识字教学心得体会集合15篇
当在某些事情上我们有很深的体会时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编为大家收集的识字教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
识字教学心得体会1
识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。
一、激趣引导，自主识字
1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣
学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。
在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。
2、探索识字方法，培养自主识字能力
从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法：
⑴偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。
⑵比较归类，如：清--晴、飘-―漂、很―-跟。
⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天―-无、爷―-爸、棵―-课。
⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。
⑸减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
⑹编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”;“来”字，“米上加横竖出头”;“生”字，“一头牛站在独木桥上”。
⑺找反义词，如：弯――直、坐――立、多――少、冷――热。
⑻看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子;“从”字画两个人。
⑼顺口溜，如：用“有脚真开心，无脚直犯愁”，区别“真――直”。
⑽会意识记，如“坐”两人背靠背坐在地上;“苗”田间长草，植物幼苗。
⑾用组词的方法来比较识记同音字，如：“再――在、生――升”。
⑿整体识记，如：“船、蓝、黑、前”等字。
二、在整合中深化识字教学
1、识字与汉语拼音整合
利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系;尤其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回归到具体的语言文字环境中去，帮助学生建立拼音与字词的联系;让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来纠正错误读音的能力，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二⒈《比一比》的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过观察，发现图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒”的方式，让学生自主发现“黄、苹、杏”是后鼻音，“黄”是三拼音节，“子”是整体认读章节又是轻声章节。在正音的基础上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字→读拼音识字→去掉拼音识字的流程，培养学生读字认字的独立识字能力。
2、识字与阅读整合
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在具体语言环境中加深和巩固，尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果，在教学中避免过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找生字，画生词;借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识字能力的培养很重要，阅读中要引导学生由“学会”到“会学”。例如在第一册《我多想去看看》课中的识字教学环节，学生通过观察、思考、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴”记住了“告”字，有的用“去偏旁法”记住了“京”，有的.通过比较记住了“北”、“走”和“升”字……接着，我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样，既体现了学生学习的自主性，又注重教师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读中，还要引导学生在具体的语言环境中理解字义，巩固识字。如在《雨点儿》一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清”说说生活中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“飘落”，最后用“从”说句子。这样，把“识字”与“认识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既巩固识字，又培养了语感。
在实践中，我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进行有机整合，提高识字的“量”与“质”，培养了学生自主识字和在具体语言环境中运用汉字的能力。
三、让学生在识字中感受乐趣
1、在游戏中识字，感受活动乐趣
一年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。
识字前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比如“识字开火车”、“今天我当家”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授第一册《小小的船》一课，在领略了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做游戏”!这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，如“当小老师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。
在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果”游戏，在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。读对了，大家说：“对，对，‘苹果’你真棒”。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“猜一猜”、“生字和音节找朋友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动，也使学生在游戏中快乐地巩固识字成果。
2、在创新中识字，感受创造乐趣
孩子的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识字方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法记汉字，自主的氛围使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出谜语：“一字真奇怪，它有十张口”;学习“沙”字，学生能联想到“沙漠里水少”;学习“明”时，学生用“日”加“月”的办法记……
3、在开放中识字，感受自主乐趣
在识字教学中，应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样，很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。
家庭生活也是识字的广阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有很多汉字。引导学生主动收集学习这些字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“课外识字剪贴本”。这一“课外识字剪贴本”记录了学生在生活中识字的点滴进步，使学生拥有自主识字的成就感。
识字教学心得体会2
语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？
我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的`乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：
1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。
2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。
3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：
1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：
让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。
编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。
比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。
牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。
利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。
如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。
这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……
这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。
识字教学心得体会3
今年4月17日，在候寨一中进行了为期半天的培训。本次活动中，的贾老师和付老师分别执教了一节识字写字课。教学中，两位执教老师凭借着精湛的教学艺术，妙趣横生的识字方法，朴实高效的写字指导，博得了听课老师的一致好评。
贾老师的课堂非常活跃，教学思路很清晰，每个环节衔接的恰到好处，付老师的课稳重踏实，语言功底很扎实。教学观摩后，郑州师专的刘老师还对这两节课进行点评，让我再一次的回味两节课堂，她们的`亮点重新浮现眼前，刘老师还针对识字写字教学提出了自己的意见见解，她说，我们老师要结合实际情况树立正确的教师观，学生观，给学生充分自主的学习空间，正确使用课件，教师一定要有写字示范的过程，包括要认识的字，也应该板书出来，这样学生认识的不仅仅是一个个符号，更重要的是他明白了这个字的行。区教研室郭主任会后也对全体老师上了一堂知识补充课，汉字自身的特点很重要，有分寸的把握音、形、意之间的关系，删选出重点字，恰当选用教学方法，随文识字时，文与字要有联系，目标性要强，设计环节要有目标性。一番话语让我认识到了如何实现识字写字教学的有效性。
结合两堂妙趣横生的课堂，专家又进行点拨，我觉得在识字教学方面要做到激发兴趣，拓宽渠道，讲究方法，提高效率；写字教学方面要做到加强教师示范，端正写字姿势，加强技能训练，注重评价反馈。
本次活动务实高效，有效解决了我在教学实际中的困惑，提升了自己的教学水平。(往日写的东西，不舍得丢！拿出来晒晒！)
识字教学心得体会4
20xx年x月x日上午，xx县小学低年级写字教学培训会在xx二中举行，来自全县的600多名教师参加了培训。培训会邀请临沂一实小的xx老师现场做课，并做了真诚的经验分享，xx市教研室的xx主任做了《关于写字教学的认识与实践》的精彩报告。
一上午的会议内容，紧张而充实。在不断学习，思考吸收的过程中，收获颇丰。张老师和马主任的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我在此将绞尽脑汁，以祈求能将培训完后心中所想所获表达出来。
xx老师取得了不少令人瞩目的`成绩：省级讲课一等奖，xx省教学能手，感动xx的教师，全国外语教师优秀园丁奖……她所在的临沂一实小于20xx年x月被省教研室正式确定为xx省重点课题“诵读写字育人一体化教学理论与研究”核心实验学校，该校长期坚持“晨诵午写 暮读”， 晨诵课上伴随兔子舞的节奏边跳边诵的是《弟子规》“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信”;午写时间， 在舒缓优美的古典音乐响起，大家端正坐姿、正确执笔、保持安静”，在老师的指导下认真书写。张老师在现场的展示很好的诠释了诵读写字育人一体化的教学理论：诵读时结合内容对学生进行思想道德教育，非单纯为诵而读，而是以书香润德;书写前调动学生情绪，引领学生调整姿态，书写时小声提醒个别学生，这样久而久之学生就能养成良好的双姿(坐姿和写字姿势);示范书写时，严谨认真而又流畅的比划，传递出中华汉字的精髓内涵，真正提醒学生“工工整整写字，堂堂正正做人”。
从事多年语文教学的我对此感触颇深，在课堂上培养小学生写好字非常重要。我们并不是要求学生一定要人人成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较清楚、干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。相反草草了事，粗枝大叶，独行专断，不利于小学生性格的培养。
之后xx老师与老师们分享了学校开展课题的情况以及课题开展带给学校的变化，主要分为关于课题的研究情况和墨飘香、书法润德两个部分，第二部分从四个方面进行了阐述：一检查晨诵午写，时间有保证;二指导有方法，重视养成教育;三评价有措施，激发学生写字兴趣;四专家有引领，打造翰墨书香校园。
培训会的第二项议程，大家一起静静聆听济宁市教研室的马新云主任做了《关于写字教学的认识与实践》的精彩报告。马主任表示在新修订的课标推行实施之际，此次写字教学培训活动显得意义非常重大。马主任在报告中首先对汉字起源做了一些讲解，并同时对刚颁布的新课标中关于写字教学的要求做了详细的解读，然后针对低年级的写字教学教学与改革提出了一些建议。马主任指出写字重在养成良好习惯，正确的写字训练方法应该是描摹—临写—背临—创作，写字课的教学过程要包括激发兴趣——明确目标——指导写法——观察练习——反馈矫正——提高练习——小结激励。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下，我们将不断汲取他人课堂之精华，并在今后的实践教学中不断积累、总结多方面的经验教训，提高自己的课堂教学效率。
识字教学心得体会5
语文《课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字 。
一、 校园环境识字
我们的校园有楼道识字文化、进门识字文化、宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：每周我们都要对门口的进门识字进行更换，每天孩子们到校的第一件事就是：教室门口的生字宝宝闯关；在下课时，让孩子看看我们的楼道识字，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。
二、 动画故事识字
孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。
三、 超市识字
超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的.名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。
四、 逛街识字
大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。
生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。
识字教学心得体会6
20xx年8月24日，在兴隆一中的大礼堂，学习了“关于小学习作教学和低年级的识字和写字教学”，收获颇丰。现将具体的心得交流如下：
这次培训通深入解读义务教育语文课程标准关于习作教学的具体内容，让我明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，这对于任何一个语文教师而言，都拥有十分重要的意义。
首先我们要认真钻研课程标准，找准教学重心。
深入解读新课标修订稿具体内容，不仅要知道新课标修订稿与原来新课标之间“删去、加上、修改”的三个区别，而且更应该明了新课标修订稿的精神实质，明了新课标修订稿从“时代发展、语句条理、追求变化”三个方面所体现的精神实质
课程标准不但是教材编写的依据，也是我们教学的`指南针，每一位教师都要认真地研读。要紧密联系自己小学语文习作教学实际，不能空对空。
语文习作教学在不同的年段有不同的要求，这些涉及作文兴趣、个性表达、作文内容、观察能力训练、语言表达训练、修改能力训练、标点符号运用以及练习量等诸多方面，这些要求又是螺旋式渐进上升的。例如关于“个性表达”的渐进要求是这样的：第一学段要求“写自己想说的话”，第二学段要求“能不拘形式地写”，第三学段要求“珍视个人的独特感受”，第四学段要求“力求表达自己的独特感受”。因
此，我们研读课标一定要拉通来有对比地读，教学才找得到渐进目标，不同的年段才找得到各自的教学重心。
其次我们要回归生活本质，落实习作训练。作文是什么？就是用心观察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我们要训练的，便是学生留心观察生活的敏锐。指导学生观察生活，不能留于“要留心观察生活”一句话的要求，依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个维度思考而是要在每一次习作教学中，在平时的学习生活中，教给学生观察些什么，怎样去观察，以及记笔记、写日记等留住观察所得的方法。明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性；实践性、综合性；及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实。
另外，在低年级的识字教学和写字教学中，知道了，培养学生识字的愿望和独立识字的能力，多认少写，先认先写，降低了写字量，关注了写字过程，注重了基本功的培养。还解析了识字教学中存在的问题：枯燥单一、面面俱到、学用分离、识和写分离。这些在教是应该注意的问题。只有注意了，才会让低年级的识字教学浅显易懂，很好的服务于教学。
识字教学心得体会7
《小学语文课程标准》指出：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。”本人认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的`、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1、创设情境，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下功夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
2．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
3．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
识字教学心得体会8
识字是阅读和习作的基础。作为一名小学语文教师，深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的学习产生怎样的影响。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。因此，解决“瓶颈”问题是提高语文教学效率的关键。所以，识字教学是语文教学中的重中之重。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”因此，激发学生的兴趣，主动学习就显得尤为重要。
一、调动情绪，兴趣识字
兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。实践证明，学生的兴趣浓，主动性高，往往就会产生事半功倍的效果。特级教师高林生在一次讲座中说过“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意的给他们戴”。因次，在培养学生兴趣的同时，我常加以表扬，“你回答得真好”、“有进步了，老师真为你高兴”、“你真棒”……低年级学生，最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣的主动投入到汉字的学习中去。在实际教学中，我根据小学生的年龄特点，采用讲故事、“比一比，展一展”等方法培养学生的兴趣。第一，讲故事。通过古人勤学苦练的故事，激发他们的兴趣，是识字教学的生动教材。第二，“比一比、展一展”，小学生生性好动，好胜心和荣誉感极强，总是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，办好作业展。从学生作业中，挑选出写的特别好的作业展示给全班同学看，作为全班学习的榜样，对学习有进步的同学也进行表扬，鼓励先进，鞭策后进，形成你追我赶、以点促面的局面，使大多数学生把识字当成一种乐趣。
二、游戏教学，快乐识字
低年级学生年龄小，注意力不集中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲是识字教学能否成功的关键。好动、好玩是他们的天性，而游戏是孩子最喜欢的，可满足他们好玩的心理。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习、玩中思考、玩中创新。教学时，我采用多种方式激发他们的兴趣，如编顺口溜，教学“鲜”、“甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成了顺口溜：“鲜”，鱼羊并肩，天下最新；“甜”，要问甘蔗甜不甜，请用舌头舔一舔。又如，教学“画、告、思”等字时，我采用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主猜谜语的形式。如“画”字，我根据它的的构字特点编成谜语“一块豆腐切成四块，放在锅里盖上盖”；“思”字，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”、“欢乐猜猜看”、“抢读卡片”、“爬好汉坡”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与机会，体验成功的机会。这样，在游戏中既学会了生字，又展示了自我，感受到了学习的乐趣。
三、教授方法，有效识字
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了让学生想学、会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。我在教学中常用以下教学方法：1.找规律识字法。在识字教学中，引导学生寻找规律的方法。加一加：如，“方”加一个反文旁就是“放”了；减一减，如学了“园”，减一减，就成了“元”；换一换，如“底”和“低”就可采用换一换的方法。2.形象记忆法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情境使汉字与事物的形象联系起来，能有效地提高识字效率。在教学“轻”的时候，学生就意外地找到了识字的技巧，他们把“工”上面的偏旁想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，这样既调动了学生的积极性，有掌握了知识。3.比较法识字。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。形声字由两部分组成，形旁和声旁。在形声字的'教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江河海”，“跑跳跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”旁的表意功能。告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。4.生活中识字。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此，识字教学不应只局限于课堂。我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让学生主动认识出现在他身边的字。如：学校的标语，街上的广告牌、店名、食品……这样，既扩大了识字量，也丰富了学生的字词储备，对他们的语言表达能力会有很大的帮助。此外，联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体识字等多种形式都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
四、反复训练，记忆识字
生字在会认的基础上，每课应进行一定的写字指导。首先教师必须教会学生正确执笔、运笔，养成良好的识字习惯。每一个字都是由点、横、竖、撇构成的。因此，写好一个字，就要写好基本笔画。掌握正确的笔顺，在关键处、易错处多下功夫，在识字教学中，应注重复习巩固，经常进行听写练习，新学的生字或易错的生字要常考。每课后面的练习题基本是读、写词语这两种类型的题。词语是由生字和熟字组成，目的就是巩固已学过的生字，积累词汇。
五、拓宽空间，实践识字
我非常注重校内外的结合、校内外的沟通，让语文学习延伸到生活实践中，拓宽学生的学习空间。如学识字一课时，学生从词串中了解了我国的传统节日，以及过这些传统节日有哪些习俗。学生列举了元宵节、七夕节、重阳节、腊八节等，还说了许多有趣的习俗。在这项扩展中，学生不但丰富了知识，更主要的是认识了更多的字，如“赏月”、“汤圆”、“鹊桥”、“长寿”等。另外，我还让学生多读课外书，动手制作粘贴报，查阅字典，背诵古诗等多种方式、多种渠道来识字。为学生创设识字的情境，培养学生的识字兴趣，养成自主识字习惯。
总之，识字教学的全过程都应该注意诱发和培养学生的兴趣，使各个环节对学生随时产生新的诱因，让他们经常处在新鲜好奇的状态之中，不断产生旺盛的求知欲。学生的探究潜能无法估量，让我们都来创设一片广阔的天空，让他们自由翱翔吧！
识字教学心得体会9
20xx年11月1日——3日，我有幸观摩了在XX市XX中学XX分校举办的第五届七彩语文课堂教学大赛。本次活动由教育部基础教育课程教材发展中心、国家课程标准小学语文苏教版教科书编委会、XX七彩凤凰母语发展基金会主办，南京凤凰母语教育科学研究所和XX语文杂志社共同承办，本次大赛到场观摩的代表数量高达4000余人，人数众多，气氛热烈，规模宏大。参赛内容为苏教版小学语文实验教科书1-6年级各册的识字写字课和阅读课的第一课时，无论是哪个年级的教学都要体现“识字写字教学”。各地小学语文精英齐聚南京，流派纷呈的教学风格尽情绽放，课堂上参赛的老师以水一般的柔情，唤醒学生学习汉字的兴趣，把抽象的符号读成了悠远唯美的故事，把平面的文字转换成了一幅幅优美的图画。选手们扎实的基本功，灵活的课堂驾驭能力，精讲巧问，把识字写字巧妙地融合到课文教学中，每节课都给现场的专家、评委及听课老师以深刻的影响。
识字教学中要注意悦读、理解、习字三方面的结合，学生才不会觉得识字课枯燥泛味，才能激起学生学习的欲望和兴趣。
一、悦读，教师要创造好的学习氛围。为了调动学生的兴趣，老师们采用讲故事、猜谜语等形式调动学生的积极性，为了调动全体同学都投入到学习活动中去，教师把激励性的语言无痕的渗透在每一个环节中，唤醒学生的成就感和自豪感；在读的时候教师们组织学生自由读、个别读、齐读、小组读和开火车读，既关注了学生个体的提升，又注重整体学生的发展，让学生百读不厌。
二、理解，为学生建立学习的动机，每一个教师在进行词语的教学时，都结合课文内容引导学生加以感悟、理解运用，把枯燥的生字和学生的生活联系起来，正真把识字教学落到实处。
三、习字，教师们做到现学现查。在教学书写时注意从读贴、范写、描红、临写、评价、改进六个方面指导学生书写，做到循序渐进，由易到难，
特别注重独体字过渡到合体字的规律进行教学，在教学书写中不只教学生识字写字，更重要的是教会学生做人的道理，做到“字如其人”，把字写得规范、端正、整洁。
写字教学是低年级语文教学的重点，低年级是养成学生写字的关键时期，通过本次的听课活动，我觉得要想提高学生的写字质量，教师在低年级的识字教学中，要掌握好课堂这一把钥匙，要把识字的钥匙交给学生，调动起学生学习的积极性，让学生热爱识字、写字。在今后的教学中，识字教学中应该从以下方面入手：
1、教师要注重学生书写习惯的培养。低年级学生的认知、理解、自我调节的能力都较低，所以教师要从和书写相关的各个环节抓起，例如：书写时的姿势、桌上物品的排放，书本的保护，书写时的力度，教师都要一一讲解，并且尽量使用直观的语言，让学生学懂、并掌握，从小养成良好的书写习惯，从而受益终身
2、教师要注意学生良好习惯的巩固。学生形成了好的书写习惯，还需要在长期稳定的`环境中进行巩固，教师要做到反反复复的抓。在第一、第二、第三学段教师每天要有10分钟的时间让学生随堂练习，要坚持，做到天天练，在练的过程中，要注意培养学生的书写意识，提高写字的效率。由于低年级的学生活泼好动，不容易专心，教师在写字初期可以放一些精心凝神的音乐，来舒缓学生的心情，随着学生年级的增高，学生心理调节能力的增强，写字习惯稳固之后教师就不用再放音乐了。
3、教师要注重书写技能的指导。新的语文课程标准对低段写字教学提出了具体的目标：学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；所以教师要从教会学生认识田字格的各部分名称，帮助学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，让学生在书写时能按笔顺规则书写，注意间架结构，一步一步、踏踏实实的做起。
4、教师要注意为学生提供示范。在写字教学中，因为学生模仿性较强，所以教师的示范是一种很好的指导策略，如教师可以端坐投影前范写重点字和难点字，率先垂范正确的执笔和书写姿势，通过教师的范写，学生能静观默察每一笔的要求。其次教师可以开展一系列的写字活动，组织学生的全员参与，抽取好的作品为学生做示范，这样可以调动学生的积极性和树立学生写字的信心。
5、在书写教学中要做到及时的评价。在书写时，要充分的利用范字，将格中字变为眼中字，眼中字变成心中字，心中字变成手中字，养成好的习惯，使学生懂得一步一步认真做，不断丰富写字知识，培养写字能力，写出一手好字。教师还要趁热打铁，不仅要关注教，更要关注学生的学，要及时让学生学以致用，做到当堂写、当堂评，让学生在感悟的基础上再写、再改、再评，让学生在不断地感悟中把字写美观、写漂亮。
6、识字教学要注意字的音、形、意、写的结合，根据学生的年龄特点，注意识字和学生的实际生活相结合，把握语文教学的基准，做到识字与阅读的融洽。
活动结束后，原南京市教研室主任汪笑梅用了四个字对所有的参赛老师进行了总评：他说教师要做到智、度、悟、让四字结合。“智”体现在教学活动是智慧的活动，教师要创造机会，发现机会，找准学习的机会，让学生自己解决问题；“度”面对文本信息的丰富多样，教师要把握好课标、文本、教学方式方法的分寸，做到各年段有程度差异，注意教学的深度，抓住文中的细节，注意原则，把握学生现有条件所能体会的意思，不要太深也不应该太肤浅；“悟”就是要关注学生的课堂表现，及时的发现学生问题给予正确的引导，让学生体会学习并不难，它来源于生活，为生活服务；“让”其实就是把学还给孩子，让孩子有充足的时间来识字、写字，只有教师懂得让，学生才会给你一个精彩。
总之，只有教师在脑海中建立起识字课堂教学的意识，教师的课堂才会改变，识字教学才能落到实处，学生才能体会到汉字的美，从中体会识字的快乐，领略学习的乐趣。
识字教学心得体会10
1.猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语:王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法:远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。
2.找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加:如方加一个反文旁就成了放。减一减:如:学了园，减一减就成了元。换一换:如底和低就可采用换一换的办法。
3.用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成:形旁(表义)，声旁(表音)。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
4.鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的.情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如:认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等;出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
识字教学心得体会11
我根据我的小课题的开展，我常常去听、去学习本校老师的语文课，从中获取与小课题研究开展材料积累，听了几位低年级老师的识字教学课感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：
一、在直观形象中轻松识字
识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。我听了李彩虹老师的一节课，她任教的是二年级语文。她这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，特别是她那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字。然后接着给学生们还出了一道题：“周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的`评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。
杨老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
二、在游戏中引导学生愉快识字
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。宋老师在教学中贯穿了“找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
三、在互助互学中培养识字能力。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。李老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习和研究小课题有很大的帮助和提高。
识字教学心得体会12
前两天有幸聆听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得非常到位，我在这里加以总结。
1、在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。
第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课《雪孩子》。她这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给她的`评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。
封沙沙老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。 张璐老师在教学中贯穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、在互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。
张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既 教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
4、多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，封老师还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，她还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。
5、形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。王伟老师在教“纸”字后，很多学生在课堂练习上巩固生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟老师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。王伟老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了垃圾箱。自从王老师做了这个动作以后，全班四十六个学生全都记住了。
6、复习巩固法。
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当 然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，袁顺老师教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。
识字教学心得体会13
《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在进行识字教学时，我们教师会利用各种方法提高学生的识字能力。
1、图片识字法
在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。比如“日”表示太阳，把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点；还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。
2、故事识字法
小学生爱听故事，根据学生的年龄特点，有些汉字可以结合故事进行教学。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘东西的动作；前面一个人，后面一个人，表示相随前后而立，就是“从”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。
3、归类识字法
《语文课程标准》倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授
知识，而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字，形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的.构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提高识字的效率，以完成教学任务，从而达到课标要求。例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍”是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢”和脚有关所以都有“足字旁”，这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。
再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字，启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么？”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。
经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提高了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字能力逐步提高。
4、谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。
5、儿歌识字法
教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，学生学得轻松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中进行识字。还可以用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字，效果特别好。比如“坐、做、座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。
识字教学心得体会14
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句识字应从娃娃抓起。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对识字教学这份责任呢？
对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。
创新是时代的主题，识字教学上的创新就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的生本环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的`创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们人生识字聪明始，我借鉴和创造了许多创新识字的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
识字教学心得体会15
字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理 教学实践操作中的一些体会：
（一）提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。一年级教学的生字大多数是基本字（象形字），字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状 发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。
在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。
（二）字理教学与培养能力
一、二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的'生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。
繁多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。
（三）字理识字在纠正错别字的作用
汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成，辨认不清就给汉字的认读，书写和使用带来了困难，特别又是那些部件较多的字，如“疑”字，拆开来看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表长矛，下面代表走，合起来的意思是：军队打仗是，是拿短刀，弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.
综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.
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