《巨人的花园》教学心得

时间：2024-07-05 11:08:31 教学心得我要投稿

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《巨人的花园》教学心得

　　我们从一些事情上得到感悟后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《巨人的花园》教学心得，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《巨人的花园》教学心得

《巨人的花园》教学心得1

　　《巨人的花园》是小学语文四年级上册第三组“中外童话”专题单元中的一篇精读文章，这是英国著名童话作家王尔德的名作。故事主要写了一个巨人将在他花园里玩耍的孩子们拒于墙外，从此园内花不开，鸟不语，一片荒凉，春夏秋不再光临。直到他拆除了围墙，和孩子们一起玩耍时，园内才恢复了春天的勃勃生机。这篇童话的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，且故事情节跌宕起伏，揭示了快乐应该与人分享的道理。引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人思想感情变化的原因是本的教学重点。

　　童话深受读者的喜爱，在于它那动人的故事和优美的语言，能把读者带入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶。这篇童话的语言优美、浅显、生动，要读懂童话故事的内容，应该不会感到困难。备课时，我更多考虑的是如何激发阅读童话的兴趣，帮助学生走入文本，让学生仿佛置身于奇妙的童话世界中，通过自主阅读与感悟，感受童话的魅力？以下是我在教学时的几点体会：

　　一、钻研教材就像裁缝师裁布，要有“深度”，才会懂得取舍。

　　上这一课前，我听了一位老师教学本课第二课时，这位老师在教学中采取逐层感悟的方法，先后提出了“巨人回来后的花园又是怎么样的？为什么会发生这样的变化？等7个问题引导学生读书感悟，学生开始学习热情还不错，可是越上就越觉得没趣了。听课时，我就想：语文课应是以“读”为主，不能让过多的问题捆住学生的手脚，应放手让学生自主读书、自主感悟。听课回来后，我又参考了不少教学资源，在第二课的教学中，选择巨人对孩子们的三次叱责为切入点，牵一发而动全身，并紧密结合巨人当时的心理活动、神态、行动等引导学生阅读、想象。学生学得轻松，大多数学生都能感悟到：巨人赶走孩子们，春天就不来，来了也会走；花园的美丽或荒凉与孩子们的存在有直接关系。本课最后两个小节是故事的完美结局，我以读带讲，让学生在朗读中沉浸在巨人和孩子们无比的幸福之中。这样处理教材，既体现了“重点”，又不失故事情节的“完美”。教完本课，我深有感触：钻研教材就像裁缝师裁布，要有“深度”，才会懂得取舍。

　　二、情景创设须注重“实效”

　　创设情景是教师在课堂上喜欢用的教学方法之一。情景创设须从学生的年龄特点和具体的教学内容出发，注重实效，避免摆“花架子”，才能收到预期的效果。

　　在《巨人的花园》这篇童话教学中，我应以巧妙有效的情景创设，放飞学生的想象，把学生带进奇妙的童话世界。

　　“爱幻想是孩子的天性。”童话的故事情节引人入胜，或跌宕起伏，或奇异无常，或荒诞古怪，容易引起学生的好奇心和阅读的兴趣，但教学中如果教师不花一番心思，也会使课堂显得平淡乏味。备课中，我反复读课文，寻找挖掘学生学习兴趣的“兴奋点”，以巧妙有效的.情景创设，引导学生展开奇异的想象。如：第一课时导入新课，先以多媒体动画，把学生带到巨人的花园，引导学生猜想故事的情节：巨人回来后，巨人的花园里会发生什么事?然后让学生听录音（配乐）朗读,证实自己的猜想，学生很快进入课文的情景，听着听着，许多学生情不自禁地跟着录音读起来。

　　三、只有走进人物的内心世界，才能感受童话的魅力

　　能把读者带入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶，这是童话的魅力所在。童话故事的主人公（角色）通常常富有神奇色彩，深受学生的喜爱，尤其是本课中的小男孩，他那奇异的行为，象一根磁铁深深地吸引着学生，然而这也是教师在教学中容易忽视的细节。

　　在第二课时的教学中，我以巨人的“第三次斥责”为契机，抓住小男孩两次不寻常的举动，通过“引读-想象-朗读”的探究活动，帮助学生走入文本，让学生在充分地读中想象、体会巨人和小男孩的内心世界，也收到了意想不到的效果。

　　1、小男孩第一次不寻常的举动——小男孩没有撒腿逃跑，却用那会说话的眼睛凝视着巨人。他那会说话的眼睛仿佛在说什么？

　　生：“你真自私，这么大的花园，也不允许我们在这里玩！”

　　生：“巨人，你太无情了！一次次地把我们赶走！”

　　生：“你把我们赶走，你会快乐吗？

　　生：“你怎么还这么糊涂，还不明白春天来了，你的花园为什么还是春天？”

　　生：“你生活在狂风大作、雪花飞舞的花园中，您不孤独么？”

　　师：巨人听了小男孩的话怎么想，怎么说呢？

　　生：“是啊！我一个人生活真是很孤独啊！”

　　生：“我一点也不觉得快乐！”

　　生：只要我的花园里有你们的出现，春天就来到了，孩子们，我真后悔那样对待你们！”

　　2、小男孩第二次不寻常的举动——这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。小男孩第二次不寻常的举动，使巨人明白了什么？（略）

　　反思课堂，令我感到欣慰的同时，也发现仍有不少遗憾之处，其一，课外资源吸收得太少，课前未能多读一些有趣的童话故事，尤其是读王尔德的原著《自私的巨人》，我想：如果有幸读了原著，课堂可能会增添不少的新意，其二，在学生自主学习中，对中下层的关注不够。我相信：只要心中有学生，心中有语文，课堂一定会成为学生学习语文的乐园。

《巨人的花园》教学心得2

　　最近在积极参加“国培”远程教育培训，前几天学习了特级教师薛晓光教授的《教材研读是语文教学的重中之重》，里面提到教材研读是语文教学的基石。研读指精细地读，详尽地读。教师备课首先要备读，好的教学设计首先源于真正的阅读。教材研读，首先是作为读者的阅读——读出文本的阅读价值。教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的阅读，不论教参阐述得多么翔实透彻，分析得细致深入，都无法取代自我的阅读体验和感受。要追求真正的阅读过程、直接的阅读体验、新鲜的阅读感受。但是这个教材研读是否一定是课前的备读呢？今天课堂中的一个小插曲就让我茅塞顿开。

　　《巨人的花园》是四上第三组童话教学单元的第一篇文章，足见本课在本单元的重要地位，课前，我除了对文章进行了不下五遍的研读，更是研读了好几位名师的课堂教学实录，最终确定了今天上课的教学设计。第二课时的教学目标定位为：读懂课文，理解故事的深意，通过引导学生抓住巨人在行动上和心理上的变化，明白快乐应当与大家分享的道理。在上本课之前，我重点设想引导学生比较朗读巨人的三次斥责孩子的语言，学生从中应该能体会出巨人的自私与冷酷。然后与后来巨人的行为形成对比，从而让学生明白分享的道理。但上到这里，学生读到这三次语言时，突然想到课伊始学生对童话的认识。

　　师：（齐读课题）巨人的花园，从课题的哪个词语可以看出这是一篇童话？

　　生：（齐）巨人

　　师：为什么呢？

　　生：巨人是不可能出现在现实生活中的。只有在童话世界里才会有。

　　（看来，在孩子们眼中，童话和现实世界是截然分开的）

　　想到这，我不禁要问自己，如果孩子们将童话世界和现实世界分得那么清楚，那么本文的情感目标，让学生体会到有好东西要和大家分享这一目标又如何来实现呢？孩子们真会学了课文就明白这个道理，是否又会走向另外一个极端：认为这只是个童话故事而已？也许是我的杞人忧天，但是如果能让孩子们在童话故事中找到现实依据，相信孩子们的体会更加有现实意义。此时，我马上调整了一下教学策略，大家都从巨人的三次斥责孩子的话语中看到了巨人的自私与冷酷，但是，巨人是否天生就是这样呢？我适时补充了本篇童话的一则小故事：王尔德在故事里其实还有提到，因为巨人从小和别人长得不一样，所以他都没有朋友，非常孤单。这才有故事前面的外出旅行。此时，当孩子们再次读到巨人的话：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”那么，现在你们能站在巨人的角度，从课文里找找巨人为什么要大声斥责孩子们吗？于是，有聪明的孩子马上想到回到前面第六自然段，“不久，北风呼啸；隆冬来临，刺骨的寒风吹起了雪花……但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”学生读完之后，豁然开朗。

　　生：经过了那样漫长的冬天，好不容易盼来了春天，巨人当然不希望被破坏，所以他赶走孩子们还是可以理解的。

　　生2：我现在也有些同情巨人了，他要度过一个那么漫长的、孤独的而有没有希望的冬天，心情不好也是自然的'。

　　生3：长期没有朋友，巨人不知道如何与别人相处也是正常的。这也是后来他容易受到小男孩的启发知错能改，有快乐与别人一同分享的原因啊。

　　这样下来，孩子们眼中的巨人似乎变得有血有肉了，虽有些冷酷无情，但也情有可原。这也为后来理解“巨人”的转变奠定了一个可供理解的逻辑基础。同时，也让他们明白，童话世界其实离我们生活并不遥远，童话里的人，童话里的事，其实是可以在现实生活中找到依据的。于我来说，偶然的教学灵感，即时性的教材研读也非常重要，看来，教材研读也不一定非是课前研读不可啊！课堂即时生成的师生间的共同教材研读也是教材研读的一个重要途径哪！

　　正如薛教授所言，语文教师不是一般的读者，或者说不能把自己等同于一般的读者。语文教师需要用自己的生命与学识和文本对话，以一种积极的审美心态，引导学生调动全部的心智、情感和经验，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物，给学生感知、思考与阅读创造的空间，使学生有坡可爬，拾级而上。

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