感链，让学生在反复阅读中一步一步加深他们的情感。就这样，孩子们渐渐地走近了这对密不可分的好朋友，掌握了阅读的情感基调。

　　鸟儿应该在灯光前对着树唱歌。有三个自然段落。这篇文章很简单，但给了读者很大的想象空间。不仅有情感的爆发点，还有引导学生练习写作的训练点。最后，我还安排了一个想象和演讲的环节。语文课堂应该是听、说、读、写的结合。交换学生后，我感到很惊讶。

　　一节课后，我认为这节课的教学目标已经基本完成。学生能快速理解和分析课文中的单词和句子，感受到鸟与树之间的各种情感。

　　但设计毕竟是预设的，课堂上并非如此。虽然课堂已经尘埃落定，但课堂上不容忽视的细节让我更加难忘，也促使我冷静下来，思考一些问题。

　　i.多角度解读课文时，正确把握教学主导倾向。

　　语文课程标准提出“注重语文的熏陶和感染，注重教材的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。从这个童话故事中，老师和学生们读到了鸟类的守信和友爱，树木的自我牺牲和无私奉献，伐木者对滥砍滥伐的愤慨，以及对人与自然和谐发展的理解。应该说，所有这些多重解读都具有进取和健康的价值取向。然而，我们也应该看到，作者的写作总是有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不能在很多方面充分发展我们的情感。因此，当我们以多种方式解读作品时，我们必须研究教学的主导倾向。

　　品尝去年的树。一种伤感和感动的心情会在我们心中萦绕很长一段时间。什么感动了我们的心？去年的树是一个关于友谊的故事，但它的想法与其他故事不同：当这个故事解释了鸟和树之间的友谊时，树就退出了这个故事。作者的叙述主线完全落在鸟儿身上，鸟儿信守诺言，追寻树的踪迹。故事的结尾让我们心惊胆战——鸟儿发现的不是枝繁叶茂的树，而是一位朋友身上点亮的灯。尽管如此，鸟儿还是对着灯唱歌。这个故事感动了我们，不仅是因为鸟儿们信守诺言，还有一种坚定不移的友谊。当友谊超越生死界限时，它就成为一种感人的永恒情感和巨大的精神力量。我认为这是这个童话人文内涵的主导趋势。它不同于其他颂扬友谊的文本，具有独特的教育价值。

　　当我第一次阅读课文时，我觉得这项工作的主要目的是“环境保护”：我们应该爱护树木，保护树木，不应该随意砍伐树木。但读了几遍之后，我觉得作为一部文学作品，这个童话更重要，因为它生动地描述和赞美了人们之间深厚的爱情、纯洁而忠诚的友谊。鸟儿在灯光下歌唱，树木变成火柴，这是有形的，但当它们变成火时，它们是无形的。鸟儿为什么唱歌？鸟儿对着触摸不到的飞逝的火焰歌唱，因为它知道自己无法回答。这是奉献，这是关心，这是深爱，这是纯洁的友谊，这是自爱的责任&“虽然我对课文的解释已经到位，但在教学中，我没有很好地引导学生理解鸟的承诺。我觉得太突然了，学生们不理解。

　　其次，注意整体把握和时间安排

　　首先对每个教学环节进行评估，思考这一步可能需要多长时间，并充分了解。这样，在实际教学中，教师就会自觉有序地进行教学，保证教材的顺利完成。例如，“去年的树”一般教两个小时。我的第一个设计是这样安排的：在第一节课上，除了第一次阅读课文和学习单词外，我还仔细阅读课文的前半部分，重点是体验树和鸟在一起的快乐，感受它们分离时的不可分割性。在第二节课上，我阅读了其余的内容，感受鸟与树之间持久的友谊。但是试着教书，太好了，我在第一节课上的信息太少了，课很稀，也不满。因此，我调整了我的安排。在第一节课上，除了阅读课文和学习单词外，我基本上完成了阅读课文。在第二节课上，我主要是复述故事和练习写作。然后我去试着教书。我觉得第一节课丰富了很多。

　　简而言之，教学没有明确的方法，但教学是有规律的。通过这次活动，我从去年的《圣诞树》的设计和教学中学到了一些新的阅读教学方法，这对我的教学有很大的帮助。

《去年的树》教学反思9

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

　　1、正确有感情地朗读课文。

　　2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的`，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当注意以下几个方面，反思如下：

　　1、重视整体把握和时间的安排：

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。

　　2、重视学生平时的朗读训练，学生的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情景。

　　3、注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》教学反思10

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的.对话。

　　新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我终于找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”……同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

《去年的树》教学反思11

　　《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的'多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，杨老师提出，是否能将

　　这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简单一些,要考虑学生能力，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，教师要有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

《去年的树》教学反思12

　　《去年的树》这篇童话的内容很简单，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必须让学生充分理解课文内容，明白其中的道理。基于这样的思考，我在第二课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以注意：

　　一、备教材需深入、全面

　　一开始我以为这只是一篇较为简单的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简单实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我需要在设计的时候把故事中所没有凸显的'感情让学生通过朗读来进行理解和体会。

　　其次，一堂优秀的课必须要处理好每一个细节，我的问题是喜欢一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中一定要注意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的问题一定是课文中最重要的知识点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。

　　二、备学生需明确其主体地位

　　在教学过程能够，我常常会以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方式、能力来要求学生。在教学中喜欢牵着学生按照自己的思维方式走，而忽略了学生的能力与需求。我需要明确学生才是学习的主体，而教师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束学生。

　　如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些学生的回答其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致学生的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，一定要妥善处理“放”与“抓”这两者的关系。

　　三、教学语言需简洁有感情

　　在教学生中，我经常会担心学生的理解能力有限，所以不断的解说，结果却导致教学语言过于复杂，学生有些时候反而更难理解。因此在教学语言的使用上，我需要在对教材钻研的基础上进一步简洁化。须知教师要做的是简洁有力有感情的引导。

　　四、时间安排需到位

　　备课的时候，要对每一个教学环节的时间进行估计，做到心中有数。在实际教学中，教师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学任务的顺利完成。不能出现内容没有讲完或是过早结束的情况。

《去年的树》教学反思13

　　本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的内容。在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画《去年的.树》，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的知识点不应该丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。

　　在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　“珍视学生独特的感受。”在最后 3 个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”……学生们问得这些问题都非常有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应该特别注意几个方面： 1. 重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。 2. 重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。

《去年的树》教学反思14

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　教学第一场景我以本班孩子写的《漂流日记》中童话故事，引出学生读过的童话，并推荐学生读这些经典童话。同时也导入课题。

　　在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的快乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的悲伤形成对比。以便更深体会鸟儿寻找大树的焦急及信守诺言的可贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去寻找好朋友大树的。接着在小组里分角色朗读，在引导学生在“问”与“回答”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的'感受。最后在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进行“采访”般的的话来体会文中两个“看”蕴藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。

　　在学生入情入境的读完后，又让大家进行小练笔——有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另一篇童话故事《白蝴蝶》，最后向大家推荐了新美南吉的其他童话故事，鼓励大家利用课余时间阅读。

　　新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采用了让学生自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，尊重了学生的体会。同时也注重孩子语言的积累和训练。

　　今后应该特别注意的还有几个方面：

　　1、加强今后板书功底

　　2、重视学生平时的朗读训练。（语感、读书姿势方面等）

　　3、重视评价语言的丰富和激励作用。

　　4、平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。