《白鹭》教学反思

时间：2024-09-10 10:52:52 丹教学反思我要投稿

《白鹭》教学反思（通用20篇）

　　身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《白鹭》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《白鹭》教学反思（通用20篇）

　　《白鹭》教学反思 1

　　第一课时中出现的几个问题如下：

　　1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍然不够深刻，应该在诗词导入后继续展示对白鹭的说明性介绍。

　　2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简单介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。

　　3、在第一个重要问题的引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比喻句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发现诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的变化。

　　4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与众不同，吸引了大家的'目光，而白鹭却因为它的适宜反倒让人习惯了它的朴素之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。

　　5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗？从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗？答案显而易见，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完美适宜，恰到好处。就好像情人眼里出西施，作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。

　　6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感。

　　7、指导朗读时应该再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出第二段的色素、身段与适宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的遗憾等。

　　第二课时出现的问题：

　　1、整篇课文学完之后，应该引导学生从第一课时到第二课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避免两个课时造成内容割裂。

　　2、学生赏词析句的能力不强，不能主动找出课文中精妙的词语和手法，仍需要老师带领，今后重点的任务是帮助学生逐步提升抓取关键词进行赏析的能力。

　　《白鹭》教学反思 2

　　本课是著名的作家郭沫若先生的作品。在教学中，我们提倡孩子应学会这样的“发现”:发现食物的特点、发现现象背后的本质、发现生活中的美与心灵的感动、发现大自然的秘密、发现情趣，发现细节、发现学习的快乐、发现人生的目标、发现努力的方向。

　　教学中积极创设良好的'教学情境;引导孩子自我发现，指导学生展开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵;从白鹭的形美、意美、信美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

　　《白鹭》教学反思 3

　　成功之处:

　　1.首先以谜语导入，引起学生兴趣，然后与学生谈话，问学生是否见过白鹭，其中有一位学生描述了她所见白鹭的样子后，我顺势引入本篇文章，通过学习，来发现白鹭的美。

　　2.我创设了自读自悟的`学习氛围，引导学生带着问题去读悟，效果不错。

　　3.利用了小组讨论，让学生自己总结出来这三幅优美的图画，并起一个名字，学生很积极，答案也很多，最后我再进行总结。

　　不足之处:

　　1.忽略了让学生朗朗读书。在品析时，未让学生理解后再读一读。

　　2.对个别学生关注较少，应该让他们多回答一些简单的问题，能够增加他们的自信心。

　　3.应该多训练学生不同形式的阅读方式，如男女生比赛读。

　　《白鹭》教学反思 4

　　郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。

　　读《白鹭》这篇精美的`文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。

　　学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。

　　《白鹭》教学反思 5

　　《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

　　在教学本课时，我的成功之处有以下几点：

　　一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。

　　例如：在学习课文的`一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

　　二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。

　　我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。

　　三、抓住关键词品析课文内容。

　　例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。

　　四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。

　　本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。

　　如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。

　　《白鹭》教学反思 6

　　1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的'教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

　　2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

　　3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

　　《白鹭》教学反思 7

　　《白鹭》是我国诗人郭沫若写的的散文，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用文本创设出良好的教学情境，指导学生展开丰富的'想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

　　因此在课堂中，在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。

　　但真正读懂一篇课文，仅仅从文字上下功夫还是不够的，还必须联系文章的写作背景，作者的意图，如果《白鹭》只是作为一篇美文来帮助学生欣赏，教学是不深入的。所以在今后的教学过程中一定要注意深入。

　　《白鹭》教学反思 8

　　《最后一只白鹭鸶》是一篇现代童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走。文章从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，最后以一群“痛心疾首”的环保人士大声疾呼作为结尾：揭示了人类对环境破坏的严重后果，要求还给大自然原来的面貌的故事。

　　这一课是胡老师用我们班学生试讲了，我只是根据学生对课文的`理解程度以及作业中出现的问题进行了补充讲解。再次教育学生要有环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小事做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。

　　《白鹭》教学反思 9

　　《白鹭》这篇课文是我国著名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。

　　传统教学的遗憾

　　一直以来，我上课很少用课件，总认为，一些现代化的设备会剥夺学生想象权力，可能这是我为自己的懒找的一个借口，的确，在我的语文课上，我一直都是“素面朝天”很少有课件音乐这些辅助的工具，但是在上了《白鹭》第一课时后，我后悔了。在课前，我查了大量有关于白鹭的资料，在预习时候我让有条件的学生也去网上找找有关白鹭的资料，在第一课时，学生交流自己对白鹭的了解，很多同学都提到“白鹭很娇小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了铁色的长喙和青色的脚”学生不能真切感受到对于一只鸟来说54厘米意味什么，他们通过文字在头脑中很难形成一个画面，他们对精巧的白鹭还是没有一个直观印象，其实，白鹭的精巧对于下面的学习有重要，当然家里有电脑的'学生他们已经看到了白鹭，留下精巧的印象，可是无论他们怎么描绘，没有亲眼看过的同学始终无法真切体会白鹭的精巧，哪怕在第二课时我们学习了“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”，虽然在结束这篇文章的教学后我找来了一幅白鹭和其他鸟共存的画，满足了同学的好奇心，但是从一篇文章的教学来说，还是失败了，如果在上课初出示，我想效果会更好。正如一位名师执教《大江保卫战》时，在品读人民子弟兵舍身保大堤时，适时播放了98年抗洪救灾的真实画面，当同学们看到波涛汹涌的激流中，战士们不顾一切用自己的生命著成人堤时，当一首《为了谁》在耳畔想起时，我想你不感动都难，这样的视觉听觉震撼，能够震撼心灵，这样的震撼时品读达不到的，这样用现代化教学工具不是对我们的课堂起了推波助澜的作用吗？

　　填补文章想象空白处

　　郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，郭老在描绘白鹭时这样写到“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站在小树地绝顶，看来象是不大安稳，而它却很悠然，这是别地鸟少有地一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”尤其是作者最后一个问句，在学习这段文字时，我让学生结合作者的文字说说“这是一只怎样的鸟？”“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”，“我觉得这是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的阳光”，“懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说出来了，在知道朗读后，我让学生想象作者问号的答案：“它真的是在瞭望吗？也许？”“也许也许它是在——享受生活。”“也许它是在——享受晴天的早晨那大自然的风光。”，“也许它是在——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。

　　《白鹭》教学反思 10

　　《白鹭》这篇课文是我国著名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。

　　《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

　　一、调动积累，走近“白鹭”。

　　首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。

　　二、快速浏览，整体感知。

　　自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。

　　三、品词析句，领悟白鹭如诗如画的`美。

　　出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！

　　四、合作探究，启发想象。

　　探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。

　　探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？

　　探究三：本文给了我们哪些启示呢？

　　引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

　　教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

　　在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

　　如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！

　　《白鹭》教学反思 11

　　1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。

　　教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。

　　2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。

　　教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的'教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。

　　3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

　　在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！

　　《白鹭》教学反思 12

　　教学《白鹭》时，因为学生生活经验有限，或者生活地域不同，对白鹭缺少直接的接触和直观的感知，所以我在教学中一是注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，白鹭优美的外形，及其生活画面的'图片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的试听体验，使学生感受到了语文学习的快乐，二是以读为主，以读为本。

　　重视学生语感的培养和训练，让学生在读中感悟白鹭色彩搭配和谐，身段大小适宜的形美和诗中有画，韵味无穷的意美。三是珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。我引导学生从四个方面入手，让学生在读中品味白鹭的精巧如诗，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学生在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。本节课的阅读教学体现了学生的主体地位，让学生通过阅读体验到了读书的快乐，感受到了白鹭的美，在阅读的过程中有了收获。

　　《白鹭》教学反思 13

　　《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。

　　全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

　　在教学主要从精巧的外形精美的生活两方面展开教学，课文的一至五自然段时，主要讲了白鹭的外形，我从色素和身段两方面深入文本体悟白鹭的美，色素的适宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，身段的适宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都恰到好处。第3段白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主题白鹭是一首精巧的诗，外在美的神韵。

　　为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9段时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“觅食图（水田垂钓图）”、“栖息图（清晨望哨图）”、“低飞（黄昏低飞图）”所勾勒出的`优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。

　　本文采用了总分总的结构，清晰明了，开头、结尾都用了比喻的修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，首尾呼应，前后照应，让学生对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。

　　回顾本堂课也有些许不足之处：

　　1 对文本外形描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融合粘度不够高，语言不够诗意化。

　　2 实际课堂教学中，引导的多，学生自主探究的学习方式未能真正体现，主体性没有达到全员参与的效果。在教学机智上也有欠缺。

　　3 对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间安排前松后紧，本文是一首散文，应该在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的方面形式单一，字品词析句方面没有深入体悟语言的唯美性。

　　改进措施：

　　课堂上应该使用减号，毕竟课堂时间有限，抓住重点，高效课堂，找主线拎起全文，课堂上应该真正的放手，让学生自读自悟，自主探究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。

　　教无止境，不断实践、不断反思、不断提升，我一直在路上。

　　《白鹭》教学反思 14

　　注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。

　　以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的!在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。

　　珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的.教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂!

　　《白鹭》教学反思 15

　　《白鹭》是篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯洁的溪水荡涤内心的.焦躁与郁闷。但是对于孩子们来说理解起来很困难。

　　在教学时，我重点让同学自读课文，谈谈你感受到白鹭哪些地方很美？找到句子画下来，再读，说说自己的体会，同学基本上能找到描写白鹭外形的语言，接着引导同学借鉴文本语言来对白鹭进行描述，是让同学对文本语言进行仿照，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为同学提供了学习语言、运用语言的机会。

　　为了让同学体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6――9小节时，先让同学轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前涌现了哪几幅精致的画面？并给画面题名。同学很快就会进入“清田钓鱼图”、“树顶站立图”、“黄昏低飞图”所勾画出的精致的意境。再让同学选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。

　　在观赏“钓鱼图”时，我主要是让同学抓住“钓”字去品尝。让同学可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠然得意在垂钓。渐渐的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然得意之美。此时我再组织同学带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力马上显现出来了。同学也将意识到：品尝语言时要抓住关键字词体会。

　　郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在观赏“树顶站立图”时，我重点引导同学想象：“白鹭登高终究是在干什么呢？”让同学在观赏中开展想象，陈述自己的见解，在合理的想象后同学对白鹭更多了几分了解。就这样，同学在多元解读的过程中，自然而然地感受到t望图的回味无穷。

　　假如说“钓鱼图”让同学感到诗趣横生，“树顶站立图”使同学回味无穷，那么“低飞图”则给同学带来无穷乐趣。观赏“低飞图”时，重点引导同学观赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。

　　虽然我设计教案时采用了让同学自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发觉同学脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将同学的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机敏上我觉得我是很欠缺的。

　　总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。

　　《白鹭》教学反思 16

　　《白鹭》这篇散文语言凝练含蓄，句句含情，白鹭的外形之美和在不同场景中展现出的美跃然纸上。课文有些语句比较抽象，例如“清澄的形象化”“韵在骨子里的散文诗”等。根据文体特点，我主要采用以下方法突出重点，突破难点：

　　1.借助关键词句，感受白鹭的形象美。

　　首先我从整体入手，抓住课文首尾两个关键句，让学生初步感受白鹭的精巧如诗，是“韵在骨子里的散文诗”；然后紧扣“精巧、适宜”，在对比品读中，体会白鹭的外形精巧如诗，在品读排比句的描写中，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情；接着抓住对“悠然”“清澄”等词语的理解，读出白鹭在不同场景中的美；最后找出文中作者直抒胸臆的三处语句，读出文中之情，体会语言之美。

　　2.在读中想象画面，感受白鹭的神韵美。

　　我通过引导学生想象白鹭水田独钓的'清澄宁静，补白其枝头闲立的悠然之态，代入偶见黄昏低飞的角色感受，并通过充分的、多种形式的朗读，文字、画面、音乐相融，使学生读出情感，体会表达方法，目标层层递进，落实了“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素。

　　《白鹭》教学反思 17

　　《白鹭》这篇课文出自统编小学语文五上第一单元，单元主题是“一花一鸟总关情”，单元语文要素要求学生能够“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。郭沫若笔下的《白鹭》文质兼美，意蕴幽深。对学生来讲疏通文意不难，难的是读懂作者的构思精巧。文章以“白鹭是一首精巧的诗”总起全文，如何理解“白鹭如诗”我觉得倒不是最难的，因为学生多年被诗歌熏陶还是有一些语感能说出诗歌和白鹭各自美的特点的。但是能否读懂白鹭的“精巧”，我认为才是本课的教学难点。所以教学时，我没有平铺直叙逐句串讲，而是把重点落在对第五自然段词句的品读上。

　　为了说明白鹭精巧如诗，作者在文章第二段就以“适宜”二字道明了白鹭美得恰到好处。为了具体写白鹭如何美得恰到好处，作者在第三段用了“对比”、第五自然段用了“排比”这两种修辞手法，学生一读也就明白作者对白鹭的喜爱之情了。学生读不懂的`怕是藏在句子里的别有用心了。

　　作者拿“白鹤”“朱鹭”“苍鹭”与“白鹭”进行对比，突出白鹭身段的精巧，出示图片后，学生也发现，其他三种鸟儿也并无不美，那为什么作者眼中的白鹭更精巧？这应该就是“情人眼里出西施”了，我觉得你美，你便是人间四月天。遗憾的是课堂上学生没有接上我的话，或许换成“爱屋及乌”这个成语更能引发学生的共鸣？第五自然段是写得最精彩的段落，不仅写出了白鹭颜色配合得适宜，还写出了白鹭身段大小恰到好处。这里作者是化用了宋玉《登徒子好色赋》中的句子，其中“忽”字，是理解这句话的关键。“忽”是极小的长度和重量单位，十忽为一丝，十丝为一毫。有了对这个关键字的补充解释，学生对白鹭的“精巧”的理解就水到渠成了。

　　《白鹭》教学反思 18

　　在《义务教育语文课程标准》2022版的指引下，语文教学愈发注重培养学生的审美情趣、语言运用能力及个性化发展。本文以郭沫若先生的经典散文诗《白鹭》为例，深入探讨如何通过强化朗读教学，辅以多样化的阅读策略，以及加强对个体差异的关注，引导学生深入文本，感受语言之美，领悟意境之深，从而实现对课文内容的深刻理解与作者思想感情的精准把握。

　　一、以声传情，朗读中感受《白鹭》之美

　　《白鹭》以其清新脱俗的语言描绘了一幅幅宁静致远的自然画卷，是训练学生朗读能力、培养审美情趣的绝佳素材。在教学中，我深刻认识到朗读的重要性，将其视为连接学生与文本情感的桥梁。

　　1.情感铺垫，激发朗读兴趣：课程之初，我通过展示白鹭的图片或视频，配以悠扬的背景音乐，营造出一种静谧而又不失生机的氛围，引导学生初步感受白鹭的`优雅与和谐，为后续的朗读活动奠定情感基础。

　　2.分段精读，品味语言之美：我引导学生分段朗读《白鹭》，每读完一段，便停下来共同分析该段的语言特点、修辞手法及所传达的情感。

　　例如，当读到“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”时，我引导学生体会作者如何通过精准的描绘，展现了白鹭形态之美与色彩之和谐，进而感受作者对自然之美的热爱与赞美。

　　3.情境再现，朗读中领悟意境：为了让学生更好地领悟《白鹭》中的意境美，我鼓励学生边朗读边想象画面，甚至可以尝试闭眼聆听，让心灵随着文字的流淌而遨游于白鹭生活的那片天地之中。

　　通过这样的情境再现，学生不仅加深了对文本内容的理解，更在朗读中体会到了那份超脱尘世的宁静与美好。

　　二、多元阅读，拓宽阅读视野与深度

　　在强调朗读的同时，我也意识到单一阅读方式的局限性。因此，我积极探索并实践了多种阅读方式相结合的教学模式。

　　1.默读促思，提升理解能力：在朗读之后，我安排了一段时间让学生默读《白鹭》，鼓励他们在静默中深入思考文本的主题思想、作者的情感态度以及文章的深层含义。通过默读，学生得以更加专注于文字本身，从而更全面地把握文章内容。

　　2.速读概览，提高阅读效率：对于篇幅较长的散文诗，我引导学生采用速读的方式快速浏览全文，把握文章的大致结构和主要信息。这不仅能够帮助学生提高阅读速度，还能培养他们的信息筛选和概括能力。

　　3.精读品味，深化情感体验：在默读和速读的基础上，我再次引导学生回到文本，进行精读品味。特别是针对文中那些富有哲理或情感深沉的语句，我鼓励学生反复朗读、细细品味，从而更加深刻地理解作者的思想感情和创作意图。

　　三、关注个体差异，实现因材施教

　　1.分层教学，满足不同需求：我根据学生的阅读能力、理解水平及兴趣爱好等因素，将学生分为若干小组，实施分层教学。对于阅读能力较强的学生，我鼓励他们进行更深层次的探究和创作；而对于阅读能力较弱的学生，我则给予更多的关注和指导，帮助他们巩固基础知识、提高阅读技能。

　　2.个别辅导，精准施策：在教学过程中，我密切关注每一个学生的学习状态，及时发现并解决他们在学习中遇到的困难和问题。对于那些在基础知识掌握上存在短板的学生，我利用课余时间进行个别辅导和强化训练；对于在写作手法理解上有困难的学生，我则通过举例说明、对比分析等方法帮助他们理清思路、掌握要领。

　　总之，《白鹭》的教学实践让我深刻体会到朗读与多元阅读相结合的重要性以及关注个体差异的必要性。在以后的教学中，我将继续秉承《义务教育语文课程标准》2022版的理念精神，不断探索和创新教学方法和手段，努力为学生的全面发展提供更加优质的教育服务。

　　《白鹭》教学反思 19

　　今天两节课，讲了第一课《白鹭》，自觉有精彩之处，也有不足之处：

　　精彩之处：

　　本课我以李时珍《本草纲目》中对于白鹭的记录导入：“鹭，水鸟也。林栖水食，群飞成序。洁白如雪，颈细而长……”。第一次以这种方式导入，立即激起了学生的学习兴趣。接下来，我让学生自由读课文，解决字词的同时，找一找文中有些段落或文字与李时珍写的相似。学生随即找到了课文中白鹭外形、习性的描写。我又继续问道：“作者对白鹭是什么样的感情呢？”学生回答“喜爱！”“有哪些地方可以看出“喜爱？”学生立刻找出了第一自然段和最后一自然段。我又接着追问：“作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？”于是2-5的讲解，4-6自然段的小组合作都水到渠成。

　　2.本课接近尾声，我通过板书再次对课文做了总结：白鹭本是一种寻常的鸟类，可是在作者笔下，通过运用对比、拟人、比喻等方式，充分展现了白鹭完美的.身段，和它不同的场景中的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。那如果我把“白鹭”擦掉，你觉得还可以写什么？孩子纷纷举手：蝴蝶、天鹅、海鸥……语文是一门很有广度的学科，我的“砖”抛出去了，希望可以引出“玉”的到来!

　　不足之处：

　　教学中我引导学生反复朗读、也能够抓住关键字词对比阅读，但是对于“场景美”的概括，“场景”是一个比较陌生的概念，其中包括景物、活动的一体，跟孩子们没有讲清讲透，这一点是老师引着完成的。

　　对于最后三个自然段，阐述还不够深入，匆匆结束。

　　《白鹭》教学反思 20

　　《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。在教学中，本课以下几点做得较好。

　　一、读中感悟，以读促悟。

　　散文的特点是：

　　1.形散而神不散。

　　2.意境深邃。

　　3.语言优美凝练，富于文采。

　　繁琐的解析不仅不能很好地理解课文，反而把课文肢解了。首先，在教学中，通过多种形式的朗读，指导学生感悟作者的`优美语言，从而达到背诵积累的目的。其次，在朗读中，使学生更好地体会到白鹭所具备的独特魅力。

　　二、填补文章想象空白。

　　文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的想象。作者描绘白鹭时这样写道：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”在学习这段文字时，我让学生说说：这是一只怎样的鸟？“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”“我觉得这是一只能珍惜晴天的清晨，能珍惜明媚的阳光，懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说出来了。在指导朗读后，我让学生想象：它真是在望哨吗？它望到了什么？“也许它是在——享受生活。”“也许它是在——享受晴天的清晨那大自然的风光。”“也许它是在——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。

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