随班就读个别化的教学计划

随班就读个别化的教学计划

　　时间流逝得如此之快，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，是时候开始写计划了。那么我们该怎么去写计划呢？以下是小编精心整理的随班就读个别化的教学计划，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　实施个别化教学，提高随班就读儿童智力个别化教学，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法，教学形态，教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学模式。随班就读儿童多患有智力障碍，智力障碍儿童与普通儿童相比，智力障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智力障碍儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定，采用多样化的教学目标，多样化的教学方法，不同的教学进度，多层次的学习内容以及多种形式的评价的个别教育方法。实践证明，积极实施个别化教学，对于提高随班就读儿童智力有很大的实效。笔者就这一问题谈点粗浅看法，以求教于同行。

　　一、现行的教学组织形式弊端

　　我国目前的中小学学校中，实行的几乎是清一色的班级授课制。学生被按照年龄编成了固定的班级，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学，教学工作有计划，有组织，采用上课的形式，每一课在统一而固定的时间内进行。这种教学组织形式的优越性是很明显的，一个教师同时教许多学生，可以提高教学效率，它能保证教师发挥主导作用，教师可以直接指导学生的学习全过程，学生之间通过共同的目的和共同活动集合在一起，可以互相合作，取长补短等等。然而，班级授课制的局限性也是毫无疑问的，最主要的问题是它强调统一，要求齐步走，难以适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣，爱好，特长，也不易发挥学生的创造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障碍的随班就读儿童。因此，要大力探索新的教学方式，来弥补班级教学的不利之处。

　　二、个别化教学计划的制定

　　个别化教育计划包括学生的个别化长，短期目标，教学策略及所需的相关服务，它是具体组织个别化教学的操作蓝图和评估依据。

　　（一）个别化教学计划的内容：

　　１、学生目前状况：包括身体状况、一般的心理能力、学业能力、适应能力、生活、职业能力等。

　　２、学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标）

　　３、实施本计划的预定日期和期限

　　４、相关的教学措施或辅助措施

　　５、效果评价

　　（二）个别化教学计划制定要注意的地方。

　　1、要体现差异性

　　有针对性地适当降低教学目标，减少一些教学内容，让智力障碍的学生也能享受成功的喜悦，激发学习的兴趣，不要让他们丧失学习的信心。

　　2、具有挑战性

　　并不是说降低教学目标，那我就把目标定得很低，我们需要的教学目标是能，让智力障碍学生在原有基础上能有所得，让他们跳一跳也能摘到桃子。

　　3、体现全面性

　　教学目标是多维的，不仅包括知识技能方面的，也包括过程方法及情感态度、价值观这方面的。智力障碍的学生随班就读就是要让他们在最少受限制的环境中得到最大限度的发展，有利于他们将来能回归主流社会。我想学科知识的学习固然重要，但学生情感的发展、适应能力的提高对他们将来走上社会也是非常重要的。

　　4、具有可操作性

　　可操作性的目标可以大大方便以后的评价。在叙写教学目标时注意：

　　①要描述结果，不描述过程。如：用“会读、会写、会默4个生字”，而不用“学会4个生字”。

　　②可以在目标中更具体地给出评价标准。如：10个汉字中会读写7个判断为及格。给出评价标准会极大地方便教学评价，极易看出教学目标是否达到。

　　三、个别化教学的实施

　　（一）、课堂教学组织形式

　　我们提倡的随班就读课堂教学应该是以集体教学为主、小组学习、个别教学为辅的教学形式。多种教学形式在随班就读课堂教学中的运用模式是：班级授课，以学习基础知识为主；小组学习，以加深知识的理解和拓宽学习的范围；个别辅导，在完成集体教学的同时，教师可以在小组讨论、学生作业时对特殊学生进行个别辅导。在随班就读课堂教学中我们既要照顾到全体学生的发展，又要兼顾几个特殊学生的发展，这对我们教师来说要求非常高，怎样在４０分钟的课堂教学中合理有效的安排好时间，让全体同学都得到充分的发展，这是我们今后要致力与研究的课题。

　　（二）、课堂教学策略方法

　　普通教育中的一些教学策略方法，有的也可以适用于随班就读学生，但由于随班就读学生的特殊性，在这里重点介绍下列几种教学策略方法：策略：

　　（1）提供已有的知识经验：在正式学习某项内容之前，先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系。教者可以以口语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积极回忆已有的相关知识。

　　（2）以视觉的方式提供信息。信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影象或数字材料等。以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握主要的知识点，并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。

　　（3）提供学习指南。学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。目的是促使学生在学习过程中密切关注、积极思考核心信息。

　　（4）提供记忆帮助。教师单独提供或和学生共同整理所学的重要内容，以关键词、图片或其它的符号形式进行呈现，从而帮助学生识记、保持和回忆所学的知识。

　　（三）、课堂教学的常用方法

　　（1）直观教学法：智力障碍学生由于空间认识能力差，感知事物往往以直观形象为主。因此要尽量采用直观教学手段，利用好多媒体手段，将比较抽象的知识以声音、图像的方式展现出来，化解一些随班就读学生难以理解的知识内容。也要利用好教具、学具，教学时尽可能地让特殊学生观察、操作，从而减少学习难度。

　　（2）心理暗示法：随班就读学生在平时的学习生活中更多的是失败的经验，久而久之，导致了缺乏自信，对学习没有兴趣，因此教师在课堂教学中要多鼓励多表扬。

　　（3）任务分解法：它是把一种特定的、复杂的学习行为或技能分解为一个个简单的步骤，然后按照一定的顺序进行教学的方法。儿童的学习是一个累积性行为，对于随班就读学生来说，我们只有把复杂的目标行为分解为一个个简单的工序，才能使他们能循序渐进的完成目标。如：你要儿童背诵课文中一段优美的语句，那你就要把目标分解成这样几个步骤：一是读出这短话中的生字词语；二是熟读这段话中的每个句子；三是熟读这段话；四是背出这段话。

　　（4）多重感觉教学法：也叫视—听—动—触教学法，它是一种充分调动和利用学生的各种感官，使学生通过多种渠道和途径，从多方面感受教材，接受信息，以获得最佳教学效果的方法。如：在词汇教学中，教师将生字写在黑板上，重点笔画用彩色粉笔描记（视觉刺激），教师进行领读，学生跟读（听觉刺激），学生正确发音后，要求抄写、组词造句（动觉和触觉刺激）。

　　（四）、课堂教学中要注意的问题：

　　（1）课堂教学要正确处理好整体与个别关系。一是在教学程序上从开始到结束，都给智力障碍儿童以充分参与的机会；二是在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与智力障碍的学生；三是在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让智力障碍儿童做。

　　（2）在教学方法上要求做到“讲解与形象示范相结合”、“语言表达与态势表情相结合”、“解释启发与主体获得成功相结合”。教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到智力障碍学生，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。

　　四、做好几个课堂外的工作

　　１、课外辅导

　　课外辅导也是实施个别化教学计划的重要途径与策略，有两层含义：一是课外实施可以在课外活动、班队活动及专门的训练活动中实施。我们强调向40分钟课堂教学要质量，但并不否认课外活动对教育教学的重要作用，随班就读学生的一些心理品质、交往沟通能力、一些生活生存技能也能在课外活动中得到培养发展；还有一层含义是指在某些特殊的情况下，当其他同学均在课堂上接受教育时，随班就读学生可以在另外的场所接受个别辅导。如：当同学们正在集体学习音乐时，随班就读的儿童可以在资源教室或者其它场所接受资源教师的语言训练；当其他学生在进行某些深层次的拓展探究型课程的学习时，智力障碍学生可以在资源教室或者其它场所接受学科知识的补救。

　　２、家庭辅导

　　家长参与个别化教学计划有两种意思，一是家长能提供更多的、更具体的有关孩子的详尽资料，能帮助我们一起探讨孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中开展相应的个别教育活动，家校协作，形成合力。我们尤其强调后者。总之，通过灵活多样的教学方法和手段，发挥随读学生的潜在能力，逐步缩小与正常学生认识水平的差距是我们追求的目标。

　　五、做出相应的评价

　　评价对于施行个别化教学计划是非常必要的，它既是评价实施个别化教学计划的手段，又是实施个别化教学计划的必然过程。

　　个别化教学计划的评价包含两方面的内容，一是对个别化教学计划本身的评价，二是对个别化教学计划的教学效果的评价。前者主要集中在它的制定（包括教学目标、教学内容、教学措施等）是否恰当，是否有效，是否需要改进及如何改进等方面。这是一个形成性评价，可以帮助我们在实施的过程中对不断出现的情况及时修改。后者主要是对个别化教学计划的教学效果的评价，讲得通俗一点就是目标达成了没有，这是总结性评价。评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。