赵州桥教学反思合集15篇
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的赵州桥教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
赵州桥教学反思1
《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇说明文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及创造与修建的智慧，并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。
三年级的学生已具备一定的自学能力，理解书本上的字面意思应该不成问题。但在现代化技术高度发展的`今天，高科技大桥层出不穷。站在这样的高度去透视一千三百多年前的赵州桥，也许学生很难欣赏这座古桥之美。所以在课堂上我借助多媒体课件这一直观手段，让学生体悟课文语言，体会到我国古代劳动人民的智慧和才干。通过本课学习基本能够达到目标。
赵州桥教学反思2
一、字词教学，重点突出。
对于三年级的学生，生字教学不再是教学的重点。杨老师在学生初读课文的基础上，检查学生字词的认读情况时，先让学生自读，然后让学生说说哪个词语比较难读，然后对该词语进行领读，以达到以点盖面的作用。特别是针对多音字“爪”的正音，课文中有一个词语是“前爪”（qiánzhǎo），而这个“爪”比较难读，学生很容易读错。于是，杨老师特地指出来，让学生一起来读一读，这样做不仅可以加深印象，还有助于学生一开始就存有正确的概念。另外，杨老师还告知学生，“张牙舞爪”也读“zhǎo”，从课内到课外，起到举一反三的效果。
二、教师语言具有导向性。
在语文课堂上，对教师的语言要求极高，因为教师语言的导向性直接影响学生的答题方向和准确性。杨老师的语言有了很大的进步，面对学生的回答也是从容不迫、游刃有余。比如在第一段的教学中，学生从读中知道了赵州桥已有一千三百多年了，杨老师马上说“你知道了它的历史”。当学生说它是隋朝的石匠李春设计的，杨老师就说“你知道了它的设计者和建造的时间”。特别是当学生绘声绘色地读完第一段时，杨老师便说：“听了你们的朗读，我已经迫不及待想去看看这座世界闻名的石拱桥了。你们想不想呢？”这样的回答不仅肯定了学生的朗读水平，又很自然地过渡到了下一个环节的教学，有种浑然天成的感觉。
还有在第二段的学习中，杨老师依然用她具有导向性的语言回应着学生的回答。如在感受赵州桥的`雄伟时——
生：从桥长五十多米，宽有九米多，我感受到赵州前的雄伟。
师：你从数字上看出了它的雄伟。
生读：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
师：用三个数字写出了赵州桥的雄伟。
这一系列的数字的确说明了赵州桥的雄伟，而杨老师毫不累赘的话语简洁又明了地暗示了学生的善于解读课文，为杨老师这样的教学机智而喝彩。
三、借助多媒体突破难点，重视语言文字训练。
李春在设计整座桥时，为什么在大桥洞的顶上还有四个小桥洞呢？这样的设计到底好在哪呢？这是本节课要突破的难点。杨老师利用现代教学手段，出示了两张河水上涨时水如何从大桥洞和四个小桥洞流出的图片，让学生进行观察，再用自己的话说说这样设计的巧妙之处。由于直观的效果，学生很容易就理解了这样设计的原因。
生1：这样的设计很巧妙，发大水的时候水可以从四个小桥洞流出，桥就不会被冲坏了。
生2：这样设计既减轻了河水对桥的冲击力，又减轻了桥的重量，节省了石料。
生3：这样设计，水冲过来时可以从小桥洞里流出，对桥的影响就小了。
因为从图片上我们就可以清楚地看到水是如何哗哗地从四个小桥洞里流过，那么这样设计的好处学生也就显而易见了，所以虽是难点，却被杨老师这样的设计轻而易举地解决了。因此，我们说适当地使用多媒体可以帮助学生理解比较抽象的道理，也就是我们常说的变抽象为直观，学生就更易于理解。
在了解这样设计的意图时，杨老师还不忘语言文字的训练。先让学生读读“既……又……”的句子，知道“既……又……”连接了两个并列的内容，明白前后的内容可以调换，然后，请学生用上这样的句式来说话。这样做的好处是：一则对关联词从了解过渡到运用；二则是语言文字学习中不可忽视的触类旁通、举一反三；三则还可以锻炼学生的口头表达能力和书面语言的运用能力，真是一剑三雕啊。
另外，杨老师的教态也有了很大的变化，没有了以往的急噪，沉稳了很多，给人一种舒适之感。整个预设也是环环相扣，过渡自然，整个教学过程显得流畅、简洁，没有拖沓的感觉，而对于问题的探究也能尊重学生的个性化阅读，对知识点的落实却一点儿也不马虎。一节课下来，学生对于赵州桥的设计者、建造时间和历史有了一定的了解，同时感受到了它的雄伟和坚固，并且明白了为何要这样设计的道理，所以我认为这是一堂扎实有效的课。
赵州桥教学反思3
匆匆忙忙上完了开放课，感觉很惭愧。从教八年居然从来没上过第一课时的公开课，特别想尝试一下，可是感觉把实际教学搬到公开课上，还是不行的。第一课时讲究初读课文，疏通文章，重点讲解相应内容，再穿插识字写字教学。但作为三年级的教学，重心放在哪里很重要，而怎样帮助孩子理清文章的脉络是个难点。备课时，我把问题想得太简单了。
1． 字词的教学分量太重了。
三年级的孩子已经进入自主识字的阶段，对于生字词语完全可以放手让孩子自学。如果孩子对生字的识记和朗读有困难，那么更不应该放在一起教学，随文识字的效果会好些，主要是为了分散难度。如果在朗读中发现某个孩子有难词不会，可反复让他练习此句的朗读，直到读通、读顺为止。
我在课堂上对生词进行集中教学处理，当时的目的是检验孩子哪些字词还有困难，在具体讲解课文时再做具体指导，再给孩子一些时间去读去记。一方面检查预习的成果，一方面对孩子的知识疏漏有所了解。但在实际操作时，自由读、小组读、带读、齐读，字词学习的时间放了15分钟，占去了大量重点讲解课文的时间，使课文第二段的讲解没有完成，总的感觉练习时间过多，对三年级的孩子实属多余，后面具体课文讲解时还可具体强化。
2． 梳理课文的方法有放无收。
孩子在预习课文时，收到的关于赵州桥的知识是相当零散的。我们的目标是要将零散的知识点梳理成有效的树枝链，因此，我请学生在通读课文的基础上说说你了解了哪些关于赵州桥的知识或信息？有的说：我只知道赵州桥在河北省的洨河上；有的说：我知道赵州桥非常雄伟；还有的说：我知道赵州桥不但坚固而且美观。搜罗的信息点即多又分散，是我把信息根据段落归纳整理、并板书的。然后再让学生根据我的板书复述第一段的内容。可是整个过程下来，还是感觉信息零散，学生在头脑中还是不知道这些信息是怎么组合起来的，为什么这样组合？课后想想，这样的方式是可以的。但一般是在课文学完之后，将写有赵州桥信息的纸片打乱，让学生重新排列组合，并让他们说说为什么，从而感受文章的构成。
3． 抓重点段想象、讲解。
这是一篇老课文了，从结构上讲有很强的严谨性。第一段介绍赵州桥的基本情况；第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固；第三段介绍赵州桥的美观；第四段介绍赵州桥的.历史意义。与其零散地自主学习，不如逐段学习，挖掘每段的要点，待文章学完后，让学生自主发现文章构成的绝妙，对今后的写作有所指导。
经过一番思量，我觉得第一课时在读通课文，明了文章基本架构后，可以先重点学习第四段，让学生读着课文体会赵州桥的美观。可以让学生想象你仿佛看到了一幅怎样的画面，有了深刻的体会后，再让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片，让学生也来描写、扩写“双龙戏珠”部分，让双龙戏珠的图案活起来，让我们的学生也为赵州桥出一份力。第二次改进设计试教后，比第一次有了很大的进步。学生兴趣浓厚，各抒己见，尤其是扩写部分更是精彩纷呈。
一个孩子这样写道：还有的刻着双龙戏珠。只见两条龙各不相让，他们挥舞着锋利的爪子，一齐向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一闪让两条龙顿时睁不开眼睛，珠子又向下落去。
还有一个孩子这样写：最精彩的要算“双龙戏珠”了。两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠，似在玩耍，似在抢夺，活象一部电影。一条龙伸出前爪，大吼一声就要抓住明珠了，另一条龙一个转身，巧妙地用龙尾一甩，明珠脱手，弹向空中。他们就这样你争我夺、你戏我耍，玩得很高兴。
学生的文字充满着自己对“双龙戏珠”的想象，自己对古代桥梁建筑的欣赏。
4、关于评价。
我们中段课题组就小学语文阅读教学中的评价方面展开研究，我主要研究的是评价的主体和内容。经过两个月的实践，我发现学生之间的相互评价比教师直接评价更来得有效，学生更在乎同学怎么看他。三年级的孩子自主意识增强，学生之间的相互监督，相互竞争，是一种很好的催化剂；同时，家长参与课堂评价也能有效地促进孩子学习的积极性，对教学效率的提高大有帮助。
赵州桥教学反思4
在《20xx版语文新课程标准》的学习中，我越来越感觉到学生自主学习的重要性；在教学中从学生的学习状态也使我感觉到原来的教学方法教学效率很低。尤其是在“灵动课堂”教学模式的倡导下，我努力地进行了课堂教学的改革。在学校的学生过关课活动中，我以《赵州桥》一课作为公开课，和老师们研讨。我展示的是第一课时，我关注学生的自主学习，在学生的初步学习中，我指导学生从文中的字、词入手，掌握汉字的`读音、写法以及意思，让学生在主动学习中获取自己需要的知识。在掌握基本字词的基础上，进而学习课文，读准读通课文，初对课文有初步的了解与认知。在学生的小组活动中，学生通过互帮互学及时纠正学习中出现的问题，巩固自主学习的知识。学生在小组合作学习中，学生能按照老师的指导，在小组长的带领下有条不紊的展开学习。我在教学过程中紧紧跟着学生学习的情况给予有效地指导，针对学生易出现的字词问题，进行重点教学。
在教学中我发现了不少问题，首先在展示学生学习目标是，语言的描述不具有指导性，尤其是第三点“从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，自豪之情油然而发。”是从老师的角度出发描述的，如果改为“在仔细阅读课文的过程中，注意捕捉自己的情感体验，与同学交流。”这样不知是否更能贴近学生的学习？第二，没有捕捉住教学中出现的“火花”，指导学生展开高效的学习。如，学生在汇报词语的学习中，说到了一个词“爪牙”，如果能及时引导学生认识到这个词，明确一下意思，指导学生积累，并指明在学习中学生可以在这方面的学习进一步加强，这样不仅能指明学生学习的方向，更激发了学生学习的热情。在教学实践中，我觉得对“高效课堂”教学模式的学习与应用，不能只局限于表面形式，更重要的是要了解这种课堂模式的精髓思想，并指导我们的教学，这样会让我们的课堂更有实效，会更有利于学生的发展。
新课改的征程任重而道远，若要很好地肩负起这一伟大的使命，就需要我们在平日的教学中，不断地探索，不断地创新，不断地反思，并在反思中不断提升。最终让我们在新课改的征程中一路走好，直到永远。总之，要让语文课堂教学充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空，让我们的语文课堂真正成为学生最向往的乐园。
赵州桥教学反思5
《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文在三校联合体的集体备课中是讨论过的，我的教案也是在那个基础上修改的。当时没觉得这样上课有什么不好，反而觉得很实在的一节语文课。可是当我上完这节课，我觉得有很大的问题了。
这节课在教学过程中我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它为什么能闻名于世呢？然后希望学生能找出赵州桥的三个特点。可是这样做效果并不好，学生对这个问题似乎无从下手。而我这时又不懂的怎样去引导，所以造成课堂气氛沉闷。开始设置了这么难的问题给学生，导致后来学生都有点不愿意去思考了，也就造成整节课的沉闷气氛。后来的教学中，我仍然没有改变原来的教学设计，以老师的讲来进行教学，所以学生的学习积极性就不高了。
新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习，要让学生成为学习的主人，我的这节课最失败的地方就在这里了。学生没有学习的积极性和主动性。我想如果可以，我会重新设计教案：第一，不用“为什么赵州桥能闻名于世”作为第一个问题了，我会问“你觉得赵州桥是一座什么桥？在文中找一找依据。”这样学生就不至于无从下手了。第二，在讲第二自然段时，可以让学生画一画赵州桥，通过画桥，检查学生是否了解了桥的设计特点，通过订正画，纠正了学生对课文错误的理解。第三，在理解写赵州桥美观的第三段时，让学生表演课文中讲的龙的姿态，帮助学生理解一些难懂的词语，然后用“有的……有的……还有的……”造句，训练学生的语言能力。这样学生的积极性和主动性应该能得到提高，课堂气氛就不会这么沉闷了。
又或者在教学时直接采用让学生来当导游的形式贯穿全文的学习方法，让学生自己到课文中去获得信息，自己去学习、领悟其中的特点和优点。在自己质疑、思考的基础上，老师适时地帮助他们解决一些问题，使他们对课文有更深的理解。在这个过程中，老师搜集一些相关的资料图片，让学生从各个不同的方面展示出赵州桥的雄伟、坚固、美观，让学生在当导游介绍的时候能更好的找出赵州桥的三个特点和设计的优点。但这样的教学就给老师提出了更高的要求，老师在课堂的设计上要颇费一番心思，而且这样一来对老师的综合素质要求也更高了。这就势必要求老师不断给自己充电，成为一名全面发展的.老师，来适应如今的课堂。
虽然这是一篇传统课文，但是并不代表就要以老师的讲代替学生的学，传统课文也要注重发挥学生的主动性和积极性，因为学生才是学习的主人。这样的课文上起来是有一定的难度，但是只要能把握住课文的重难点，想一想怎样能更好的调动学生学习的兴趣和热情。这就是我的这节课给我的深深的教训。
赵州桥教学反思6
《赵州桥》是介绍著名的桥梁建筑——赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的古老、雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
在教学过程中，我以“赵州桥是一座（）的桥”为切入口，引导学生品读课文，体会赵州桥的特点。
一、以读为主
阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师的`讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得透彻，一个字——读。例如第二自然段的教学，“同学们，你从哪体会到赵州桥的雄伟坚固呢？我让学生读课文，从课文中找到相关句子交流体会，然后指导学生抓住重点词读第二自然段，读出桥的雄伟坚固以及对劳动人民的赞美。我采取自由读、指名读，齐读等方式，让学生读中理解，读中感悟。
二、读写结合
课文的第三自然段运用“有的……有的……还有的……”排比的修辞手法生动形象地表现了赵州桥“美观”。学生在学习写作文时若能够用到这一方法，作文一定会生动具体。所以，讲课时我重点突出这个写法，并请学生进行小练笔，学以致用。
三、课件务实
我在设计制作课件时，首先明确该课件应到达什么目标，解决教学中的什么问题，力求美观实用，让孩子形象直观地感受。
四、拓展思维
在本节课上，我引导孩子交流：除了赵州桥，你还知道哪些“我国宝贵的历史文化遗产”？交流完之后，我还让孩子欣赏部分图片，孩子们大饱眼福的同时再次体会到我国劳动人民的智慧和才干。
总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了让课堂教学能更有效直至高效，还需要不断学习。
赵州桥教学反思7
本周，蔡老师来校指导校本教研，听取了三、四年级的公开课各一节。我上的是《赵州桥》。基于前段时间科组老师对语文课如何把握工具性和人文性的困惑，我有意识想给大家上一节把语文工具性和人文性紧密结合、互相渗透的示范课例。我的设计理念是：“知识与能力”是语文学科核心性目标，同时也是过程与方法、情感态度与价值观的依托。语文课应该紧紧抓住语文之本——文本的语言因素，引导学生从语言文字中去感悟作品的思想内涵和情感因素，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语言产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
课前，我布置学生搜寻自己感兴趣的有关桥或与《赵州桥》相关的资料（我也展开了这方面的工作，并参考了不同的教法）。在研究教材时，我发现《赵州桥》虽然是一篇说明文，文章的情感不易被学生所察觉，我应适时激扬自我之情，拨动文章之情，引领学生之情，在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。赵州桥的三大特点：雄伟、坚固、美观，都是隐含作者情感的词汇，是知识与情感水乳交融的语言例子，也是最佳切入点。这三大特点，如果逐一来讲读、理解，学生势必感到单调、乏味。而考虑到我班学生自主学习积极性高，并且喜欢合作、探究的学习方式，学习课文时，让他们抓住这三大特点去合作学习，应该是完全可行的。于是，一个以新课标理念为依托，注重培养学生自主、合作学习能力，并试图把语文的工具性和人文性相结合的学案在我脑海中渐渐明晰了。
在《赵州桥》第一课时的学习中，由于师生搜集到的资料比较多，我重点选择了有关赵州桥传说的故事和民歌作为导入，以激起学生对赵州桥的'兴趣和向往之情。但正是由于顾着扩张资源（事后我思考，是不是可以把交流资料放到课后？但这样能保证交流的质量吗？），我第一课时的内容没上完（计划中的讲读第一自然段没时间上），以至于第二节公开课容量偏多，我为此斟酌再三，决定减掉原设计中一些读书的环节，以省下时间保证把整课书学完。我想，这一决定是造成我这节课读书少缺陷的直接原因。
我所预设的学案在第二课时较顺利地得以完成。我引导学生在课堂上积极参与学习，在语言训练中注意挖掘文本的情感因素，培养学生的思维能力和想象能力。虽然整节课看起来比较流畅、令人耳目一新（叶老师评课所语）。但是，正如我自己在评课中反思时所说的，我太顾及环节的完美而减少了读书的时间，这其实无意中犯了一个重形式而轻内容的毛病。
蔡老师一方面表扬我跟着新课程成长，掌握了许多新理念。另一方面也中肯地向我指出，虽然我这节课观念很新，但在达成上较虚，不够落实。比如，小组合作学习之前没有给他们自主学习的时间；这篇课文文字优美，应以读为重点；部分知识点要求过高；要处理好资源扩张和文本研读之间的关系。这些意见给了我很大的启示，我虽然掌握了一些新课标的理念，但如何用理念指导教学实践，如何在教学行为中更好地践行理念，仍需我不断尝试、不断总结、不断反思啊！
赵州桥教学反思8
《赵州桥》是一篇说明性的课文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。我确定了教学难点是：帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。在此基础上，我确立了教学中应该注意的重点是抓住重点词句理解课文，通过朗读和想象感受赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。因此我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、以读为主，学习作者的写作方法。
阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。让学生自己通过朗读获取新的知识和感受。我先让学生回忆18课中最后一句话的作用，然后引导学生找出本课中哪句话也有这样的作用，这样学生就找到了最后一个自然段，我问学生作者为什么要这样说呢？你从哪里看出来呢？这样学生读书的欲望被激发了，他们都想知道作者这样说的理由，读书就顺理成章了。
阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。例如第一自然段的教学，“同学们，你们平时喜欢用什么方法来读课文呢？”“我喜欢大声朗读！”“声情并茂，不错！”“我喜欢一个字一个字地点着读！”“一字不落，也不错！”“我喜欢默读！”“看得仔细，也很好！”“好那就请同学们选择你自己喜欢的方式来朗读这一段，并找一找本段主要写了什么？”（初读）学生很快便找到了本段交代了：赵州桥的地理位置、设计者和建造的年代。“那为什么要介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？”（再读）“作者是想给我们一个大体的介绍，我还知道了，赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。”“很好，那有谁能告诉我世界闻名说明了什么？”“说明了这座桥十分的有名！”“哦？有这么多的桥，为什么这座石拱桥举世闻名呢？”（读一读，划一划）“因它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的，到现在已经有1300多年了。”“这是一句句子，其中包括了建造时间和设计者，那么是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么原因呢？请找出一些词语概括。”（再读此句）学生划出了“隋朝”、“已经有1300多年了”。“请你用一个词来概括这二个词说明了赵州桥建造的什么特点？”
（教师出示句子填空）-----------------是赵州桥“世界闻名”的原因之一。“距今为止已经很久了”；“历史悠久”；“古老”；“年代久远”，我再请学生把这些词填入到空格中，注意句子的通顺性。然后全班评议决定使用年代久远（历史悠久）。这样边读边理解，层层深入，让学生自读自悟、边读边思、相互讨论中去学习朗读，去理解词语，去培养语感。
二、美的熏陶
第三自然段写了赵州桥的`栏板上刻的图案（栩栩如生），我先让学生用各种形式来朗读栏板上刻着栩栩如生的龙的图案，为了让学生加深对课文的理解。我让学生表演“前爪相互抵着，各自回首遥望”时，学生不知道“抵着”和“回首遥望”如何做，这说明他们不知道这两个词什么意思，后来通过启发表演，他们很容易的理解了这两个词的意思。然后告诉学生，作者只写了一样物，但是却写得非常生动具体，从而告诉学生，写文章时要抓住事物的不同形态进行描写。
上完本课，本人认为留下了些遗憾，唯一可喜的是学生能用概括句形式写段，能用过渡句的写作技巧安排习作篇章。这不难使我有新的反思：每一篇课文，其实里面都蕴含着贴近生活，如果语文教学中认识不到这一点，那再严谨的备案教学，仍然是从“作品到作品，照图宣讲、生硬灌输”就无法激起学生的审美兴趣，也开启不了学生的创造精神，语文就是回归生活。
赵州桥教学反思9
一、把下面的字加上偏旁组成不同的新字，再组词。
咸 ______ （ ） 兰 ______ （ ） 夸 ______ （ ）
______ （ ） ______ （ ） ______ （ ）
二、根据解释写出词语。
1．历史上遗留下来的各种财富。（ ）
2．牢固，结实，结合得紧密，不易被破坏。（ ）
3．在正式动工前，根据预定的目的、要求，制定的办法、图纸等。（ ）
三、写出下列词语的反义词。
坚固— 减轻— 节省—
四、扩词练习。
（ ） （ ） （ ） （ ）
计 （ ） 栏 （ ） 固 （ ） 史 （ ）
（ ） （ ） （ ） （ ）
五、模仿例句，用加粗词造句。
1．这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
____________________________________________________
2．这座桥不但坚固，而且美观。
__________________________
六、课文填空。
赵州桥非常（ ）。桥长50多米，有九米多宽，中间行（ ），两旁（ ）。这么长的桥，全部用石头（ ），下面没有（ ），只有一个（ ）的大桥洞，横跨在37米多宽的（ ）上。大桥洞顶上的.（ ）两边，还各有两个（ ）的小桥洞。平时，河水从（ ）流过，发大水的时候，河水还可以从4个（ ）流过。这种设计，在（ ）史上是一个（ ），既（ ）了流水对（ ）的冲击，使桥不容易被大水（ ），又减轻了桥身的（ ），节省了（ ）。
赵州桥教学反思10
《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。我主要以雄伟、坚固、美观三个特点为主线，重点品读，体会赵州桥的设计特点，最后升华主题，激发学生的爱国之情。
在体会雄伟时主要通过重点句子中的重点词语是体会，尤其是几个数字，在学生找出之后，我帮助学生和我们的教室做比较，用真实的长度来体验赵州桥的雄伟，可以说效果还是不错的，同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气势，感受到了赵州桥的雄伟。
在介绍坚固时主要是让学生通过赵州桥的设计特点来体会坚固，首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图，再读懂这样设计有什么好处，从而明白赵州桥为什么坚固。这个地方的处理显得有些拖沓，尤其是有几个好处这块，如果当时直接出示“既”和“又”也许会让课堂变得更为紧凑。
欣赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比较不足的，开始创设了不错的.欣赏环境，通过配乐朗读调动了学生的情绪，但是那些精美的图案并没有带领学生细细欣赏，也没有通过朗读来体会赵州桥的美观，而是直接让孩子去背诵，这显得有些仓促，应该让孩子也来一次配乐欣赏，再通过图片的感染，让学生更深刻的体现赵州桥的美，然后再背诵，效果也许会好很多，会有更多的同学当堂完成背诵的目标。
最后通过这些特点的结合，以及历史的悠久，让学生感受到这桥建造的多么了不起，从而激发了学生的爱国之情还有一个“过渡句”的处理不是太得当，应该放到第二和第三自然段中间，那样会显得更加自然。
总体来说，感觉自己在品读课文上有了进步，对教材的分析能更加深入透彻，对课堂的教学结构也更为清楚，手段更多样了，知道了第二课时应该上成什么样的课，朝什么样的方向去努力，去打造自己的课堂。收获还是不小的。
赵州桥教学反思11
在展示《赵州桥》第一课时过程中，关注学生的自主学习，指导学生从文中的字、词入手，掌握汉字的识字、写法，让学生在主动学习中获取自己需要的知识。在掌握基本字词的基础上学习课文，读准读通课文，对课文有初步的了解与认知。在学生的小组活动中，学生通过互帮互学，巩固自主学习的知识。在学生对课文有了初步了解的情况下，引导学生发现问题，为下一节课的学习明确了方向。
一、引导学生自主识字
课上我利用10分钟左右要求孩子们初读一下课文，把生字、词和不懂的地方做出记号，或圈或点都可以。让学生自主识字。孩子有自己独道的识字方法，让学生汇报自己最得意的识字方法。如：加一加、减一减、换一换、字理识字、利用形声字形旁、声旁来记忆。在多次的方法的应用汇报中，相互启发中，孩子一定会积累很多识字的方法，同时又促进自主识字的能力进一步得到提高！对孩子好的识字方法，及时给予肯定和鼓励。
汇报展示过后，巩固所学生字。我采用的方法有两种，一是在丰富多彩的游戏中巩固，如开火车等。二是在读文中巩固。识字的目的是什么？无非就是为了更好地去读文，理解我们的文本。而读文、体会文又反过来巩固了这些字的认识。课堂上，学了生字后，我让孩子们默读课文，找出能概括每个自然段内容的词语或句子，批注在书上。通过句子语段的交流，进一步在语境中识字，同学们在交流中，读句、读文、的确流利度比学前有了进步。
二、指导学生规范书写
这一课要求会写的字有13个，我是和孩子们一道找出最不好写的字，如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。先是观察字的特点，每笔每画的位置，然后就学生提出的和我认为学生比较易出错的四个字（赵、创、举、智）进行了细致地指导示范。
孩子们很会观察，让学生范写，提出了自己的见解，帮助同学纠正。之后，同学们在书写中，心中有了这些字，基本能做到一气呵成，再对照，再比较，再去完善地书写。
三、多种学习方式有机融合
在教学中，充分地体现“以学生为本”的教学理念，首先要让学生有充分地选择学习方式的`自由空间，才能让学生的主动性和创造性得以充分发挥。在自主感悟“李春设计的赵州桥是怎样的？”让学生在小组内选择自己喜欢的方式进行自学，学生采取的方式很多，如：画一画、演一演、填一填等方式来理解。在汇报交流时，通过小组的互相补充和老师的适时指导，进一步加深学生对课文的理解。整堂课下来，学生学习的积极性特别高，也学得比较深入。“以生为本”，在充分尊重学生的基础上，让学生主动地改变学习方式，真正成为学习的主人。
当然，要把识字写字教学真正落到实处，而又要提高效率非一日之功。课堂中孩子们的坐姿我反复地在提醒，但在书写中，我比较忽视他们的书写姿势，这是课堂中的失误。另外课堂中，如果把梳理课文的时间稍稍压缩一些，把书写训练的时间再加强一些，把给予孩子书写的肯定性的语言运用地更丰富一些，相信课堂中孩子的识字写字能力与实效会更加出彩！
赵州桥教学反思12
《赵州桥》介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
在教学过程中，我以“赵州桥不但雄伟坚固，而且美观”这句过渡句为切入口，引导学生思考：从哪看出赵州桥雄伟，从哪看出坚固？又从哪看出它美观？
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。
分析赵州桥的坚固时，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥曾经历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上，使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了，引导学生体会赵州桥的的美观时，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的.内容用自己的话来描述，然后出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。读的形式多样，先引读，然后比赛朗读，最后背诵。
通过分析，学生明白了赵州桥的确表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
赵州桥教学反思13
《赵州桥》是一篇说明性的课文，语言准确简练，又不乏生动，这篇课文从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化，本文的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法，教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。为了让学生更容易真正理解赵州桥坚固和美观的特点，我在教学设计上做了大量的准备工作。如：补充赵州桥的荣誉和地位的资料以及中外建筑家对赵州桥的评价引发学生的学习兴趣，让他们想去了解赵州桥凭借什么而获得了这么多的荣誉。对于三年级的学生来说，赵州桥看似简单普通的结构或许不能让他们理解这种设计坚固的难度。为此，我特地找到几张其他形式的石拱桥的照片，有的带有桥墩且多孔，有的拱度大跨度小，用这些图片与赵州桥进行对比，学生会更易了解它的'工程难度。除此之外，我还为学生增加了书上所没有提及的课外知识，赵州桥的大拱是由28个小拱以腰铁连接起来的，并出示图片，这也是它坚固的一个重要原因。此外，我还为学生介绍了赵州桥在历经的1400多年中经历的各种自然灾害的次数以及事例，醒目的数字更会强化学生的印象。这一系列的补充我适时地穿插在教学中，有机地与文本内容结合起来，使学生由衷地感到它的坚固。对于体现“美观”的这一段的处理，我选取了自己在中国国家博物馆拍摄的赵州桥栏板的照片，清晰地展现了其雕刻之精美。为了让学生能够学以致用，读写结合，并培养他们想象的能力，我还设计了一个仿写的环节，先简介横跨在天津母亲河海河上的狮子林桥，然后选取几张形态各异的狮子的图片，让学生模仿第三段，用“有的。。。有的。。。还有的。。。”进行仿写，收到了良好的效果。
反思这节课的教学，很多地方还存在着不足。比如第三段总分的结构非常明显，而我在教学中对于段的教学不够突出只是一带而过，而且生生互动的环节也较少，这些都是要在今后教学中改进的。
赵州桥教学反思14
由于昨天了解了同学对本课的反应，所以本节课就主要放在了感情朗读和体会和运用上，课堂前十分钟时间发放给同学互相交流了自已了解的桥的资料，发现同学找的资料挺全，南京长江大桥、卢沟桥、武汉长江大桥等一些名桥都进入了他们的“皮口袋”，还有不少同学找了本课的一些补充资料，看来同学的查找资料能力已有所进步，并且发现同学似乎越来越热衷于抄资料而不单单是找资料，以前找资料的同学不多，还有很多只是复印或是打印，但今天很多同学都是抄的，打印和复印的资料只有几份，每人都拿着几张自已抄来的资料，读着自已动手抄的资料，同学们别有一番自豪感。但打印的少了，图片的就不是很多，不过到底也锻练了同学，我也无话可说。褒扬了同学的积极后，找几个同学读了他们找了赵州桥的资料。
在三班时是让同学读文，了解课文是怎么介绍的。然后请同学说说自已读后了解到的内容，然后通过同学讲的.内容联系到二三段，然后进行指导。到了一班我对同学说的进行了总结，将同学说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板在黑板上，根据此又让一个同学画了图，让同学体会到课文通过这几方面表达了桥的雄伟，并让同学自已练习想方法读出这种感觉，这时同学很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情。中间的那个启始句很难理解，我引导同学这句话为什么没用以前的写法直接说“桥还很美观”，加上了不但而且的内容有什么好处，同学在反复读后能体会出这样表示出桥的特点很多，经过引导才发现有总结上文总结下文，也是下文的开始。
课结束后，我引导同学交流了自已设计的未来的桥，并引导同学联系学校和近的东门桥，仿照课文介绍东门桥。在本课拓展得比较多，我发现拓展虽用了课堂上不少的时间，但调起了同学的兴趣，并不影响课堂的内容，反而会服务于课堂。
赵州桥教学反思15
《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的.理解不是很到位。如果在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。
另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学能力。
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