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识字课的教学反思
身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的识字课的教学反思，希望能够帮助到大家。
识字课的教学反思1
作为刚走上教师岗位的我来说，低年级语文教学时既陌生又新奇的。虽然拼音，识字教学离我已经很远了，依稀记得我小学时的一些教学片断。可是现在课程改革，教法和学法都和以前不同了。加之实习期间一直担任的是中高年级语文，在学习实践过程中很自然地习惯了这样一个模式：钻研教材——以学生自主学习为主——教师点拨，提高——总结拓展。并为之磨课，得到启发。
现在身为二年级语文老师，对于识字教学，我是个门外汉。面对一张张渴望的脸，我心中是焦急万分的，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收，运用。就在这样的无知中，我上了第一节识字课。果然漏洞百出。
其一，我设计的导入有问题。识字4重点是形声字的教学。在设计导入的时候，只想着把“苗”这个字导出，结果设计了大堆偏旁让他们认，然后由草字头引出“苗”这个字。内容和过程都太繁琐，而且浪费时间。后来经过指导老师点拨，才豁然开朗。低年级教学不必拐弯抹角，而应该是开门见山，直截了当的，这样学生就更容易识记了。
其二，课文中有“瞄准”这样一个词，在解释什么是“瞄”时，我一再强调是指视力集中在一点上，注意看。结果好多学生就无法用语言表述这个意思。后来想想，二年级的学生还没有能力去领悟字典里的释义。他们更多的是直观的，画面的理解。在实施这样一个还环节上，大可不必这样咬文嚼字，只要让学生理解“瞄”就是看在一条直线上，做动作解释“瞄”效果反而更好，这样就轻松解释这个“瞄”字了。
其三，我设计的环节虽然紧凑，但是重复，无效劳动。比如，开始运用识字转盘，认识了五个形声字。后来五个字逐个讲解后，又总结了一次五个字的规律，这样内容就重复了。其实这两个环节可以合并，节省时间又方便。
其四，整堂课上，我一直注重怎样让课堂气氛活跃，重在理解，发展语言上。结果，下课时间到，识字课最重要的写字环节落下了。忽略了课堂的合理安排。识字写字是低年级学生学习的首要任务，每堂课，教师必须空出十分钟的.时间来教学生字，这是以后应当加强重视的。
其五，习惯了中高年级的教学模式后，面对那些小孩子，一时半会儿还不能适应那种对于我来说是幼儿般的语言交流，在课堂上不知不觉就开始咬文嚼字起来，后来才发现孩子们根本不理解，顿悟了语言交流的重要性。低年级，用的就是儿童语言，要尽可能地轻松幽默，态度要大方，亲切，给孩子们一种信赖感。并及时给予相应的表扬，让他们的积极性调动起来。
低年级的教育工作对于我来说是任重而道远的，未来的路还很长，工作中的失误还很多，在今后的教育工作中一定会碰到很多难题。务必以积极乐观的心理，稳重求实的态度去面对难题，解决困难。
识字课的教学反思2
上课了，我微笑着对同学们说：“同学们，还记得这两个字吗?〔CAI并排出示“古”和“豆”两个字〕”孩子们像遇见老朋友一样，都纷纷举手，要求认读。我说：“这是我们的老朋友，大家一起读一读吧。”学生读过之后我表情神秘得指着大屏幕上的“古”和“豆”说：“接下来，老师要把“古”和“豆”这两个字变成一个字。”此时，孩子们个个流露出好奇与期待的神情。接下来，我便用CAI演示：把“古”字上下分离为“十”和“口”两个字。紧接着，旁边的“豆”字缓缓平移嵌至“十”和“口”的中间空位，合成“喜”字。看过之后，学生恍然大悟，惊叹不已，兴奋的说：“老师把“古”和“豆”合成了“喜”字。”我点点头表示肯定。趁着孩子们的这股兴奋劲，我又对孩子们说：“我们来为“喜”字编字谜好吗?”孩子们异口同声地说：“好。”一个个兴致勃勃，讨论的.气氛非常热烈。不多时，一个个生动形象，富有童趣的字谜就诞生了：古字里面包个豆字、一家十口吃豆子、古字上下夹颗豆、、豆子钻进古肚子、豆字把古分两半、古时候，有一家十口人，围在一起吃一颗大豆子，他们吃得很高兴……我及时肯定孩子们的字谜编得非常妙，都可以写入谜语集了。然后建议孩子们回家后把自己编的字谜出给爸爸妈妈猜。孩子们一脸的自豪。
我觉得，我的这节课是很成功的。儿童记忆的过程是先整体后部分。针对这一特点，在识字教学中对于那些笔划数多，看似繁杂的汉字(如“喜”)不宜拘泥于笔划，而应按部件拆分汉字，尽量给儿童最大的注意单位(如“古”、“豆”)。在CAI的辅助下，通过直观有趣的嵌入法，把看上去枯燥无味符号变成了生动有趣的合字游戏。在此基础之上再让孩子们编字谜，即培养了他们的思维及想象能力，又加深了对汉字的记忆，使孩子们终生难忘。
识字课的教学反思3
在这节课前25分钟，课堂井然有序，学生充分自学后讨论交流，个人自学时，我能特别关注几个后进生，重点指导其学习方法和个别难点问题，在小组交流时，能深入两三个小组，进行零散性点拔，可最后预设的教学任务没有达成，时间不够了，时间都去哪儿了呢？
经过老师们细胞式主课，总结下来，问题主要出在两个方面，一是小组交流讨论的效率不高，预设8分钟，实际用时12分钟；二是全班交流环节，针对“让学生进一步了解形声字的构字特点”这个教学难点，我的处理方式欠妥当，预设8分钟，实际用时12分钟。共超时8分钟。
仔细听了老师们的细胞式评课，特别是余校长对我们三节引导自型课的总点评，我明白了接下该如何尝试，让引导自学型的课更高效。一、继续改进个人自学，主要在识字写字方面，识字时可以自已盖住拼音考考自己；写字方面，在原有要求：看清字的结构、笔顺，说说记字方法和关键笔划再书空的基础上，加上余校的建议——写一个，通过自已动笔写，能发现哪几个字容易写错，比较难写，最后说说如果你来当小老师，该如何提醒小朋友们写好这几个字？
二、加强小组讨论的引导。何老说“小组讨论的大体顺序，一是对自学重点的理解情况进行适当交流；二是各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题，并进行分析讨论；三是对讨论过程中提出的`新问题进行研究。”结合低段语文识字写字和朗读课文这两个教学重点，按以下几步进行：1、识记一类生字和二类生字，可以采用盖住拼音，小组内两两抽检的形式进行。2、课文朗读，让每一个组员都有机会在别人面前开口读书，针对不同的课文，组员可以分自然段朗读，分角色朗读等，读完之后组员之间相互正音，组长适当点评。3、对照田字格，比比我写的字；4、我当小老师教字，“我教*，它是……结构，可以用……方法记住它，在写的时候需要注意……，请小朋友们跟我一起书空……扩一个词。5、各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题，并进行分析讨论，组长提醒汇报员记下小组解决的问题和没有解决的问题。6、如仍有时间可以再读读课文。
三、充分相信孩子，让全班交流更高效。
1、同桌之间互查生字组成的词语；
2、1小组展示课文朗读，随机正音；
3、分享小组汇报讨论时的收获，“经过讨论，我们小组认为……”，“我们小组讨论解决了*个原来没有搞懂的问题……”
4、“我们小组还一个问题没解决……”
“我们小组认为……”
或“我个人认为……”小组代表未尽之言，该小组的其他成员可以作补充发言。“我想补充……”
5、小老师来教字。
几点注意，要控制时间，只交流一两个或两三个小组，针对发言，老师要有简明、准确的点评。
先这样去尝试，看课堂效率是否得到提高。
识字课的教学反思4
借鉴了一课一帖重组教材的教学方法先学习儿歌，感觉这节课上得很顺，课堂效率很高。从“轮船要靠岸”导入，引出“铁锚”，引导孩子观察铁锚的特点，学习儿歌。接着，小花猫出现，让孩子们模仿“锚”，来帮小花猫创编儿歌，“家里的猫喵喵叫”“家里的猫爱吃鱼”“家里的猫捉老鼠”，一句句儿歌都从孩子嘴里蹦出来了。在此基础上，让孩子们自己来区分“锚”和“猫”，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在发现形声字的规律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，学生运用规律猜字、识字、理解字，从头至尾，始终处于有趣的'识字游戏中，兴味盎然。这样的识字教学既激发了学生的识字兴趣，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，提高了学生自学生字的能力。
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