余映潮中学语文教学主张心得体会读余映潮的《这样教语文》有感

时间：2024-05-07 07:39:22 教学心得我要投稿

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　　当品读完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编收集整理的余映潮中学语文教学主张心得体会读余映潮的《这样教语文》有感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

余映潮中学语文教学主张心得体会读余映潮的《这样教语文》有感

余映潮中学语文教学主张心得体会读余映潮的《这样教语文》有感1

　　余xx是我国语文特级教师，语文教育界的泰斗，创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。利用假期时间仔细阅读了余老师的《余xx讲语文》《这样教语文》《余xx的中学语文教学主张》等几本书，收益颇丰。尤其是在《余xx的中学语文教学主张》这本书中，余老师从“别处心裁研读课文”、“教学创意的美妙角度”、“教材处理的生动手法”、“板块式思路和主问题设计以”及“语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养”等多方面，阐释了自己对中学语文的教学探索和钻研，字字句句句给我思想的甘泉。在《新课程标准》中明确提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。其实在于余xx老师看来，这是对朗读的基本要求，在语文教学中，教师更应该“追求朗读教学的诗意美”“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的。在日常教学中，没有朗读的语文课很难说是美的语文课”。在平时的语文教学中，虽然知道朗读的重要性，但设计方法却缺乏变化，学生也显得没有兴趣。余老师的这本书，给了我很好的启发。

　　一、高雅的课堂教学艺术手法——趣读课文

　　余老师的课很有变化，讲求方法，他有一个很好的方法，让我印象深刻，那就是趣读。所谓趣读，就是用有趣的方法读课文，在阅读的过程中会感到趣意盎然。趣读，其过程往往表现出阅读的机敏和思维的灵动；读之所获，也常常带有一些奇趣与妙趣。教师趣读课文的最大好处是，可以将自己趣读的方法与收获直接用于课堂教学，那时就是趣教。在朗读教学设计方面，余老师采用的方法是文中集美，用精选课文美句的方法，形成同名的微型美文。余老师例举了《紫藤萝瀑布》一文，让学生精选描写紫藤萝的美句，结尾以议论抒情结尾。这样学生就形成了一篇优美的写景抒情类微型散文，既学习了描写景物的方法，又学习到了借景抒情的表现手法。在这里，朗读是必不可少的，整体感知的时候要朗读，段落分析的时候要朗读，当形成课文集美的微型散文时，学生更要美美的朗读，这样有趣的、讲究方法的课堂是多么得让人难忘啊！

　　我想到余老师在《荷叶母亲》一课中也运用到了语文术语学习和课文集美的方法，形成了一篇优美的微型散文。其实课文集美的方法，略做改变，就形成了语言卡片，有利于学生语言的积累。比如说在古代散文的教学中，余老师就提出了这样的方法。在《赤壁赋》一课中，余老师设计了写景美句、写声美句、写事美句、写感美句、抒怀美句、说理美句的集美。这样，学生可以美美的读，美美的品析、美美的朗诵直至背诵下来。诗歌是非常强调朗读的，但如何调动学生的积极性，却是让我煞费苦心，而余老师的朗读设计却让我茅塞顿开，余老师提出就诗歌的朗读进行“角色设计”与“角色分配”，在此过程中尽情地品味、咀嚼、欣赏、揣摩。

　　例如《秋天》一文，余老师就进行了“角色设计”和“角色分配”。男生女生各选出领读，然后整首诗歌分别由男生领读、女生领读、男女领读合、男合、女合以及全体合的形式进行朗诵，形式多样，也吸引学生的朗读兴趣。我觉得在现代诗歌教学中很多可以采用这种“角色设计”和“角色分配”的方法，比如说《黄河颂》、《沁园春·雪》和《理想》等等。分角色朗读课文是学生最喜欢的`一种朗读方式了。在朗读中试着去揣摩人物的性格和心理。如《皇帝的新装》这篇课文就是一个很好的例子。

　　二、巧妙的课堂手法——引导悟读，以读带析在语文老师的教学技能中，从细节来看，最需要提升的是朗读指导技能。平常的朗读教学我们经常挂在嘴边的话是：大声的有感情的朗读课文、读准字音、读出节奏、用自己喜欢的方式去朗读？这样的朗读设计不具体，指向不明，学生需要的是细致有效的朗读指导，这就离不开具体的分析指导。以读带析，这种教学设计的视点已经不在于单纯的朗读训练，而是融合了阅读分析能力训练的因素，既进行朗读训练，又进行文章分析训练。这样的设计，既有艺术性，又有实用性。《金色花》这篇文章就可以采用以读带析的方法。朗读指导如：

　　①、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（注意读出孩子的调皮，得意，骄傲。）

　　②、你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

　　（注意读出母亲的焦急惦念。）

　　③、“我不告诉你，妈妈。”

　　（注意读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）

　　④、“你到哪里去了，你这坏孩子？”（注意读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）？

　　三、朗读为线，分层品析

　　朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一个灵动多姿的教学细节。朗读教学的理想境界是层次细腻、过程生动、形式活泼。余老师建议我们，将朗读指导或训练设计成若干步骤，穿插在课文阅读分析的几个步骤之中，此时的朗读就成为一条教学线索。余老师提出了两张设计思路，它们是小步迈进——层次分明，角度精确——过程生动。所谓“小步迈进”，是将我们原来比较笼统的“大家有感情地读起来”之类的朗读要求细化为经过切分的有步骤的朗读训练活动，也就是说，经过多个小的步骤的训练，达成一次课堂朗读教学的目标。比如在余老师《沁园春.雪》的课例中设计了四个教学模块，穿插了四次朗读，第一次朗读读出字词句的力度，目的是感受词中雄伟瑰丽的景物描写，诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄，并且请学生用一个四字词表达读后的感受；第二次朗读是读出两个字的长度，就是要读好上下阙中两个“领字”的长度，目的是让学生能明确上下两部分的层次；第三次朗读是读出几个句的高度，并完成了字句的赏析；第四次朗读是读出全诗的情感美度。这四个教学模块，穿插四次朗读，完成的是整体感知、层次概括、字句赏析和思想情感的理解，连点成线，朗读就成为了教学的线索，同时又表现出一种穿插手法。所谓角度精确，指的是从课文教学的角度来组织好对课文的朗读，这样的朗读可以完全摒弃原来笼统的要求，而是变化为每次朗读有具体细腻的角度要求。

　　比如余老师的课例《口技》的朗读流程是这样设计的：第一次读，读得流畅响亮；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有境；第五次读，读得有急有缓。这样的朗读要求具体，角度明确，覆盖周全，活动充分，形式富于变化。余老师在书中说到，我们可以将朗读作为一种课型来设计，可以将朗读作为一种教学线索来设计，可以将朗读作为一种欣赏过程来设计，可以将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可以将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。所以，在课堂实践中，我要在教学步骤中，设计精当有效好操作的朗读训练，使之成为有效的教学手段。

　　读完全书，我仿佛看到无数个深夜，头发花白的余老师在昏黄的灯光下认真钻研教材的辛勤身影。余老师的这本《余xx的中学语文教学主张》真是语文老师教学的甘霖，我不但学到了很多中学语文教学的好的方法、技巧，更更新了自己的教学观念，同时更有一份沉甸甸的责任感，使我意识到应加强个人阅读教学的基本技能，让学生在大量的语文实践活动中掌握受用终身的阅读和表达能力，学习运用语文的规律，用优质的课堂培养出优异的学生。当然，“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”，今后的工作中，我一定奋马扬鞭，鞭策自己不断奋勇向前。

余映潮中学语文教学主张心得体会读余映潮的《这样教语文》有感2

　　暑假期间，我认真地阅读了特级教师余xx的《中学语文教学主张》一书。其中，有关主问题设计的章节给我启发颇多，让我对主问题的性质、特点、教学魅力及设计技巧有了更为系统而又深刻的认识。主问题是指对教学起主导作用、支撑作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析，能起到“牵一发而动全身”立意高远的重要问题或提问。主问题是深层次课堂活动的引爆点和粘合剂。高质量的主问题是教师钻研教材设计教学时智慧的结晶。其设计要能激励学生积极思考，激活学生学习潜能，激发学生学习热情，使学生养成敏捷思考，迅速回答问题的良好习惯。做为一线教师，我们应深入研读教材，挖掘教材，精心设计具有针对性、启发性、创新性，能够培养学生发散性思维的主问题。

　　由主问题设计而形成的独特教学思路和教学内容的创意，用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学，从而真正实现学生在课堂有序学习活动中的主体地位，这就是主问题设计的教学魅力之所在。课堂教学中主问题的设计，是语文教师必须具备的教学手段、必须掌握的教学技巧。如果我们把课堂教学比作高塔的话，那么主问题就是引领学生步入课堂教学佳境的梯子。与“连问”、“碎问”、“追问”相比而言，主问题设计更为重要的意义在于它既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的`规律”，又能让学生在学习过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

　　主问题的巧妙设计，需要教师有厚实的技能基础，要极具耐心，认真细致，方法多样，别出心裁的研读课文。就技巧而言，主问题的设计要兼顾：课文整体阅读、培养学生独立阅读能力、简化教学头绪、强调内容综合、利于实践活动开展、利于课文深读美读、利于激发引领学生进行研讨性学习等。不但如此，主问题的设计还应关注其在教学流程中的运用，让其在明快单纯的教学线条中激荡出丰富多彩的教学内容。我在鲁迅的《风筝》这篇文章教学中，引导学生讨论：小兄弟听“我”讲当年破坏风筝的事，笑着说“有过这样的事吗？”时，设计了这样一个主问题——小兄弟真的忘了吗？看似不起眼的一个问题，却起到意想不到的作用。当时班里像炸开了锅，就连平时最不爱发言的同学这时也在下面争论。大家纷纷举起了手，同时有两种声音比较响亮：忘了！没忘！一个小小的问题引发了一场激烈的争论，同学们的思维在争论的撞击中迸发出创新的火花，课堂真正“活”了起来。教学目标顺利达成。在教学《范进中举》这篇课文时，我设计了这样一个问题：你认为范进中举做官后会是个清官吗？学生遵循着教师指出的正确方向，在反思、讨论、争辩中获得明悟，深入地理解了课文，体会到成功的愉悦。

余映潮中学语文教学主张心得体会读余映潮的《这样教语文》有感3

　　余xx是我国著名的语文特级教师，他一流的研究成果和一流的教学艺术深受语文教师的喜爱。我就是怀着对余xx老师的喜爱和敬仰之情拜读《余xx的中学语文教学主张》的。果然，在阅读完这本书之后，得到了诸多启发，现将主要的几点记录如下：

　　一、从细处入手

　　余xx老师强调语文的教学要从细处入手，特别是阅读方面的教学。他的教学活动中，可以从课文的某一个点着手来建构起整个教学设计，这些“点”既可以是文章的一句话，也可以是课文的一个部分或一种表达手法。这样深入挖掘课文的一点，进而向其他方面延伸，把课文的其他知识点串联起来，让学生在体会课文美感的同时又掌握了必要的语文知识。余xx老师讲到，要做到深入一点，就要对课文进行反复地研读，要对课文相关问题的论文进行必要的研究。教师有了那么多的知识储备才能在备课时做到“厚积薄发”，以一双慧眼来审视课文。对于经验缺乏的新教师而言，这种抓住细节、注重细处的教学思想无疑是一种快速提升自己的好方法。新教师对课程标准和教材重难点并不熟悉，如果只是靠着平时备课的时间来熟悉课文的话，将会极大地影响教学水平和技能的提高。只有靠着反复阅读，甚至是朗读课文，一遍又一遍地感知文章，才能做到对文章的知识点了然于心，才能把知识准确无误地传授给学生。

　　二、用“美”来教学

　　余xx老师还特别关注语文教学中“美”的重要性，不光是要让学生体会课文的美感，还要在教学设计、教学创意等方面体现出美。可以说，余xx老师的整个教学过程都是力求充满美，这包括教学创意的美、教学思路的美、教学手法的美、教学语言的美等等。他把美得感受贯穿于整个教学中，在对“美”的关注下，他带领学生赏析课文的章法、语句、手法，让学生在体会形式美的同时也感受到了内容美。余xx老师的美感教育、艺术教育的思想，完全符合了语文学科培养学生审美能力，进行美育的.要求。他的美育不仅仅是单一的、孤立的一个方面，而是把课文的形式美和内容美相互交融起来，通过形式的探究而感知内容美，通过内容的分析而体会形式美，这样就形成了立体的美的感受。既交给了学生该传达哪些美的内容，又交给了学生如何传达这些美的内容。在这种思想的指导下，学生得到的有语文知识的积累和语文技能的提升，更得到了思想的洗礼和升华，从而使自己的精神世界更为丰富多彩。

　　作为传输“美”的重要使者，我的责任十分重大，但现阶段的教学活动中，只有涉及到对内容美的把握，还没能够把形式美，以及形式与内容相得益彰的品味在课堂上展现出来，需要继续向余xx老师学习。

　　三、多角度的思想

　　采用多个角度来看待课文又是余xx老师的另一个特点，这包括着多角度反复赏析课文，多角度设计教案，多角度品析课文，多角度比较分析相似的课文。比如，他在读《赫尔墨斯和雕像者》这篇简短浅显的课文时，竟用了五种角度来阅读；《说‘屏’》一课竟有五种相去甚远的教学设计。这种多角度看待教学过程和思想的理念，既是创新精神的体现，又是对教学经验的磨练。只有教学经验、教学方法十分丰富才能有多角度的资本。多角度的思想有利于教师把课文吃深、吃透，当一个教师用各种角度把课文研读完毕时，他已经能够很全面地掌握这篇课文的重点和难点，也能够在课堂上应对学生提出绝大部分问题了；另一方面，多角度的思维方式又能促进教师不断进行尝试，探索出一种更适合于学生实际的教学方法，从而又丰富了教师的经验。在这一方面，我做得不尽如人意，因而更要广泛阅读有关教学的书籍，开阔视野，做好教学过程中多创新、多角度的工作。

　　以上几点只是我对余xx老师思想、教法的粗浅认识和体会，还没有进行深入体会和实践，但是我相信，在今后不断的教学活动实践中，我能更好地感悟余xx老师的思想精髓，并把它发扬光大。

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