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《捅马蜂窝》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《捅马蜂窝》教学反思，希望能够帮助到大家。
《捅马蜂窝》教学反思1
今天讲了《捅马蜂窝》的第一课时。本堂课的教学目标是学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
课前准备，用小黑板讲这篇课文的生字词语展示出来，并且标出了生字的拼音。课后想来，是我对学生的放手还不够，因为五年级要求学生“有较强的独立识字能力”。没有必要写出拼音，指明学生认读生字词语，然后让全部学生齐读。但是，针对培养学生“较强的独立识字能力”的年段目标，提高学生在家的预习效果，我认为可以在齐读之后，首先让学生关书完成《课堂检测》的第一题“看拼音，写词语”，再进行课堂的'生字听写。这样既可以达到检测预习、掌握生字词语的目的，充分利用《课堂检测》达到教学目的。于是，在第六课《我没有钓到那条鱼》的第一课时，就是这样落实学生的掌握生字的情况的。
进入初步掌握课文内容的部分，我向学生提出了一个问题：“快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？”这个问题的目的其实就是要求学生掌握文章的主要内容，但是我在备课和上课的时候，并没有这么强的目的性。由于没有目的性，因此没有结合课后第一题：“快速浏览课文，掌握课文的主要内容”。由于目的性不强，本来是本堂课的教学重点和教学难点，却并没有很好落实。只是让学生默读思考，而且回答的学生并没有落实到中差生，同时没有让学生把自己所想的写下来，因此效果大打折扣。上课时间没有解决好，只有在课后 “炒回锅饭”。降低了课堂的实效性，浪费了宝贵的课后时间。
对学生来讲，主要内容和中心思想到六年级都是很困难的。四年级的时候，要求学生学会初步掌握课文的主要内容，而现在要求学生能够学会运用一定的方法，简略地归纳课文的主要内容。难度增加，如何提高，首先在课堂上要落实，其次在课后的家庭作业中也要落实，一定要让学生学会运用恰当的语言写主要内容和主题思想。如何学会运用恰当的语言呢？让学生学会模仿，学生通过抄写《字词句段篇》的主题思想，习惯这种语言的运用。
经过这堂课，我了解了不要完全依赖教参。拿这篇课文的结构来说，本来我认为这篇课文的1~5段写了“我”捅马蜂窝的起因；6－7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8~12段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。可是，课前备课是看了教参，发生了分歧，我决定采用教参中的分法：6－7段，写了“我”捅马蜂窝的经过和结果。结果学生对此这样的结构不很理解。自己在上课的感觉也很不好。
其实还有很多不足的地方，要努力完善自己，提高自己。
《捅马蜂窝》教学反思2
捅马蜂窝这篇课文，是冯骥才写的一篇文章。看到这篇课文，看到这么长的文章，一波三折，尤其看到教学用书上那些要求，我很发怵，不知道该如何引领学生学习。虽然课文非常口语化，但学生读起来也会有困难。带着这种心情，这种胆怯的思想，我走进了课堂。
为了更好的衔接，我们一起复习了第一课。听着同学们流利的背诵第一课，我的心渐渐放松了，对同学们，对自己也有了更大的信心。
果不其然，同学们对马蜂的了解出乎我的意料之外，了解的实在是太全面了，真为我的学生自豪。加上我们曾学过冯骥才的《珍珠鸟》，这篇文章的成功学习已奠定了很好的基础。
由于昨晚同学们写了第一课的拓展作文，没有时间预习，又加之早读课上处理班务，耽误了同学们的预习，只有在有限的语文课上来读书了。于是，读书成了第一课时的主要任务，即使这样，也没出我的意料之外，学生果真读不好书，很多学生不能读流利。到下课铃响的时候，我们的读书任务也没完成。第二课时，依然读书，我的原则，书读不熟不能深入学习。完成读书任务，又遇到了总结课文主要内容这个难题，这篇文章很长，一波三折，不容易总结。等到同学们都总结了课文的主要内容，第三课时已经开始了。
这仅仅是课文的前奏，我却用了两课时。其实，如果给学生充分的预习时间，课堂上就会节省很多时间。读书，总结课文的主要内容，仍是这学期需要继续加强的。
对于课文的学习，我采用循序渐进的方法，一点一点的引领学生一步步捅马蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅马蜂的过程，让学生当导演，设计镜头，随着学生一个个的镜头的叙述，作者捅马蜂的情景就再现了同学们的面前。通过分角色的朗读，两个对话描写更让学生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通过对文章写作手法的介绍，修辞手法的运用，同学们对课文的.了解更加深入。
当课文的学习到了尾声的时候，下课铃适时的响了，但同学们还意犹未尽，不禁感叹：这节课怎么过得这么快啊？怎么又下课了?
这样的课堂是我向往的，学生这样的学习状态是我希望看到的。这一波三折的学习也给了我很多的启示，决不能忽视学生的预习，决不能小看学生的思维。
《捅马蜂窝》教学反思3
初次接触初中教材、初中学生、“六加一“课堂模式，一切都是新的，一切都是蹩脚的，在磕磕碰碰中，一周的课总算是结束了。新的一周即将到来，我得做好总结反思，以期下次的蜕变与进步。
一、教学内容的反思
《捅马蜂窝》教学内容中设计了这样几个问题：
1、用自己的话复述课文内容(起因、经过、结果)，尽量简洁；
2、段7在捅马蜂窝过程中，作者怎样把捅马蜂窝的情景写得扣人心弦；
3、文章开头的环境描写有何作用。让学生复述起因、经过、结果时，我自己也预设了答案。我认为故事经过包括准备工作与正式捅的过程，准备工作包括绑接竹竿，褂子蒙头，遮盖住脸，与妹妹约定。在上课时，我发现这样回答其实并没有条理，只是随机挑了几个动词概述了这一部分，经过和同学们一起商讨，得出捅马蜂窝的准备工作应该包括准备工具（绑接竹竿），全副武装（蒙头蒙脸），寻找帮手（妹妹接应），这样更有条理一些。第二，关于故事的结果，我认为就是捅完以后最直接的结果，即蜂窝捅掉，被蜇发烧，害怕黄蜂，后来有同学提出疑义，结果不是还应该包括后来的愧疚吗？当时我随意解释，也许说服了学生，但并没有说服我自己。结果到底是什么呢？“愧疚”“期盼”的心情已经离捅马蜂窝有一段时间间隔了，它算是结果吗？如果不算，它又是什么呢？还值得深读、深究。
关于第一段的作用，笼统地说是“为下文作铺垫”，具体怎么“作铺垫”还得细说。备课件时，在网上找的答案：后院人迹罕至，花木葱茏，才有马蜂生存活动的空间，略显荒芜又充满生机的自然环境，滋养了活泼顽皮的“我‘的性格。答案其实没什么问题，但是该如何指导学生分析，让他们理解，当时并未多想。课上要跟学生讲解这一题时，突然发现第一段是要分成两部分来理解的`。第一部分是“爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园”，这一部分描写的是爷爷后院的自然环境，“很少人去”说明偏僻、荒芜，“花木从不修剪，快长疯了”说明这里草木茂盛、充满生机，很多虫儿在这里嬉戏，那么就为马蜂提供了生存环境。第二部分是“我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去”，这一部分是讲“我”的活动，网上有的文章是把这一部分删除了的，我认为不可。“我”在院子里干了很多“坏事”，取下蝉衣、挖蚯蚓、赶蜢虫，足可看出这是一个好奇、顽皮的孩子，那么这样一个顽皮的孩子做出后文“捅马蜂窝”的疯狂举动就见怪不怪了。所以，这一段的作用，为下文做了两个铺垫，一是草木茂盛、充满生机的小院为马蜂提供了生存环境，为出现马蜂窝作铺垫；二是塑造了一各好奇、顽皮的“我”的形象，为后文“我”捅马蜂窝的举动做了铺垫。
这些内容上的细节应该是课前思考好的，但是总在课堂上才发现，说明我在备课时对课文解读不到位，分析不透彻，才会导致这样的漏洞。
二、教学环节的反思
现在我们探索的是“六加一”模式，其中“六”是课堂环节，即导入、思考、议论、展示、点评、检测。老师导入之后，学生根据导学提纲解读课文，独立思考，然后小组合作学习，互相讨论，接着小组代表展示讨论成果，学生在班上互动，等学生展示完了，老师做最后的总结，总结规律，总结知识框架，言简意赅而系统，最后是检测，以各种形式检测学生这节课学习情况。这六个环节的目的是减少老师的讲，充分发挥学生的自主性，培养学生独立思考、合作学习的能力。“六加一“的“一”则是课后的限时练。
经过一周的实践摸索，发现了一些问题和困惑。在这六个环节中最为关键的是导学提纲的设计，因为那是学生学习的资料与导向，是师生互动与生生互动的内容。在《捅马蜂窝》的题目设计上目前我是趋于大众，初次接触课文，还不敢太过标新立异；在题量设计上我觉得一节课内容偏多，课堂做导学案的时间是15分钟左右，包括字词拼音、复述课文、过程赏析、第一段作用，共有四道题目，初中生在15分钟之内完不成导学提纲，导致一个课时完不成六个环节，还没展示完时就下课了，那么相应的限时练也要往后延迟。针对这种情况，目前能想到的对策有两种，一是降低要求，减少导学提纲的题量，把最重要的问题解决清楚就行了，其他的只能舍弃；第二种对策就是早读提前预习，把字词解决了，为课堂多预留一点时间，这种对策依然有小问题，两个班的早读交替轮流，总有一个班一天没有语文早读，那么就无法提前预习了。
第二个问题，关于展与评的关系。按照流程要求是先展后评，那么问题来了，一张导学提纲我们要解决多个问题，如果学生在展示第一个问题时明显有偏差，老师能不纠正吗？如果等学生把所有问题展示完了，老师再回头一个一个地点评总结，是不是太不及时了？其实最好的方式是，学生把一个问题展示完了，其他学生补充质疑，都发言完了，老师就应该把这个问题做一个总结归纳，使学生得到及时反馈，然后再进行下一个题目。
三、教学效果的反思
这一个单元的教学目标主要是朗读与复述课文，所以每一节课的导学提纲都设计了复述课文的任务，也有关于心理描写的考察。但是我发现学生在学完一篇课文后，他会复述这篇课文，但是不会复述其他课文，复述课文的能力并没有提高。也就是说，每篇课文的学习效果达到了，但是单元目标没有达到，知识目标达到了，能力目标没有达到。为什么会这样呢？我认为问题出在我们只是让他们复述，但是没有链接具体的方式指导，只是矫正他这篇文章的复述问题，但是没有教他一些普遍的方法。那么该怎么办呢？我们以后在设计导学提纲时，尽量重点更为突出，围绕这个重点，链接一些方法指导，如该如何复述课文，应该注意哪些问题；什么叫心理描写，心理描写有什么作用，甚至是该怎么运用心理描写等。这就要求我们在解读单元目标时，熟悉每篇课文的知识与能力侧重点，熟悉考点，有针对性地进行某一知识指导训练，而不是流于感性教学。
总之，一周的教学，让我觉得无论是课文解读还是环节流程，都有很多问题，我还需要不断反思，不断寻找方法，不断改进。希望下周能够进步！
《捅马蜂窝》教学反思4
《捅马蜂窝》是作者少年时代的故事。通过捅马蜂窝，遭到马蜂的反击，差一点丢了性命，几天后，在与爷爷的对话中，使他对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪-------要关爱生命，不做任何伤害生命的事情。
对于这篇课文，一般教师在教学中都是从“我”的角度出发，从情节入手，引导学生不断地进行阅读，把握这篇文章的情节，即：“我”捅马蜂窝的原因、经过、结果、启迪。然后重点分析这篇文章中的环境描写、语言描写、心理活动的描写等作用，体验“我”感情变化的过程，把握“我”幼稚、好奇、淘气、单纯、勇于反省的性格特点，最后得出中心。
从“我”的角度展开分析当然没有错误，但也不能忽略爷爷这个人物形象对中心的表达作用。尽管爷爷在这篇文章中所花的笔墨并不多，可是他的作用与影响是相当大。如：在文章开头，爷爷与奶奶的对话“捅不得，捅不得”，语言简短，但他激发了“我”的好奇，要捅马蜂窝的欲望。同时也为文章情节发展作了埋伏。
几天后，“我”到爷爷后院，看见蜂窝时与爷爷的对话，爷爷说：“这就是蜇你的那只蜂。马蜂就只这样，你不惹它，它就不会蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”。“你毁了它的家，它当然不会饶你。它要拼命的'”，这两句话也很简短，它让我们知道了“捅不得”原因，照应了前文，可知，爷爷知道马蜂的习性，为此我们也能感受到爷爷的心地善良，他自己不愿意伤害马蜂，同时，也不希望孩子们伤害马蜂。更重要的是这两句简短的话让“我”明白了一个道理，对我感情变化起着至关重要的作用：没有爷爷的这两句话，“我”就不会“暗暗吃惊”；没有爷爷的这两句话，“我”就不会有“罪孽感”；没有爷爷的这两句话，就没有“我”三年的期盼马蜂的回来；没有爷爷的这两句话，更没有“我”暗暗告诫自己“再不做任何伤害旁人的事”的忠告。
在文章最后写爷爷“第三年，风和日丽之时，爷爷忽然叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗玻璃檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我忽然看到一个小巧的银灰色的蜂窝已经筑成了”，“于是，我和爷爷面对面开颜大笑，笑得十分舒心”。在此，我们能更进一步了解爷爷为什么“捅不得”的原因，也能看出爷爷心地善良，更能看出爷爷也喜爱马蜂，他愿意与马蜂和谐相处，他珍爱生命，“我”的性格的形成也离不开爷爷。
通过以上分析，爷爷也是这篇文章的亮点，是亮点就不应该错过，为此作为一名教师引导学生发现亮点很重要，这样才能培养学生观察力和创造力。
《捅马蜂窝》教学反思5
“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把这儿时的小事写得一波三折。这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。课下在备学时，围绕课后的主要问题展开，让学生抓住作者捅马蜂窝前后的心情变化，由“好奇”到“胆怯”再到“愧疚”最后“期盼”。随着学生对这个过程的叙述，作者捅马蜂窝的情景就再现了。
文中的两处对话描写，通过两组学生的表演，更让学生理解了捅马蜂窝的原因，及他的后悔。文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的.成熟和长大。
这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。孩子们也从作者的身上学到了真诚善良的一面。本课是学习作文方法的一节课，本文有心理描写、对话描写、场面描写，而我没有抓住这么好的写作范文，当作第二个学习重点来学习。
《捅马蜂窝》教学反思6
经过一段时间的训练，孩子们逐步掌握了一些批注方法：勾画重点句、圈点关键词、初步写发现。在此基础上，培植问题意识，引导孩子到文中去发现，去质疑。于是，我把第二单元作为训练的主阵地。
第二单元的第一课《捅马蜂窝》，检查预习的同时，我开始引导学生将关注点放在疑难处、关键处。教学中，由易到难，以题目为例，尝试抓住题目中的关键字眼提问。孩子们不约而同地关注了“捅”字。“为什么捅马蜂窝？谁捅的？怎样捅？”大家尝试提问，一起梳理文章结构。从整体入手，把握内容，理清脉络。带着问题读书，更有利于培养学生良好的阅读习惯。
在课文阅读检查中，聚焦重点句段，有意识引导学生停下来，读一读，想一想，问一问，给孩子一个思考与提问的时间与空间。有的孩子抓住一个词问意思，有的孩子学会用上“为什么”，针对句子来提问，还有的孩子能将读书中的思考与困惑分享出来。“罪孽”是什么意思？为什么面对死去的小飞虫，我有一种沉重的罪孽感？为什么我想把空空的`蜂巢粘上去……
第一次提出问题，是在大家关注中，集体讨论中，锁定在含有丰富信息的题目与含义深刻的重点句段中。师生共同经历发现问题、提出问题的过程，并尝试在问题处标上小小的问号。这是孩子们第一次在批注式阅读中将“问题”作为批注的重点。
老师的示范引领，同学们的集思广益，让问题从文本中显露出来。如何独立提出高质量的问题成为下一步努力的方向。
面对这些刚升入五年级的孩子们，这段时间的接触，让我更深刻地理解了“教学是一项慢的艺术”。它需要老师付出耐心，讲求方法，在扎扎实实的训练中，帮助孩子掌握学习的金钥匙。
教学急不得，需要慢慢来……
《捅马蜂窝》教学反思7
由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。开场白调动起了孩子们的好奇心，在纷纷讲述了自己的奇特经历之后，我们走进了《捅马蜂窝》。
中心话题：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的`心情发生了怎样的变化？你是怎样体会到的？请你读出相关的句子，说出自己的依据。
听着爷爷奶奶的对话，假如你是文中的“我”，怎么想？这时教师应是学生学习的伙伴，当学生沉默时，教师也可以适时发表自己的观点，说：如果是我，我就想， “让马蜂搬家，为奶奶出口气，让爷爷透透气。”教师故意问：“可是马蜂窝怎么捅呢？”学生回答后，教师问：“你怎么知道的？”让学生注意爷爷奶奶的对话，从而得到答案。“有没有反对的意见？”“你想怎样劝我？”“我接受了吗？”“为什么？”体会教师此时“强烈的好奇心”“逆反心理”。紧接着，教师和学生一起通过画连环画的方式确定捅马蜂窝的几个步骤，并且设身处地揣摩“我”的心理。
这样，抓住了故事的主要环节，而且走进“我”的内心世界，感受“我”的心理变化。
《捅马蜂窝》教学反思8
<<捅马蜂窝>>写的是作者小时侯淘气的事，文章最精彩最细致的是心理描写。
围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的'主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。
三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。
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