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践行绿色小班拓展个性发展
一年来，我们秉持着“注重每一个学生的个性发展，营造良好的学习环境；提升课堂教学质量，促进每一个学生的全面发展；师生互动，共同成长，实现每一个学生的梦想；鼓励自主活动，让每一个学生感受到幸福与成功；与社区合作，拓展学生的视野和能力”的小班化教育理念。我们致力于研究小班化教育的广度和深度，通过以小班化教学为基础，形成学校独特的德育和校本课程特色。结合我校的实际情况，我们进行了一系列实践尝试，力求在小班化教育方面取得突破，让每一个学生的个性得到充分发展，并取得了一定的成果。
一、更新理念,倡导学生自主学习
曾几何时，东亭学校的老师们开始察觉到学生人数的减少，但并没有深入思考这种情况下是否需要改变他们的教学方式。他们仍然按照过去大班教学的模式进行授课。然而，这样做导致教学效果越来越差，教育质量逐渐下降。为了突破这一现状，发挥小班教学的优势，我们有意识地引导老师们开始反思和改变观念。我们收集了一些相关资料和他人的实践经验，并将其推荐或印发给老师们。同时，积极宣传小班教学的优越性，帮助老师们意识到小班化教学需要改变教学管理模式。我们从过去的被动接受转变为主动探索，通过学习、观摩、切磋和反思，老师们逐渐改变了自己的观念。现在，老师们普遍认识到30多人的小班更好地贯彻落实了新课改的要求。在课堂上，他们能够更多地开展各种活动，让更多的学生参与其中，并且与更多的学生进行互动。同时，作业和试卷的反馈也能够及时进行。特别是推行导学案和小组合作学习，小班教学的优势变得更加明显。这些改变让我们看到了小班教学带来的益处，老师们逐渐适应并发现小班化教学的优势。我们相信，通过持续的努力和不断的探索，小班教学的效果将会进一步提升。
二、加强培训研讨，提升教师素养。
小班化教学实验的核心是关注学生，重点在于提升教师的能力。东亭学校一直致力于推行小班化教学理念，并为起始年级的教师提供了通识培训，明确了开展这一实验的意义。我们组织全体教师进行专题学习、课题研究、教学展示和经验交流等常规教研活动，以研究和实践情况为依据，定期进行小班化教育教学工作研讨。此外，我们还坚持每周举行一次小班化教育教学主题教研活动，以学科教研组为单位，不断加强小班化教学理念的传播。我们要求教师在学习的同时实践和探索，从而提高小班化教学的实际操作能力。
我们采取“走出去、请进来”等丰富多样的培训形式，开拓教师们的视野，强化教师们的实践认知，反思改进小班化教学的实践行为。
选派数学青年骨干教师田甜到上海参加武汉市小班化骨干教师培训；选派各学科骨干教师到山东即墨二十八中学习；20xx年5月，组织骨干班主任到武昌实验中学参加全国德育年会活动。回校后。
我们积极开展小班化教学读书研讨活动，同时建立了研究网络，鼓励教师积极参与小班化教学的研究探索。我们围绕着小班化教学的主题，不断解决问题，并致力于推广那些具备新思维、高素质和强能力的小班教育教学理念，并树立起小班教学的先进榜样。我们推崇并传播着那些成功的教育教学经验，全力培养出一批小班教育教学方面的优秀教师。
另外，还以小课题研究为抓手，激发老师积极思考，努力实践，形成小班化教育教学成果。
三、创新教学，形成自主合作课堂
小班化课堂教学是对每位学生实行等距离教学。我们引导教师在课堂教学过程中面向全体学生，给予每位学生平等参与、平等共享资源的教学，追求每一位学生在现有起点上的进步与提升。要求教师应充分利用小班人数少的优势，开展以小组合作学习为主的丰富多样的课堂学习活动，增强学生学习的交互，给予学生提问、质疑、讨论的机会，有针对性地开展个性化教学和个别辅导，让学生的学习活动充分开展，提高学生学习的效度。以上要求和建议，通过课堂教学评价表、课堂教学与作业批改评语等教学评价手段、评教评学、学科质量分析等手段强化贯彻落实。
我们充分利用业务主管部门下校调研、教学质量主题年活动、技能竞赛等契机，开展说课、上课、评课、研课等丰富多彩的小班化教学比武活动。以比赛促教学进步，以研讨促反思改进。
四、改变常规，拓宽教学渠道
小班化，意味着学生偏少，老师偏多，完全具备打破班级界限，实施走班制的条件。我们在这个方面进行了两项大胆的尝试：一是针对有的年级两级分化严重，班内分层效果不理想的状态，我们按照学生学习能力的差异，在年级组内打破班级界限，进行走班分层教学，取得良好效果。我们还进行了另外一项大胆尝试，即开发老师和社区资源，打破全校年级、班级界限，以学生兴趣为标准，组建了音乐、美术、篮球、足球、乒乓球、阅读、棋类等兴趣活动小组。经过兴趣小组的锻炼，学生的自信心有了更大的提高。学校呈现出勃勃生机，校园里也有了更多的欢笑。我们还依托社区，借力社会资源，积极开发校本课程。改变常规，拓宽教学的渠道是我们落实武昌区绿色教育理念和培养学生核心素养的一项重要举措，它也将成为我校坚持小班特色办学的一道靓丽的风景线。走班制的大胆尝试和特色校本课程的开发，实现了我校让学生“学有所成，玩有所得”的教育理念。
五、勇于探索，引入多元评价体系
一张试卷、一场考试、一个分数就决定了学生的一切，旧有教育评价体系也体现了这种评价的僵化和无奈。我们评价是为了不断提供、构建个人发展平台，充分尊重学生的个性与兴趣，引入活动评价、体验评价,注重评价的引导性、发展性和综合性全面性。
（1）小组评价法。
以小组为主体的评价。
（2）活动评价法。
通过组织活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等。
（3）鼓励评价法。
从评价形式上分口头与书面；从评价媒体上分语言与体态；从评价指向分教师对学生、学生对学生、学生对老师、个人对个人；从评价时效分即时与长效。调动学生参与学习的积极性。
（4）形象评价法。教师用语言描述的方法对学生进行评价。
（5）参与评价法。把学生自我评价、学生间的评价以及家长评价纳入对学生的综合评定的范畴。
（6）无级评价法。取消分数等第评价学生的做法，提供多次评价机会。
（7）反馈评价法。学生在课堂中有机会反馈自己的学习情况,当然，教学评价改革是一个涉及教育思想和教育全过程的复杂工程。我们目前的尝试还非常初级，对于今后小班教学活动的改进，我们需要付出更大的努力，在实践中探索更公平、科学的评价方法。
小班化实验研究代表着一种全新的教学改革策略，体现了对教育理念的创新和对师生个体、个性发展的重视。通过一年的小班化工作实践，学校出现了令人欣喜的变化：研讨氛围更加浓厚，课堂更加活跃，效率也有所提升，师生脸上洋溢着更多的笑容，整个学校焕发出更加美好的氛围！
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