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(优)阅读教学教什么读后感
当阅读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是时候抽出时间写写读后感了。为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编精心整理的阅读教学教什么读后感，欢迎大家分享。
阅读教学教什么读后感1
在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。
一、尝试性朗读 尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的.能力。
1、 学会寻找关键词语。 学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、 学会寻找中心语句。 中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。 在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。
二、理解性朗读。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”
出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。
三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。
四、品味性朗读。 传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。
小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。
阅读教学教什么读后感2
语文阅读教学心得体会 阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》（以下简称《课标》）。认真学习新《课标》，
深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。
一、朗读是阅读教学的主线。
新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。
反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己
的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。
二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。
自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的'自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学
生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。
三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。
“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。
在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优
美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。
四、学会读书是阅读教学的目的。
学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。
总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感
培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。
阅读教学教什么读后感3
阅读理解为什么需要教，我们首先来理解什么是阅读理解。
阅读的核心是理解，这是阅读心理学研究和阅读领域研究的一个共识，阅读专家詹姆森说“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读我们先来了解阅读理解的过程，知道了这个过程才能知道为什么需要教。阅读的过程大致分为四个阶段，第一：字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面信息。第二：读者根据语篇的字面信息，推论字里行间没有明言的隐含信息。第三：连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。第四：读者把理解的内容与自己的生活经验对照结合，扩展和丰富对世界的认识。前三个是阅读理解结果的三种表征，是为阅读而阅读，而最后一种是“从阅读中学习”揭示出为阅读而阅读和“从阅读中学习这两种阅读观的实质差别。”为阅读而阅读”只满足于“篇章格局”。有的学生能理解文意，能复述、转述、概括、或者还能延伸到课文的思想教育意义，比如高尚品德、奋发精神等等，但是却未能建立“情境模型”，光有连贯的“篇章格局”不足以从阅读中学习，读者还必须尽可能地将篇章的表达与自己已有的知识联系起来。目前的阅读教学的现状，学生根据老师的指令在课文里找到表面信息，阅读教学停留在表层信息，这是理解的最低水平。王荣生老师的研究结论是阅读教学不能停留在满足表层信息，要走向更高层次的理解，而这个理解需要老师教。需要到达更高层次的理解需要提升阅读能力。就只是在只追随书页上的记号。”学习阅读，实质上是学习如何理解语篇，如何与文本对话。理解的含义既包括心理学意义上的，也包括我们教学中所讲的感受和体会。
原因之一：
阅读就是一个学生读了一篇课文，产生了他的理解和感受，阅读和阅读教学必须关联两个要点，即阅读主体和阅读对象，也就是“谁在读”“读什么”，“谁在读”，是初中的学生还是小学的学生，是低年段还是高年段的学生在读。阅读的对象是指“读什么”，是读的诗歌，还是小说，还是散文……学生在头脑中“理解”要凭两种经验，一是生活经验，就是生活中的百科知识，比如学生读了沸腾一词不知什么意思，但是如果在生活中有相应的经验积累，他就能理解这个词的意思。我记得我和孩子读了绘本人物传记南丁格尔，我们大人目标想的是让孩子学习南丁格尔的救死扶伤的“提灯天使”的精神，但是孩子的一句话引起了我的注意，它说“我真想回到那个年代看看人家是怎么打仗的”。所以此时我觉得我有必要让孩子了解战争是怎么回事，想起了战争的绘本和儿童文学诗歌集《十岁那年》，另外一个是语文经验，就是阅读能力，学生凭着原有的阅读能力来理解和感受这篇课文，产生自己的理解和感受。
在这里我想谈谈我对老师安排的语文的预习的看法，随着年级的升高，语文的篇章难度和长度都在都有所增加，老师让预习的目的是什么，在我看来是为了让学生更好地理解课文内容。也就是说学生提前了解课文，然后老师在在课堂上讲解，学生才能理解这篇课文。但是在这本书里说的是教阅读学实际上是要确定起点和终点，终点是什么呢？就是这篇课文最要紧的地方在哪里？第二是起点，学生目前需要学习什么？学生读课文可能犯的错误是什么？那么老师在备课的时候知道这些吗？那么老师是如何知道的？预习的内容有查、读、问、思、答，每课必须有5个解词。看到老师布置的这个预习过程其实完成了一个阅读理解的'过程，这么一篇短文在考试中是常见的。一篇课文需要这么多功夫才能理解，那如何才能提高孩子的阅读理解能力呢？在本书99页谈到语文老师教什么和怎么教的的理据通常是以经验的形式表现。因为即便是同一篇课文每个老师的解读是不一样的。所以我的感受是老师讲老师的，学生有疑问的地方还是有疑问，而且每个学生的疑点肯定不一样，然后又受课堂时间的限制无法展开讨论，所以学生并没有通过必须使种种方法成为学生终身以行的习惯，也就是方法最后要能够成为学生的行为无从谈起。长期下去，学生的阅读能力怎能提高？授之以鱼不如授之以渔，说的就是这个道理。阅读能力，就是学生凭着原有的阅读能力来理解和感受这篇课文，产生自己的理解和感受，如果原有的理解能力提高了那么现有的理解能力是不是就提高了呢？
阅读能力大致相当于阅读方法，叶圣陶说“国文教学有它的根本任务，就是阅读和写作的训练，”“训练是当时背景下的词，”含义是必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚表达。这里指的是明晰式的学习，但是学习还有潜藏的方式，还有建构的方式。也就是“必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。也就是方法最后要能够成为学生的行为。方法就是“知道是什么，然后要会用”。这些在传统教学中成为了空白。
阅读教学教什么读后感4
自我反省，平时的阅读量太少，自从有了孩子，外加工作，更是少，看也是情节性很强的小说之类，纯理论的教学书籍真的看得少之又少，趁这个机会，在寒假阅读了《阅读教学教什么》这本书，作为一线的语文老师，阅读教学一直是值得学习和研究的一个问题，这本书就“阅读教学怎么教？教什么？”等方面进行解说，对我们的阅读教学给予很大的帮助。
在阅读《阅读教学教什么》这本书时，发现了其很多优点：
其一：有强大的编委会，名师坐镇，书本的内容都是提取于专家倡导的精华，作为一线教师，能学到诸多的知识，运用到课堂中，提升学生的阅读水平。
其二：整本书内容结构、版块清晰，按照三个方面进行阅读，主题学习工作坊，共同备课工作坊，课例研究工作坊，思路清晰，每个版块都有指定的专家参与提供内容和编写，指向性明确。如：
其三：虽然这是一本理论性很强的书籍，在阅读的时候诸多的内容看了后面忘记前面，但是在编写的时候，为了帮助我们更好的理解和概括文中的重要内容，在每个重要内容后面都用了蓝色方框进行整理提取要点和评议。如下：
阅读了整本书，接下去我结合一些实际教学，侧重低段的阅读教学。来具体从三个方面说说在阅读书本时所感悟到的：
一、阅读教学教什么？
语文老师接触最多的就是阅读的教学，而教什么是一个事实层面的问题，就如我们接触到的教材编排每个单元都有自己的主题，课文都是紧扣单元主题而设，比如：统编版三下第四单元的主题是大自然的奇妙，重点是借助关键句概括段意，观察事物的变化，写清楚实验过程，在教学过程中，我们要抓重点来教，避免随意化。
平时我们在教学过程中，注重的阅读就是读课文，读课外书，我们的聚焦点无疑在文字上，从王荣升的书中，知晓了，阅读的核心是理解，学习如何理解语篇，如何和文本对话，避免点状化，只见树木，不见森林。
学生在阅读的时候，有两个方面的活动，一是语文经验，既阅读能力，简单来说，对于一年级孩子，会看书，会读句子，短文章，就是他有了阅读能力，比如会读一篇散文，一首儿歌等；二是生活经验，既百科知识，就是学生在阅读一篇课文时，不仅仅限制于表面的文字，还能产生他的理解和感受，所以在教的时候两极分化的情况也要避免，要两者结合。
二、阅读教学怎么教？
教什么是处于技术层面的问题，我一直教学低段，就低段而言，书中举了一个例子——《小猴子下山》，他所讨论的是低段阅读教学中的识字写字问题，这也符合阅读教学中的.语文经验的积累。在教学过程中，这些字词都是随文而教，有背景，有材料。就如“猴”，在教学实录中，有两个方面的阅读教学，一：一笔一笔地写。二、：叫叫他的名字。包含识记生字和理解字义，也就是书中所梳理的，理解的三个层次中的其中两个：一个叫表面理解，也就是字面理解，孩子知道了猴的字如何写。第二个是能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解，叫叫猴的名字这个提示语很关键，老师没说“读读这个字”。可见不是为了识字而识字，而是关注到学生的日常情景，而且读单纯一个“猴”，叫的话是“猴子”，同时拓展到“子”的读法，轻声，其实我觉得就一字“猴”字而言，特别一些城里高素质家庭来说，根本不需要教这个字，作为教师而言，真正做到的是拓展，如果是我上这一课内容，或许我的拓展设计还会让学生去找一些关于猴子的资料，大家一起共同补充不理解的知识。
文中又出现了类似又（）又（）的词语结构，在书中提到“如何阅读”包含两个方面：拿到一个作品，应该看什么地方。这个词语拎出来的目的就是让学生学会运用，而不是为了单一性地记住文中的又大又圆，又大又红等词语，所以就有了第二个方面：从这些地方应该看出很么东西来，同时也能看出学生的阅读能力如何，会通过老师列出三个同一形式的词语，发现又（）又（）的规律，结合自我的课堂教学，类似AABB，ABCC，AABC等这样的词语在低段屡见不鲜，在拓展过程中就可以看出一个孩子的阅读能力如何，是否能达到运用自如的水平。
有了词的阅读，当然在教学过程中也离不开句的教学，这是对简单阅读的升华，比如又（）又（），实录中结合词义，进一步走进猴子的内心世界，贪吃鬼猴子肯定内心很高兴，拓展阅读，联想下猴子吃到这些东西后，会有哪些味道？又对实际生活，孩子的认知能力的又一个考验，下一环节的环节就是放手说，可以用这个词语的形式说一说哪个动物或者植物怎么样，阅读的核心是抓关键语句，这个词语就是教师在教学过程中，自己定位的关键词，找到关键词语，就能教会学生如何阅读，培养学生的阅读思维，拓宽学生的知识面。
三、为什么而教？
教的内容必须有意义，语文的内容必须紧扣课程标准的要求，每个学段都有不同的要点，每篇课文也有教学目标，而这就是教的目的，一篇课文的核心教学价值的确定，把课标结合课文，课文确立目标，目标根据学生学情，学情又是根据课标而来，环环相扣，四点不可分割。
总之，书中之悟，结合实际教学，提升学生的阅读能力，在实践中摸索，在摸索中提升自己的教学水平。
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