《商不变性质》说课稿

时间：2023-09-11 18:45:51 说课稿我要投稿

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《商不变性质》说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《商不变性质》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《商不变性质》说课稿

《商不变性质》说课稿1

　　一、说教材

　　《商》是九年义务教育小学数学第七册中的内容，这是一节新授课。

　　“商不变的规律”是一个新概念，被除数和除数必须同时扩大（或缩小）相同的倍数，商才能不变，这是一种函数思想，学生以前没有接触过。这个规律不但是被除数，除数末尾有零的除法的简便运算的根据，也是以后学习小学除法的依据，也有助于分数的基本性质的理解，同时还可以向学生初步渗透函数的思想。

　　二、说学情

　　学生在学习课本之前已经掌握除数是三位数的除法法则以及因数和积的变化规律，这些都为本课题的学习提供了知识铺垫和思想孕伏。

　　三、教学目标

　　1、认知目标：理解、掌握商不变的性质，知道在商不变的性质中“同时扩大”，“同时缩小”，“相同倍数”等词语的含义。

　　2、技能目标：会用商不变的性质，对除法进行简便运算。

　　3、情感目标：培养学习抽象概括能力，结合教学内容对学生进行“对立统一”等唯物主义观点的.启蒙教育。并且通过课上的小组讨论，增强学生的合作意识。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点是引导学生发现并掌握商不变的性质，其中对商不变性质的理解是本课的难点。

　　五、说教法和学法

　　本课的教法和学法体现以下特点：

　　1、以学生为主体：通过观察比较、讨论、分析和概括等活动，让学生自己去总结规律，充分体现学生的主动参与。既激发学习兴趣，又培养学生的学习能力。

　　2、以练习为主线：通过多层次的练习，来帮助学生巩固新知识，形成技能技巧，促使知识内化，构建完善的认识结构。

　　一、说教学过程

　　1、创造情景，引起兴趣

　　教学开始，演示一幅自愿者训练的场面。接着导出福娃给自愿者小李等人分可乐的情景。第一次福娃给他6甁让他们3人分，小李嫌少，福娃决定给他们60甁让他们30人分，因小李太贪心，福娃最后改成给他们600甁，让他们300人分。最后两人都笑了。

　　问题提出：谁是聪明的一笑？为什么？

　　1、突破重点，探索新知

　　（1）对6%3=60%30=600%300=2三个式子比较，分析得出被除数、除数同时乘10，商不变。

　　（2）突破乘10的特例，通过对下表的观察得出：被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

　　被除数

　　120

　　240

　　2400

　　4800

　　除数

　　400

　　800

　　商

　　观察：

　　（1）第2、3、4、5组与第1组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？

　　（2）第4、3、2、1组与第5组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？

　　1、巩固运用新知识

　　（1）课内练

　　基本题

　　根据24÷12=2很快的说出下面的商。

　　240÷1201200÷6007200÷3600

　　2400÷1200480÷24096÷48

　　变式题

　　根据32÷8=4，在□里填上适当的数，在○里填上适当的符号。

　　（32×4）÷（8×□）=4（32○□）÷（8×3）=4

　　（32÷4）÷（8÷□）=4（32÷8）÷（□÷□）=4

　　（32÷□）÷（8÷2）=4（32÷□）÷（8÷□）=4

　　判断题

　　48÷12=4

　　（48×5）÷（12×5）=4（48÷12）÷（12÷12）=4

　　（48－6）÷（48－12）=4（48×0）÷（12×0）=

　　1、总结新知识

　　（1）说说你学到了什么？利用所学的能解决什么样的问题？

　　（2）根据小学生好胜乐于表现自己的心理特征，采用比赛竞争法结束这堂课的学习。

　　根据商不变的性质，改编算式16÷8=2，看谁在规定的时间内编的又对又多。

《商不变性质》说课稿2

　　一、说教材

　　教学内容：青岛版数学三年级下册第100页信息窗5及第101页练习。

　　教材分析：商不变性质是在学习了笔算乘法、笔算除法和积的变化规律的基础上进行教学的。它在小学数学中是占有很重要的地位，是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题，引导学生思考发现商不变的规律。这部分内容不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。

　　基于以上分析及新课程的要求，我拟定了以下教学目标和重难点.

　　教学目标：

　　1、理解和掌握商不变性质，会灵活运用商不变性质进行一些简便计算。

　　2、培养学生敏锐的观察力和比较分析、抽象概括能力。

　　3、培养学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。

　　4、激发学生的数学学习兴趣，培养对数学的亲近感。

　　教学重点：在探索过程中发现商不变的规律

　　教学难点：理解和运用商不变性质

　　二、说教法

　　根据本课教学内容的特点和三年级学生的思维特点，我选择了引导发现法为主，辅以谈话法、直观演示法等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，利用课件调动学生的能动性，引导他们去发现规律、分析规律、解决实际问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　三、说学法

　　教法和学法是和谐统一的，相互联系不可分割的。教学时要注意发挥学生的主体作用，通过小组合作，充分调动学生学习的积极性，诱发其内在的潜力，独立主动的探索规律，使他们不仅学会，而且会学。如教学商不变规律时，引导学生观察、分析、发现规律，学生先从上往下观察，找到被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变；接着让学生从下往上观察，迁移类推出被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养学生的主动探索精神和概括归纳能力。

　　四、说教学程序

　　（一）情境导入

　　师：秋天的时候，猴王在美丽的花果山为小猴分桃子。猴王说：“每3只小猴分6个桃子吧。”小猴听了直叫：“不够，不够。”猴王又说：“好吧，给你们60个桃子，30只小猴分着吃吧。”小猴听了说：“能不能再多分点。”猴王又说：“真拿你们没办法，给你们600个桃子，不过得300个小猴分。这下你们该满意了吧？”这时小猴笑了，猴王也笑了。（通过学生喜闻乐见的童话故事，激发起他们的学习兴趣和探索的欲望。）

　　（二）启发提问

　　1、同学们，为什么小猴和猴王都笑了呢？

　　（组织学生讨论，分析故事中的条件和问题，列出算式，为学习新知做准备。）

　　“3只小猴分6个桃子，6÷3＝2。每只小猴平均分到两个。”

　　“30只小猴分60个桃子，60÷30＝2。每只小猴平均分到两个。”

　　“300只小猴分600个桃子，600÷300＝2。每只小猴平均分到两个。”

　　2、在除法算式里，除号左边的6、60、600这些数我们称作什么？（被除数）除号右边的3、30、300这些数我们称作什么？（除数）除得的结果我们又称作什么？（商）如果以第一个等式为标准，下面三个等式中的被除数、除数和商，什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变）被除数和除数是怎么变化，而商不变呢？今天我们就来学习商不变的性质"。（板书课题：商不变的性质）

　　（三）解决问题

　　1、观察比较。

　　（这一环节我引导学生先从上往下观察，再从下往上观察来探究规律，这一环节是本节课教学的'中心环节，为突出重点，突破难点。我给学生充分的探索空间，让学生在探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。）

　　2、通过刚才的比较，你发现了什么？

　　生：我发现被除数和除数同时乘同一个数，商不变。

　　生：我发现被除数和除数同时除以同一个数，商也不变。

　　（在这里，学生能直观地看出被除数和除数同时乘或除以同一个数，商不变。但是还没有发现0除外的情况，教师可以先不提示，留待后面让学生自己去探索。）

　　3、根据上述的例子，学生自己举例，在括号里填数。

　　（）÷（）＝2

　　4、自己填数验证规律。（通过动手验证，学生对知识从感性认识上升到理性记忆。实践中也加深了对知识发生过程的理解。）

　　5、你能把我们找到的规律用自己的话总结一下吗？

　　学生可能会总结出：被除数和除数同时乘或除以同一个数，商不变。

　　师：大家总结的不错，我们可以看看书上和我们总结的是否相同，看书101页，请大家仔细读一下。

　　发现了什么？（在这里，学生会发现怎么会有“0除外”这三个字呢？这是怎么回事呢？激起了学生思考和探索的欲望。）

　　小组讨论，然后全班交流。

　　请学生自己举例来说一说，为什么必须“0除外”。

　　让学生齐读：被除数和除数同时乘或除以同一个数（0除外），商不变。

　　在书上找找那些词是关键词？（同时、相同的数、0除外）在书上划出来。

　　（四）、巩固新知、拓展练习：

　　（练习的设计，努力体现由浅入深，由易到难，特别注意在商的变化中巩固规律，使学生逐步加深对商变化规律的理解，并能够灵活运用。为此我设计了以下练习。）

　　1、从上到下，先算出每组题中第一题的商，然后很快地写出下面两题的商。

　　45÷ 3 =______ 8800÷ 800=______

　　450÷ 30 =______80÷ 80=______

　　4500÷ 300 =______880÷ 8=______

　　2、找规律填表

　　被除数

　　120

　　180

　　240

　　360

　　除数

　　商

　　3、判断：

　　（1）甲乙两数的商是7，如果甲乙两数都扩大100倍，商是700。( )

　　（2）被除数扩大3倍，除数乘3，商不变。 ( )

　　（3）48÷12＝48 × 2 ÷12 × 2 )

　　（4）48÷12＝（48 ÷ 2）÷（12 ÷ 2）( )

　　（五）总结：这节课你有什么收获？

《商不变性质》说课稿3

　　一、教学内容：

　　九年义务教育五年制“现代小学数学”第五册第四单元78—81页例1、练一练

　　二、教材简析：

　　这部分教材是在学生熟练掌握了两位数乘除多位数的基础上安排的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。

　　教材首先安排了一个开放性的准备练习，旨在激活学生的思维，接着归类分成商是3和商不是3的两类，并将商是3的除法式子按次序排列起来，以利于学生观察、比较，发现规律。然后有步骤地引导发现两条规律，在概括性质之前，安排讨论“0除外”，最后概括出商的不变性质。这样的安排有利于培养学生观察、比较、分析、综合和抽象概括等思维能力，有利于学生创新精神的培养。

　　本节课的教学重点是引导学生发现商的不变性质，难点是正确理解“同时”、“同一个数”、“0除外”。

　　根据教材的特点、大纲的要求和儿童的认识规律，从知识、能力和非智力因素三个方面可确定如下教学目标：

　　1、使学生理解商的不变性质；

　　2、引导学生观察比较发现规律，培养学生初步的概括能力；

　　3、通过“变”与“不变”，向学生渗透初步的辩证唯物主义观点。

　　三、教学思想：

　　1、扶放结合：根据教学内容的编排特点和儿童的认知发展规律，灵活处理教法，扶放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　2、引导探究：教师要为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，从而发现商的不变性质。

　　3、自主参与：首先教师要把学习的主动权真正让给学生，其次要激发学生学习的兴趣和求知欲，再次要留给学生足够的自主学习时间，最后还要鼓励学生质疑问难。

　　4、学会学习：引导学生用眼观察，比较相关算式的内在联系；动脑去想，抽象出“变与不变”的规律；动口去说，概括出商的不变性质。让学生在多种感官的协同活动中主动获取知识。

　　5、培养能力：引导观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律。培养学生的自主发现、抽象概括、语言表达能力以及创新精神。

　　四、教学设计“

　　（一）、准备练习

　　1、12346891218243672

　　从上面的数中取两个数，把它们组成没有余数的除法式子，并求出商。（学生列举，有商是3的揭示出来）

　　2、老师选出了几道，它们有什么共同的地方吗？（商是3）谁还能举出商是3的式子呢？（将商是3的除法式子按次序排列起来）

　　3÷1=36÷2=39÷3=312÷4=3

　　18÷6=324÷8=336÷12=372÷24=3

　　（二）、概念教学

　　1、初步感知

　　请同学们看一看这儿几道除法式子的被除数一样吗？（不一样）除数一样吗？（不一样）商呢？（一样，都是3）

　　为什么被除数和除数不一样，而商却一样呢？这里有什么规律吗？我们选择其中的几道式子来看一看（出示例1）

　　例1⑴36÷12=3

　　⑵24÷8=3

　　⑶12÷4=3

　　⑷6÷2=3

　　⑸3÷1=3

　　【这一环节让学生直观而清晰地看到被除数和除数不同，而商却相同。巧设悬念使学生产生疑问，激发了学生的求知欲。】

　　2、引导发现

　　⑴讨论概括“被除数和除数同时乘以一个相同的数，商不变”的规律。

　　①从⑶式12÷4=3往上看，请同学们仔细观察被除数和除数都是怎样变化的？商变不变呢？

　　从⑶式到⑵式，师生共同观察比较，讨论交流。

　　从⑶式到⑴式，小组讨论交流。

　　②验证：从⑸式往上看，被除数和除数如何变化，商呢？

　　如果同时乘以其他的数，商会不会变化呢？

　　③概括并揭示规律。

　　从这里谁能告诉老师你发现了什么规律？（揭示规律1）

　　这个规律告诉我们什么不变，什么变了？

　　（板书：“不变”、“变”）

　　⑵讨论概括“被除数和除数同时除以一个相同的`数，商不变”的规律。

　　①从⑶式往下看，分小组讨论。

　　讨论题：

　　1、从⑶式到⑷式，被除数和除数是怎样变化的？商变不变？

　　2、从⑶式到⑸式，被除数和除数是怎样变化的？商呢？

　　3、你发现了什么规律？

　　②小组讨论、交流汇报（概括并揭示规律2）

　　3、概括性质

　　①这两条规律可不可以合并成一条规律呢？

　　②讨论“0除外”。

　　请同学们在里填数，看谁填得又对又快。

　　A．18÷6=（18×）÷（6×）

　　那是不是所有的数都可以呢？（0不可以）为什么呢？

　　B．18÷6=（18÷）÷（6÷）

　　同时除以的数可以为“0”吗？为什么？

　　③补充性质，揭示课题。

　　④理解关键词。

　　根据商的不变性质判断：

　　60÷15=（60÷3）÷15

　　60÷15=（60×7）÷（15×6）

　　60÷15=（60÷5）÷（15÷5）

　　60÷15=（60×0）÷（15×0）

　　所以我们要注意：同时、同一个数、0除外。

　　4、深化理解。（运用商的不变性质试做）

　　①在○里填运算符号，在里填数。

　　90÷15=（90○÷（15÷3）

　　300÷25=（300×2）÷（25○）

　　②根据48÷6=8，在里填数。

　　（48×4）÷（6×）=8

　　（48÷）÷（6÷2）=8

　　（48÷）÷（6÷）=8

　　（三）、全课总结，质疑解惑。

　　1、通过这节课的学习，你有什么收获？什么是商的不变性质？

　　2、看书，质疑。

　　（四）、课内练习

　　1、不计算，把左右两边商相等的式子用线连起来。

　　2400÷600

　　24÷624000÷60

　　8÷2

　　2、根据商的不变性质，在里填数。

　　15÷5=（15×）÷（5×2）

　　36÷6=（36÷2）÷（6÷）

　　（24÷4）÷（8÷）=24÷8

　　8÷4=÷12

　　3、你能写多少个？

　　360÷24=720÷=÷=÷12=÷……

　　（五）、板书设计

　　商的不变性质

　　例1

　　⑴36÷12=3（12×3）÷（4×3）=3

　　⑵24÷8=3（12×2）÷（4×2）=3

　　⑶12÷4=3除以同一个数（0除外），商不变。

　　⑷6÷2=3（12÷2）÷（4÷2）=3

　　⑸3÷1=3（12÷4）÷（4÷4）=3

　　变不变。

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