出师表教学反思

时间：2024-03-08 19:40:19 赛赛教学反思我要投稿

出师表教学反思（通用21篇）

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的出师表教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

出师表教学反思（通用21篇）

　　出师表教学反思 1

　　从整个教学流程来看，本课时内容是在前几课时的基础上进行的，前提是熟悉课文。研读与赏析的过程是按照段落层次展开的，从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的能力。最后将课文内容拓展延伸到课外阅读，有助于培养学生的口语表达和书面表的能力。就《出师表》一文的研读与赏析这一课时而言，我觉得有以下成功经验：

　　1.调动经验，缩小距离。

　　文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是深入人心的，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多。

　　2.调动情感，关注体验。

　　语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文似乎是与己无关的，与趣味、精美无关的一堆符号。因此，调动经验之后，还须对学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。在本课时中，我设置了这样一个情境：假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？学生畅所欲言，课堂气氛非常活跃。

　　3.提高能力，激活课堂。

　　在实践中我发现，课前应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料，之后须有一个交流经验的反思过程，有一个整合资料的`合作过程。课中在疏通基本文意之后，应有一个领会的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经历“自由地言说”、自主地表达自己观点的过程。本课时的课后作业是让学生搜集有关诸葛亮的资料，评判他是一个怎样的人并写一篇小作文，题目为《我看诸葛亮》。学生的作品虽然很多是从小说中找的资料，但说的有理有据。

　　不足之处须改进。比如，没有穿插太多的历史材料加以补充等等。今后，凡与历史有关的文言文，尽量多穿插一些史料介绍，运用多媒体手段进行有声有色的教学，以提高学生的学习兴趣。课后，鼓励学生多阅读课外相关内容并进行研究性学习，把研究性学习成果汇编成册。

　　出师表教学反思 2

　　如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已” ，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的出师表教学反思范例。

　　设计中，注意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯知识论，重在学法的指导，学生的'学习成果从学法尝试中获得。最后的作文设计，目的是引导学生积累写作材料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分离的弊端。另外让学生们根据课内课外对诸葛亮的认识和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培养学生们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

　　教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。

　　成功之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都掌握。

　　出师表教学反思 3

　　《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮决定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

　　为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的强烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及和先帝刘备之间的故事。诸葛亮青年时隐居隆中，人称“卧龙”，素怀大志，自比管仲、乐毅。后来刘备三顾茅庐，请其出山，遂辅刘备，后建蜀汉政权，与孙、曹成鼎立之势。公元221年，刘备称帝，任诸葛亮为相，后继续辅佐后主刘禅，职掌军政大权。他励精图志，赏罚严明。他在平定南中诸郡后又挥师北伐，在北伐前上奏此表。

　　本篇文言文，虽然比较长，但并不是很难懂，所以在讲解课文时，我让学生多读本课，通过学生自由读，汇报读，齐读等方法让学生基本了解课文内容，在掌握了奏表的三条基本建议以及作者追忆往事，表达兴复汉室决心后，发挥学生自主学习的能动性，让学生以小级为单位结合注节和工具书弄清文言词语含义，翻译课文，疏通课文内容。

　　在掌握课文内容基础之上，我提出了一个问题，即：文章从哪些发方可以看出作者要报答先帝知遇之恩和效忠陛下强烈的.思想感情，深入理解作品思想感情。积极调动学生的思维。同学们经过几分钟的共同讨论后，纷纷发言。有的说：作者在提建议时，总是诚宜……不宜……，表现了作者对后主刘禅具体的、细心的教导。有的说：在提出亲贤远佞这条建议时，依次告诉后主要在内政上和军事上要亲近哪些人，信任哪些人，可见他的忧虑之深。有的说：本文13次提先帝，7次提陛下，虽没有华丽的辞藻，却在最质朴的语言中传达出“报先帝”“忠陛下”的真情实感等等。

　　通过本文的讲解，不仅掌握了一些文言词汇，而且让我们了解了作者的耿耿忠心。

　　出师表教学反思 4

　　《出师表》是一篇传诵千古的表文，虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但根据课后思考与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到本文，可见它的重要性，因此我在设计目标时，就很注重它的基础。

　　这课主要目标是读通、读准全文；通译全文，重点语段默写。教学任务看似不重。但学生的文言基础还不是很好，自主学习的习惯和能力还没完全培养起来。所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的'，重视了学生的双基训练，教学目标基本达成。

　　由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求，给学生读的时间比较充分。除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。这样既活跃了课堂气氛，又关注了中差生。

　　由于学生独立译文的能力还比较欠缺，因此，我继续采取自愿结合的学习方法，让每个学生都能参与到学习中去，有效的调动了学习积极性，也为下一步学生理解课文奠定了基础。全班交流译文的时候，学生译文还是基本通顺的。

　　我对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，我有要求学生把重点的积累到文言积累本上，这样一来，就有百密而无一疏了。

　　出师表教学反思 5

　　《出师表》是初中文言文中词汇量最大，最不好背诵和翻译的课文，仅仅生僻字就有二十六个，四字词语有三十个左右，如何确定这节课的教学目标才能减轻学生的学习负担呢？我反复思考后，设计为三个课时。

　　第一课时，自学课文字词。第二课时，读通课文。第三课时，翻译课文。

　　课堂上只学习字词是很枯燥的，但是如果建立在自学为主、训练为纲的基础上，学生也会对学习产生兴趣，因为每一个环节都在调动他的学习参与度，增加他的自主学习能力，检查他的学习状况。

　　第一课时给学生整整一节课让自学，根据注释，画出所有自己不会翻译的词语，标注出读音。学生紧张而忙碌地学习了一节课，我来回检查，遇到不做批注的就提醒他。这个过程中，需要告诉学生怎样做标记，一是把重要的字词意思写在下面，二是要思考怎么依据词语翻译这句话，三是要做出醒目的笔记。检查很重要，如果不巡回走动，初中有相当一部分学生没有自学习惯和默读的'自制力。

　　第二课时主要是训练朗读，分为三个层次，第一个层次读准字音，是根据标注的读音抽学生分段朗读；第二个层次是读准句读，去掉所有的标点，先自己练习读出句读，再抽人逐段朗读；第三个层次是找出课文中饱含深情的句子，读出诸葛亮当时的感情，学生找句子单独读，谈自己的感受，老师再和学生一起比赛读。三个环节难度逐渐增加，就会引起学生对朗读的兴趣，和挑战自己、征服困难的愿望。特别是第二个环节读出句读是比较难的，每一张投影有三个段落，学生需要练习好几分钟才敢起来读。第三个环节，其实是让学生在素读的情况下理解课文，可以训练他们对文言文的猜读能力和语言感受力。最后，我的示范朗读赢得了学生的掌声，让他们感觉到读好这篇文章很有意思。

　　第三课时翻译课文，我在每一张幻灯片上标注了一句话“翻译课文，语言流畅，突出重点词汇”，要求他们先看课文，自己用三分钟时间试着翻译三个段落，然后合上课本，必须很流利地翻译出课文，这个过程中，要求把重点的字词翻译准确，同时我把课文中重要的词语板书出来。翻译用了半个小时之后，为了避免学生疲倦，设计了五道选择题，用五分钟填完。最后是课文填充，集体背诵。作业是课外搜集写诸葛亮的语段，给诸葛亮写一段推荐词。

　　三节课用不同的方式学习字词，学生始终注意力比较集中，除了纠正个别错误外，老师讲得很少。在引导的过程中，主要给学生强调了几点：

　　一.必须强化自己迅速识记重点词汇，流利翻译课文的能力，遇到单字要组词，遇到难句子要根据语境推断，遇到词类活用要翻译准确。

　　二.必须戒除资料书的白话文翻译，告诉学生多数资料书上的翻译并不是很准确，只有自己学会一字一句的翻译，才能阅读更多文言文。

　　三.必须降低学生的畏惧感，每一节课都告诉他们学习的任务，当学生觉得这节课仅仅是学会朗读的时候，他们觉得文言文学起来也不难。在充分自学、充分朗读的基础上，集中翻译课文，就会让他们有了自信心。

　　文言文教学，教学方式要因课文而异，我们不能依赖资料书和教学参考书，要自己独立去感受去判断一篇文章的教学重点，确定让学生能够接受的教学方案。学习的难度必须是逐渐提升，让学生体会到了成就感，他才有信心去战胜更大的困难。

　　我的教学反思是：一定要把学生的学习状态放在第一位，学生才是学习的主体，而非教师；让学生做的一切事情，自己要先去尝试；如果要让课文这把钥匙开更多的锁，那就先教会他自学；保持独立的思考，坚持更多的尝试，讲台上的青春期才会持久。

　　出师表教学反思 6

　　《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮决定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

　　为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的强烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间的故事。尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解，把托孤情景进行了再现。

　　原文据《三国志"诸葛亮传》的记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，一定能够安邦定国，完成我们的大业。如果我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;如果我这个儿子是不中用的'，请先生自行其是。诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”这意思就是说，臣一定尽到一个顾命大臣责任。

　　有了这些，学生理解文章的情感就更到位了。

　　文史不分家，知人论世，语文教学中，适当补充背景知识是很有必要的。

　　出师表教学反思 7

　　初中的文言文教学，看似教给了学生许多文言文知识，对学生来说，一提到学古文，从心里就有一种害怕的情绪。虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。无论是在平时的教学中，还是在各类考试中，已不十分重视文言文的翻译。但是，试想一想，如果学生连课文的基本语句的意思都搞不清楚，何谈他们对文章的分析、理解？我上本课时采取小组合作学习的方法。每个学生都能参与学习，有效的调动了学习积极性。

　　1、组织同学在组内两人一组，大声对译课文，互相质疑，有效的调动了学生学习的积极性。也为学生对课文的理解阅读做了充分准备。

　　2、全班交流。

　　在分组讨论疏通文意后，指名学生翻译。此时举手的都是好学生，在他们释义的过程中，教师会发现，哪些句子字词学生已掌握；哪些句子字词学生还存在这困难，因为某些问题，对好学生都已成为困难，那么这些问题更会成为差学生的困难。可在疏通文意后，教师再重点解决这些问题，通过这个方法，教师就为学生解决了疑难问题，化解了难题。

　　3、解决重点字词，强化掌握重点知识

　　在指名疏通文意后，教师指名解释黑板上板书的本课要重点掌握的实词、虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，有能反映出本课学生掌握知识的情况。在这一环节，教师应重点关注那些中差学生，让他们多发言，回答正确的，多鼓励、表扬，以增加他们的成就感，增强他们的.学习兴趣。回答不正确的地方，教师应及时指正，引起学生的重视，最终达到掌握知识的目的。

　　4、重视归纳，既提高了学习效率，又积累了文言知识。

　　在古文教学中，我们经常会碰到一词多义和多词一义的现象。如果不及时指导学生归纳，就会变成千头万绪，学到任何时候，学生都会有知识零散的感觉，不会形成系统，更不利于迁移能力的形成。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是使用归纳法。

　　针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。

　　出师表教学反思 8

　　《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，通过讨论相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。

　　比如，我在上这篇课文前首先设计了这样的问题：表是古代臣民向帝王呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。本文为何用“表”这种形式？“表”具有什么特点？课前我把这个问题抛给学生，让他们通过上网或阅读历史书籍查找有关资料回答问题。以下是根据同学们的回答归纳整理出的答案：

　　表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是如下：

　　1、内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危急处境。全文有理有据、合情合理。

　　2、表达方式运用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的.抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。

　　全文上完后，我又设计了这样的作业：《出师表》中很多语句现在已经成了成语，如：三顾茅庐、妄自菲薄、作奸犯科、计日而待、危急存亡、亲贤远佞等。哪些语句你最喜欢，试举两例，谈谈自己的感想和体会。同学们在完成作业时，既对课文做了复习，又训练了议论短文的写作。

　　《出师表》一文的特点是在议论、叙事中包含着对蜀汉忠贞无二的深情。因此，理解语言的得体、含蓄，领悟作者的思想感情是学习此文的重点。在教授此课时，我抓住了这一重点，并围绕重点计了几组思考题，收到了较好的效果。

　　出师表教学反思 9

　　《出师表》是人教版就年级上册第24课课文，这是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果是理想的。

　　在第二课时中，我设计了这样几个练习题

　　：①诸葛亮在这篇文章中表现出了怎样的人格魅力？

　　②诸葛亮的那些思想值得我们学习和借鉴？学生通过对这两个题目的.探讨，可以提高思想修养的认识，从而体现教学设计的“文道统一”的原则。

　　这两堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这才是文言教学的最佳效果。

　　出师表教学反思 10

　　在这次“践行新课标，研磨示范课”活动中，我和同学们共同学习的是新课标人教版九年级上册第六单元《出师表》的复习课。根据新课标的要求，《出师表》是必背篇目之一，同时对于文言文的教学，新课标也要求必须注重文言词语的积累，感悟人物的精神品质。由于是复习课，根据新课标和中考的实际，我设计了如下教学目标：

　　1、了解作者及写作背景。

　　2、背诵默写课文。

　　3、积累重点实词及虚词的用法。

　　4、会译课文。

　　5、领会诸葛亮提出的三项建议的意义，学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

　　6、领悟文言文学习方法，学以致用。

　　在学习过程中，我始终坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，采用自主合作探究的方法，与学生平等对话，做平等中的.首席，异步备课，异步授课，扎实有效的完成教学任务。在实际授课中，我在以下几点做得较好：

　　首先，默写课文这一环节中，我注意培养学生认真书写的习惯，强调书写工整美观，坐姿正确，养成良好的学习习惯，做到以人为本。

　　第二、针对学生反馈实际及时矫正强化，力求做到以学定教。

　　第三、落实重点实词虚词的理解掌握，培养学生善于积累的习惯。

　　第四、释义课文，进一步理解课文内容，理清思路，把握作者的三条建议和体现先帝知遇之恩的三件事，领悟作者的情感，感受作者的人格魅力。

　　第五、在拓展延伸这一环节中，通过资料积累和比较阅读，既充分调动了同学们的学习积极性，又进一步感受了人物的精神品质，陶冶了情操，坚定了向诸葛亮学习的信念。尤其是拓展三题的设计，对培养学生的高尚情操具有较好的效果，真正做到活学活用，学以致用，解决生活实际问题。

　　总之，以上的设计既紧扣中考重点，又凸显了新课标理念，整体感知、部分研读、精读品析、拓展延伸，真正达到循序渐进，逐层深入，务实高效。

　　教学有法，但无定法。自己的设计也并非尽善尽美。缺点失误在所难免。由于长期从事毕业班教学，总摆脱不了受中考的影响，教师说得多，学生悟的少。今后的教学中，不仅要关注知识的掌握，更要关注能力的培养，放手学生自学自悟。

　　出师表教学反思 11

　　《出师表》全文中，十三次提及“先帝”，无非是想让诸臣不要忘了刘禅是先帝之嗣，不要忘了先帝之“殊遇”和“简拔”，其用心可谓深远。正如前文指出，在《出师表》里，诸葛亮以极其悲苦的语调陈述身世，不过是想以自身的忠贞感染诸臣，其目的也只有一个，那就是使诸臣看在先帝的.份上，忠诚于昏庸之君。

　　正是因为其“摄一国之政，事凡庸之君，专权而不失礼”的磊落和坦荡才使其“行君事而国人不疑”，也影响着诸臣，使他们表现出了对刘氏父子的无比忠贞，甚直得到了敌手的尊崇，以至曹睿在临终前仿效刘备托孤，要司马懿学诸葛亮“竭尽忠诚，至死方休” 的榜样。诸葛亮忠贞的人格力量可见一斑，可惜司马父子并非诸葛亮，这也从侧面证明了诸葛亮的担心不是没有道理的，所以诸葛亮借出师一表警示诸臣。

　　出师表教学反思 12

　　这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。

　　这次特殊的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题继续进行着思考。

　　第一，文言文的教学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是重背读在前的。为了让《出师表》的这次“背读在前”的学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。比如为学生讲述刘勰、文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。采用丰富多彩的比赛的形式进行诵读比赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。有了全文的反复诵读，才可能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。可以说，从语感的培养规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。

　　第二，文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是矛盾的问题。比如关于识字教学的问题，小学初年级采取集中识字的方法，而高年级则采取分散识字的方式。从人的'长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应该是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。我们应该相信，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。

　　这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。

　　出师表教学反思 13

　　听了李老师执教的《出师表》这一课。这是一经典名篇，本人教过多次，其他老师的公开课也听过多次。整堂课形成了清晰、高效的文言文教学模式，课堂开放而有活力。具体表现如下：

　　1、以读代讲。学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。各种形式的诵读体现了对文言文语言美、意境美的感悟。

　　2、以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。对重点词语的理解赏析，为学生学习文言文打下了坚实的基础。

　　3、在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的`现代教学理论。

　　这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。

　　出师表教学反思 14

　　教授完《出师表》这篇课文后，我深感责任之重大，也体会到了教学过程中的喜悦与挑战。

　　首先，对于《出师表》这样的经典文言文，其深厚的文化底蕴和丰富的历史内涵是教学的重点。我在课前做了大量的准备工作，搜集相关资料，力求为学生呈现一个完整的历史背景。在课堂上，我注重引导学生理解文章的结构和思路，通过逐句讲解、分析，让学生逐渐领会诸葛亮的'忠诚和智慧。

　　然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。部分学生对于文言文的理解能力有限，导致他们在阅读和理解上存在一定的困难。针对这一问题，我需要在今后的教学中加强文言文的基础知识讲解，提高学生的阅读理解能力。

　　此外，我还需要更加注重学生的情感体验。虽然我在教学中尽量让学生感受到诸葛亮的忠诚和智慧，但学生的情感体验仍然不够深刻。未来，我将尝试采用更多的教学手段，如角色扮演、情景模拟等，让学生在亲身体验中更好地理解和感受文章。

　　总之，通过这次《出师表》的教学，我收获了很多宝贵的经验。我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生呈现更多精彩的教学内容。

　　出师表教学反思 15

　　在教授《出师表》这篇古文时，我深感其内容丰富、情感深沉，同时对学生理解与鉴赏能力的培养具有重大意义。以下是我对本次教学的反思：

　　首先，从教学设计上，我注重引导学生深入理解诸葛亮的人格魅力和忠贞不渝的精神品质，通过分析文中“鞠躬尽瘁，死而后已”的名句，让学生领悟到古代士人的责任担当和家国情怀。然而，在实际操作中发现，部分学生对于历史背景和人物关系的理解存在困难，这提醒我在今后的教学中需提前补充相关历史知识，以助于学生更好地把握文本内涵。

　　其次，在语言解读环节，我尝试让学生通过对文言词汇的梳理和句子结构的解析，提高他们的文言文阅读能力。但在讲解过程中，我发现学生对一些难懂的词汇和复杂的句式理解还不够透彻，说明我在教学中还需加强基础知识的训练，采用更生动形象的方式进行讲解，如结合现代汉语实例对比，或者利用多媒体资源辅助教学。

　　再者，关于情感教育层面，《出师表》饱含深情，是对学生的良好情感熏陶材料。然而，我在引导学生体验和感悟这种情感时，可能过于侧重了知识传授，而对情感共鸣的激发略显不足。因此，后续应更多地创设情境，引导学生设身处地感受诸葛亮的情感世界，增强他们对文章深层意蕴的感知。

　　总结而言，教授《出师表》让我认识到在教学过程中既要重视知识技能的传授，也要关注情感态度价值观的.引领；既要注重新知的引入，也不能忽视基础知识的巩固；既要尊重学生的主体地位，也要注重教师的引导作用。以此为鉴，我将持续优化教学方法，力求使学生在学习《出师表》这类经典古文中收获更多的成长。

　　出师表教学反思 16

　　近日，我完成了《出师表》这一课的教学，经过反思，我深感教学之路永无止境，每一次的授课都是一次新的学习和成长。

　　首先，在教学内容上，我尽量将文言文的深奥之处用通俗易懂的语言解释给学生，让他们能够理解诸葛亮的忠诚与智慧。然而，我发现部分学生在理解文章深层含义上仍存在困难，这使我意识到在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的文言文阅读能力和对古代文化的理解。

　　其次，在教学方法上，我尝试运用了多种教学手段，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。但我也发现，部分学生对于这种互动式教学方式的参与度并不高，这使我意识到我需要更加关注学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能在课堂中找到自己的位置。

　　最后，在师生关系上，我始终秉持着平等、尊重的原则，努力营造一个和谐、积极的课堂氛围。但我也意识到，与学生的.沟通还需要更加深入，我需要更加关注学生的情感需求，帮助他们建立自信，激发他们的学习热情。

　　总的来说，这次《出师表》的教学让我收获颇丰，也让我看到了自己的不足之处。我会继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。

　　出师表教学反思 17

　　在教授《出师表》这篇课文后，我进行了深入的教学反思。

　　首先，从教学内容上看，《出师表》是诸葛亮北伐前向刘禅进谏的奏章，情感深沉，文辞恳切，富含了深厚的历史文化底蕴和卓越的人格魅力。我在讲解过程中，注重引导学生理解诸葛亮的忠诚与担当精神，以及他以国家兴亡为己任的高尚情操。然而，我也意识到，在解析古文的过程中，对文中涉及的古代官制、历史背景等知识介绍还不够详尽，需要在今后的教学中加强相关历史文化知识的渗透，使学生更全面地理解和把握文章内涵。

　　其次，从教学方法上看，我尝试运用情境教学法，通过角色扮演、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。但反思发现，部分学生的古文阅读基础较弱，对于一些难解字句的理解仍存在困难。因此，在今后的教学中，我会更加注重基础知识的铺垫，结合注释和工具书，指导学生逐步提升独立阅读和理解古文的`能力。

　　再次，关于教学评价，我认识到仅依赖课后的书面作业反馈不能全面了解学生对《出师表》的理解程度，还需结合课堂问答、小组互动等多种方式进行多元化的评价，以便更好地调整教学策略，满足不同层次学生的学习需求。

　　总结来说，《出师表》的教学让我深刻体会到既要尊重文本，挖掘其深层内涵，又要关注学生个体差异，实施因材施教。在未来，我将继续探索更为有效的教学模式，力求让学生在学习古典文学的同时，培养他们的爱国情怀、道德品质和人文素养。

　　出师表教学反思 18

　　《出师表》是一篇具有深厚历史背景和丰富人文内涵的古文，教学这篇文章时，我深感责任重大。

　　首先，我试图从多个维度引导学生理解文章。不仅分析了文章的字词句，还通过讲述三国时期的历史背景，帮助学生理解诸葛亮写此表的情境和心境。然而，我发现部分学生在理解古文方面仍存在困难，尤其是在理解深层含义和作者情感时。

　　其次，我在教学过程中注重了学生的情感体验。通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生更深入地体验诸葛亮的忠诚和智慧。但我也意识到，这种体验式教学需要更多的时间和准备，如何在有限的课堂时间内实现更好的教学效果，是我需要进一步思考的问题。

　　最后，我反思了教学方法。虽然我尝试了各种教学方法，但仍有一些学生表现出对古文学习的厌倦。我意识到，教学方法的多样性和针对性是关键，我需要根据学生的`实际情况，调整教学策略，使古文教学更加生动有趣。

　　总的来说，《出师表》的教学让我深感古文教学的挑战与机遇。我将继续努力，探索更适合学生的教学方法，让学生在理解古文的同时，也能感受到中华文化的博大精深。

　　出师表教学反思 19

　　在教授《出师表》这一经典古文时，我深感其承载的厚重历史与文化内涵。首先，从教学设计上，我力求让学生深入理解诸葛亮的忠诚与尽责精神，通过逐段解析、角色扮演等多元化的教学方式，引导学生进入情境，体验诸葛亮忧国忧民、鞠躬尽瘁的情感世界。

　　然而，在实际教学过程中，我发现部分学生对古文的理解存在一定的困难，尤其是对于文中繁复的人名和古代官职制度，以及一些较为生僻的词汇。这让我意识到在今后的教学中，需要提前做好基础知识的铺垫，并采用更生动、直观的方式解释复杂的历史背景和人物关系。

　　另外，虽然我在讲解《出师表》的.写作艺术和情感表达上花费了大量精力，但在引导学生独立思考，分析诸葛亮的战略思想和人格魅力方面做得还不够深入。未来我会尝试引入更多讨论环节，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维能力。

　　总结反思，教授《出师表》不仅要求教师扎实的语言功底和深厚的历史文化底蕴，更要注重教学方法的创新和对学生主体性的尊重，激发他们对中国传统文化的热爱和对历史人物的深度理解，以期在传承中华优秀传统文化的同时提升学生的语文素养和人文情怀。

　　出师表教学反思 20

　　《出师表》是一篇具有深厚历史背景和文学价值的文章，对于初中生来说，既是一次文学鉴赏的盛宴，也是一次历史文化的熏陶。在教授这篇课文时，我深感责任重大，也收获颇丰。

　　首先，我注重了课文的朗读与背诵。通过多次朗读，学生们能够更好地感受文章的气势与情感，进一步理解诸葛亮的忠诚与智慧。同时，背诵也是加深记忆、提高语文素养的有效途径。

　　其次，我引导学生深入分析了文章的结构与内容。通过梳理文章的脉络，学生们能够更清晰地理解诸葛亮的政治主张和军事策略。同时，我还结合历史背景，让学生们了解三国时期的政治格局和人物关系，从而更好地理解文章的时代背景。

　　然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，对于某些生僻词汇和复杂句式的`解释不够详细，导致部分学生在理解上出现了困难。此外，由于课堂时间有限，我未能充分展开对文章深层含义的探讨，这也让学生们对文章的理解停留在表面。

　　针对这些问题，我计划在今后的教学中加以改进。我将更加注重对词汇和句式的讲解，确保学生们能够准确理解文章的内容。同时，我也将增加课堂讨论的时间，鼓励学生们发表自己的看法和见解，从而加深对文章的理解。

　　总之，《出师表》的教学是一次宝贵的经验。通过反思和总结，我将不断提高自己的教学水平，为学生们提供更好的语文教育。

　　出师表教学反思 21

　　在教授《出师表》这篇古文时，我深感其深厚的文化底蕴与历史价值。首先，反思我在教学过程中的得失，我认为成功之处在于我引导学生通过深入解读文本，理解诸葛亮的忠诚尽职、鞠躬尽瘁的精神风貌，以及他对蜀汉江山和后主刘禅的深深忧虑与期待，使学生在研读中感受到古代士人的高尚情操和责任担当。

　　然而，在教学过程中也存在不足。一方面，由于《出师表》语言深奥，文言词汇丰富，部分学生在阅读理解上存在一定的困难，对此，我应当更加注重基础文言知识的铺垫和讲解，采用更生动、直观的.教学方法帮助他们跨越语言障碍。另一方面，我意识到在情感教育和价值观引导方面还有提升空间，未来应尝试将历史背景、人物性格与现代生活相结合，让学生在理解和感悟古人智慧的同时，也能形成对社会责任和家国情怀的深刻认识。

　　此外，针对学生的个性化差异，我需要进一步探索多元化的教学手段，比如角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣和主动参与性，以提高课堂效率和教学质量。在未来教学中，我将继续深化对《出师表》这一经典名篇的研究，努力打造更为生动、有效的教学模式，让每一位学生都能从中汲取丰富的文化养分，实现语文素养的全面提升。

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