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谈谈高中历史课堂教学与学生思辨能力的培养
一、高中历史课堂教学中存在的一些问题
1、教育观念较为落后在高中的历史教学中仍然还是以传统的知识讲述为教学过程，无法有效的为学生带来情境式的学生体验，进而使得这样的教育过程逐步改善，而这样的教育理念比较深厚的植根于我们的教育领域，对于一些教师较为落后的教育理念要求教师要不断学习改进，较为明显的就是教师不能以学生的主体出发，来开展适应与学生的教学过程而是以自身的知识能力来讲授，这样教学过程也较为僵化不能很好地带动课堂氛围，学生的学习过程也就枯燥乏味，教学过程难以有质量的提升。
2、课堂教学的方法不当对于教师以自身的主体地位出发，也会导致教师对于历史的事件不能吸取最新的研究成果的真正价值，而只是在教学过程有一定的提及，这样的教学归根到底还只是以自身的知识理解来出发的，没有尽到一个历史教学者的真正学习意义，在教学过程中也就是对于教学技巧以及一定的答题模板对于学生进行讲授，无法使得学生对于历史产生真正浓厚的兴趣，不能使得学生历史人文气息培养起来，导致历史课程质量并不高，教学过程没有足够优化。
3、没有做好不同教学内容之间的衔接与联动对于历史教学来说其实可以很多的不同学科之间的联系。因为不同学课都有着很多的历史发展背景，对于学科历史背景的联系可以使学生更好的明白学科存在的价值与意义使学生能够在学中更好的明白学习的价值与意义，并且还能在学习过程中更好的对于知识有所理解，进而也能促进学生对于其他学科的学习，而我们的教学过程中，并没有培养起学生这样的学习理念，所以教学内容之间的衔接与联动没有很好的联系起来，当然这不仅仅是历史学科单方面的原因。
二、应用新型教学方法
培养学生的思辨能力必须做到以学生为主体的课堂囧雪，现阶段就要放弃“填鸭式”、“灌溉式”教学模式，转向实施素质教育。这种新的教学理念能起到什么样的作用？学生的整体历史素养能够达到一个怎样的高度？这些答案都会在学生日后的成长中体现出来。但是，在传统的教学思维之下，教室们认为检验学生学习能力和水平的唯一方法就是考试成绩的高低，因此，一些高中历史教师为了尽可能多地提出升学学生的成绩，忽视了学生是教学主体的事实，往往陷入到做课堂笔记的怪圈中，这显然不利于学生的全面发展，为了彻底解决这一问题，如何确定一种新的教学方法已成为我们必须思考的问题。目前，越来越多的教育工作者致力于这方面的探索和研究，并取得了许多切实可行的教学方法。
三、重视生活化的高中历史教学
在传统高中历史教学过程中，教师主要就依据于高考的形式，给学生展开知识的讲解。但是在新课改下高中历史的高考出题已变得越来越刁钻。因而对于教师来说，高中课程的教学模式需要在一定程度上发生优化。这样才可以帮助学生更加深入更加透彻地理解历史知识。此外，这个阶段要基于历史核心素养来给学生展开教学优化。需要培养学生正确的历史观。比如说当教师讲到古代中国的政治制度时，像是宗法制和分封制这一块的内容，那教师在讲解之前就可以让学生相互讨论并了解历史上的宗法制、分封制具体是怎么实施的，以及二者有什么具体的区别，这样不仅可以加强学生之间的沟通交流。也可以使得高中历史课程进展十分顺利。并且像是之后学习的鸦片战争这一块的内容的时候，教师可以完全还课程于学生也可以采用提前预习的形式，学生预习后掌握课程内容，对于对应的历史事件展开评价。
教师在教学的过程当中一定要从实际情况出发，把握学生的兴趣点入手，丰富历史课程教学内容。使得高中历史课程更加切入学生自身。高中历史课程有条不紊地开展。并且一定要要求学生辩证地去看待一些历史事件。这样的话，当高考中出现这类题目的时候，学生就能稳固自身，不会被题目牵着鼻子走，形成良好的历史辩证观。还有像现在的高考中容易考到一些探究性的题目，这些题目往往就是结合一些时事开展，例如在当下很火的“一带一路”话题，这一时事能够结合的历史事件和跨度很大，因为中国古代就开始有丝绸之路了，因此历史高考可以从这一角度出发考查学生。对此教师要有意识地在教学中结合时事，让学生形成这样的学习思维，能够有效强化学生的思辨能力。此外，教师在高中历史教学课程当中，一定要学会拓展自己的历史知识体系。这样可以有效促成学生历史核心素养的形成。例如：像教师在给学生讲解资本主义市场这一块部分的内容时，首先要让学生明白这一块内容的重要性。此外，由于这块的内容由于理解起来较难。为了降低学生的学习难度，教师在课前可以让学生自己准备世界地图。这样子的话，让学生对于文中资本主义市场航线的展开理解会更加的清楚，也可以给学生播放一些资本主义市场这里的教学视频，加深学生对这块知识的理解。并且对于教师自身而言，由于时代的不断演变自己也要在课外时间多去学习，提升自己的知识储备，这样才更加有利于学生历史核心素养的形成。
四、以素质教育为指导思想开展分层教学
对学生思辨能力的培养要做到有针对性，也就是做到因材施教。分层教学是一种适应性较广且实际效果不错的教学策略，它的使用是需要建立在班级内不同层次学生的水平存在较大差异的基础之上的，并根据学生的区别来形成不同的学生小组，并且这种小组不能以学生的成绩来区分，还应该有更加细化的分类，使得学生能够在学习过程中互相交流合作并且很好的处理好的学习，使得学生能够在团队配合中对于历史有更好的理解，并且在学习过程中，教师应该对于学生的合作有所关注，使得学生能够在团队配合中将历史知识更好的落实到学习过程中，建立以小组为单位的历史文化小组，进一步促进学生知识上的学习以及综合素养上的全面发展，使得学生对于历史文化能够有更好的认识学习，而不是单调的枯燥过程，提升教学质量。
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