说课稿集合6篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
(一)说课内容
说课内容是人教版小学数学课本第十一册"圆的面积"。
(二)教学内容的地位和作用
本课是在学生已经掌握长方形面积的基础上，通过直观、演示，把圆分割成若干等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形面积公式推导出圆面积的计算公式。
圆的面积是本单元的教学重点，也是今后进一步学习圆柱体，圆锥体等知识的基矗本节课的教学目标是：
(三)教学目标
１．通过学生操作、观察推导出圆面积的计算公式，并能运用公式正确计算圆的面积。
２．通过教学培养学生初步的空间观念。
３．渗透转化数学思想。
(四)教学重点、难点
本节课的教学重点是观察操作总结圆面积公式。难点是理解公式的推导过程。关健是弄清圆与转化后的近似长方形之间的关系。
(五)教学具准备：
本课教学，采用直观演示和学生动手操作等方法，充分运用电教媒体辅助教学，由圆转化为近似的长方形，总结出圆的面积公式，并能在实际中加以运用。
（六）本节课分五个环节来设计教学。
第一个环节：创设情境，引出问题
课件演示：（牛吃草）看到这个画面，你能获得哪些数学信息？那牛吃到草的面积是多少你知道吗？这节课我们大家就一起来探讨圆的面积。）（板书课题）
第二个环节：新授
教学中，运用转化的方法，将未知转化为已知，不仅可以化繁为简，化难为易，而且可以勾通知识之间的联系。可以帮助学生理解新知识，提高课堂教学效率。鉴于此，新授部分我是这样设计的。
（一）公式的推导
１．准备题请同学们回忆平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的。再想想，三角形、梯形又都是转化成哪一种图形推导出它们的`面积计算公式的。本课就用这种转化的方法来推导圆面积的计算公式。
２．推导圆面积公式
第一层次教授转化的方法。让学生看屏幕上的圆，老师把它平均分成８份，先把上面的４等份和下面的４等份分开，再交叉地拼在一起，看看，拼成了一个什么图形的近似图形？为什么说是近似的平行四边形呢？让学生继续观察，我们将其中左边的一个等份再平均分成２份，将一小份移到右边拼起来，现在拼成的图形近似什么图形？由圆转化成近似的长方形，什么发生了变化，什么没有变？
第二层次运用转化方法让学生进行操作，再通过演示渗透极限思想。让学生拿出准备好的１６等份的圆，利用刚才的方法把它剪开拼成一个近似的长方形。观察一下，拼成的近似的长方形与屏幕上８等份的比较一下，哪个更接近于长方形，为什么？如果我们把一个圆等分成３２份，拼成的长方形会怎样呢？（屏幕上演示）这时引导学生思考：我们刚才是把一个圆平均分成８份、１６份、３２份，如果再继续分下去，分的份数更多，拼成的图形你会发现什么？由此可得：把圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形，尽管形状发生了变化，但面积是不变的，也就是说，拼成的长方形的面积等于圆的面积。
第三层次推导公式让学生再注意观察屏幕上显示的由圆转化为长方形的过程，思考这个长方形的长和宽各相当圆的哪一部分？那么，能根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式吗？归纳得到圆的面积。（公式略）回顾学习过程：将圆平均分成８份，进行拼图，目的是教给学生由圆转化为近似长方形的方法，并初步感知圆的形状变了，但面积并没有变。再让学生亲自动手将圆平均分成１６份拼图，使学生进一步感知拼成的图形更接近于长方形。
此时，经过学生的空间想象，他们在大脑中已经形成了由圆转化成长方形的图像，这时在计算机上再显示将圆等分３２份后拼成的近似于长方形的图像，会使学生在视觉上得到证实，他们的思维结果是正确的：将圆平均分成的份数越多，拼成的图形越接近长方形，但面积始终是不变的。运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，揭示出数学知识的内在规律的科学美，并充分体现构图美和动态美的特点，它能刺激学生，强化学生的好奇心，提高学生探求知识奥秘的欲望，有助于解除学生视听疲劳，提高学习效率。计算机的辅助教学促进学生良好思维品质的形成，达到了预想的教学目的。
３．小结
让学生回忆一下圆的面积公式是怎样推导出来的？要求圆的面积，需要知道什么条件？这样使学生的思维能力得到进一步的提高。
４．阶段性练习
ａ．看标有半径的圆，求面积。
ｂ．已知半径求面积。（练习时交待运算顺序。）
（二）学习例１要求学生运用公式正确计算，注意书写格式和运算顺序。
第三个环节：巩固练习
对于巩固练习，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生在理解概念的基础上，正确地掌握公式，并能运用知识解决实际的问题。第一层次的练习是以文字题的形式给出直径求圆的面积。第二层次的练习给出半径和直径求圆的周长和面积。第三层次的练习是在两个圆（一个标有圆心，一个没标圆心）中量出所需条件求圆的面积。然后，对全课进行总结，质疑问难。
第四个环节：总结反思，课外延伸
好了今天这节课我们就到这里，你觉得自己今天表现怎么样？你觉得同学们的表现怎么样？你觉得老师表现怎么样？课堂上你高兴吗？这么高兴的一堂课你都有什么收获啊？
第五个环节：布置作业。
本节课可采用由计算机设计的三维动画，给学生以生动、形象、直观的认识，富于启发地清晰揭示了知识的内在规律，再加上学生实际动手操作和老师的点拨解说、提问，使教学过程有机组合，充分显示了电化教学的优势，较之其它教学手段和方法更易实现教学过程的最优化。
说课稿 篇2
尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是：人教版品德与社会三年级下册第三单元第三课《说声谢谢》。
一、说教材
本节课与上一课紧密相连，也可以作为第二课的延伸，以及进一步持续性地培养学生的社会情感和行为。教材中通过模拟表演、生活反思和调查等，使学生认识到哪些时候应该向为自己服务的人表示感谢。同时，让学生进行多角度的换位，突出向提供服务的人表示感谢的意义及表示感谢的更多方式。在调查活动中学生培养了社会实践能力。
二、说教学目标
依据新课程标准和我校学生的实际情况，我确定了本课的教学目标为：
1、知识目标：学生通过活动和体验，知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。
2、能力目标：养成学生的文明行为习惯，初步渗透爱的教育。知道爱惜他们的劳动成果。
3、情感态度和价值观： 让学生懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，调查在各行各业的劳动者接受别人的感谢后的心情，了解生活中人们对别人表示感谢和尊重的方式。
三、 重、难点
懂得向对自己提供服务或帮助自己的人说谢谢的意义，并养成尊重他人的优秀品质。
尊重他人不仅是说声“谢谢”更重要的是理解和尊重他人的劳动。
四、 说学法
依据新课程标准，根据本单元教材内容和编排特点，以儿童的社会生活为基础，落实教师为主导，学生为主体的作用，引领学生进行课外调查实践、反思、模拟表演，获得丰富的感性认识，这有助于学生理解本课内容。课上通过模拟表演、调查汇报等让师生共同完成教学。
五、教学理念
本单元重点对学生进行认识社会的教育，同时遵循了循序渐进的原则，本课更在前两节课的基础上培养学生的认知和行为，从而为学生走向社会服务。课上我根据学生已有的社会生活经验，通过回忆、表演等方式完成教学，使学生形成正确的人生观和价值观。
六、 教学过程
（一） 创设情景、导入新课
童话故事贴近学生的生活，是他们喜闻乐见的。在故事中设置悬念，不仅激发了学生的兴趣，也使得课题在学生的思考中很自然的引出。
师：同学们喜欢童话故事吗？（喜欢）那我们就一起去到童话的世界里转一转吧！（师讲故事）
师：小猪忘了什么？（说谢谢）
师：为什么？（学生纷纷举手回答）
师：让我们一起去告诉小猪吧！（板书：课题-----说声谢谢）
（二） 活动明理
师：小猪没有说声“谢谢”就跑掉了，那么你们在生活中有没有像小猪一样呢？你会说谢谢吗？你在什么时候对谁说过“谢谢”？
1、回忆生活中的“谢谢” （学生回忆并讲述）
师：大家说的好，我们除了得到别人帮助后说声谢谢外，还要像同学们所说的，接受别人为我们提供服务后也应该说声谢谢。
老师适时引导总结板书：服务 帮助——需要谢谢
一声“谢谢“在生活中是常见的，没有引起太多人的注意，这个环节从生活的细微处入手，充分调动和利用孩子已有的生活经验，引起学生对生活中的”谢谢‘的关注，为后面做铺垫。
2、 教师采访学生：当你为别人做了事别人向你说声谢谢后，你是什么感受？最好举个例子说一说。
这个环节我让教学内容与学生生活相联系，为学生创设学习和活动情境，让他们在活动中不断丰富和发展经验，获得内心体验。这些活动都充分体现了学生的主体地位。
3、制作感谢卡，表达谢意
学生们真实的情感在美丽的卡片上尽情挥洒，表达出了感人的谢意。同时，学生在美术课上学到的知识技能在这张卡片上体现出来，促进了学科的'整合。
4、看小品：三年级同学去给负责学校环境卫生的张老师送感谢卡，却把吃剩的食品袋扔在刚刚清扫过的甬路上。
师：看了他们的故事，你有什么想法？一起交流一下吧！
老师适时引导总结板书 尊重 理解——学会谢谢
这个环节根据我校的实际情况，设计了一个发生在学生们身边的小故事，引发思考，给学生们一个正确的导向，让他们知道究竟应该怎样尊重人，体现出《品德与生活》课程的教育意义在于对儿童生活的引导这一理念。同时，也为突破难点服务。
师小结：是啊，我们的生活离不开各行各业的人。当我们得到别人帮助或接受他人的服务后都应该说声谢谢，除此之外，我们还应尊重他们。尊重他人不仅是口头上的说声谢谢，更重要的是落实到自己的行动上，用自己的行动尊重他们的劳动。
（三） 延伸
同学们，可爱的小猪和你们一样是一个懂事的孩子，也许只是因为有重要的事情，所以才出现童话故事中的镜头，你能为小猪设计一个完美的童话结局吗？试试吧！你一定行。
学生在为小猪设计结局的过程其实也是一个自我教育的过程。
（四）总结
同学们，我们共同上了一节生动有趣的品德课并从中获得了很多知识，这与你们的努力是分不开的，所以老师要谢谢你们。
（“老师，我们也谢谢你”，当学生能认识到这一点时，教师 要充分表扬孩子们对老师的尊重和理解苛，充分表扬他们已经开始学以致用。）
板书设计
说声谢谢
帮助、服务——需要谢谢
尊重、理解——学会谢谢
说课稿 篇3
一、说教材
（一）教材内容与地位
川教版七年级上册共5个学习主题，讲述远古至南北朝时期的历史。本课所在的第三学习主题“统一国家的建立” 讲述秦朝和汉朝的历史。秦汉时期是中国历史上统一国家的建立时期，从此，统一成为中国历史发展的主流。故本学习主题在教材体系中占有重要地位。
《张骞通西域》作为本学习主题5课中的第4课，上承“汉武帝的文治武功”、下启“丝绸之路的开辟”，展现了统一国家初步发展的历史画卷：从政治上讲，扩大了汉朝的疆域和统一，也有利于地区的开发；从民族关系上看，是我国多民族国家形成和民族融合的因素，也为后边教材的北方民族内迁及民族融合高潮的出现埋下伏笔；在对外关系方面，通过西域，东西方经济、文化等进行了广泛地交流，古老中国不再是一个封闭的区域，我们吸收着外来文明的精华，同时向世界展示了华夏文明的灿烂辉煌。伟大史学家司马迁把他的两次出使称为“凿空”。从这个意义上说，“张骞通西域”在本学习主题中占有重要地位。而西域位于祖国西北，有着独特的风土人情和资源，加深了历史和和地理学科的联系。
(二)学情分析
1、初一学生思维活跃、有强烈的自我发展意识和展示自我的需要，对感性的事物比较容易理解，也初步具备收集资料、分析资料和运用资料的能力及合作探究的学习品质，从而为学生乐于仔细“研究”本课知识、分组搜集与本课人物、事件有关的历史资料（文字、剧照、图片等）、拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书、结合书上《张骞出使西域壁画》设计一段汉武帝与张骞的对话、编排表演历史短剧、争做“小导游”等活动奠定了基础，为开展活动性的课堂学习创造了有利条件，所以本课以学生的参与、动手、动脑为主。
2、学生个体具有差异性，但教学应面向全体学生，所以在本课的活动中及课后作业设计上都注意了层次性和学生自主性。
(三)设计理念
1、教师不应拘泥于课本，应该从学生的需要和兴趣出发，通过改革课堂教学的手段和方式，把最生动的历史知识呈现给每一个学生；
2、历史是一门人文性学科，学生应在感知历史中感悟历史；
3、历史原于生活，历史教学应把学生引入到现实生活 基于上述理念，我将以活动课形式呈现本课教学内容。
（四）教学目标及其重难点：
1、教学目标及确定依据
依据教学设计理念和“课标”要求，根据以上对教材和学情的分析，确定三维目标：
（1）识记和理解：记住西域的地理范围，理解张骞两次出使西域和西域都护设置的意义
（2）能力和方法：通过引导学生运用课内外的历史资料，想象历史情景，评价历史人物，初步培养学生运用历史地图能力、历史想象能力和对历史人物的评价能力；初步掌握史地结合的学习方法
（3）情感态度价值观：通过学习，认识并感悟张骞敢于冒险、勇于开拓、锲而不舍、忠于国家的优秀品质，逐步树立正确的人生观；认识新疆自古就是中国的领土，尊重各地区、各民族习俗，自觉维护国家统一
2、教学重难点及确定依据
（1）重点：西域的地理范围（狭义）；张骞第一次出使西域；
根据新课标的“知识与能力”目标要求和“张骞两次出使西域”的意义，确定二者为教学重点；
（2）难点：西域的地理范围；理解张骞出使西域的意义
初一学生刚开始学习地理，识读地图能力较差，且“西域”是古地名，让学生记住其地理范围有一定的难度；再让他们理解抽象的隐含知识更不容易，所以确定其为难点。
二、教法选择及依据
1、问题探究法：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式； 2、情景教学法，创设教学情景、激发学习动机； 3、根据“论从史出”的学科特点选择了史料分析法；
4、依据历史教学的直观性原则、初中学生认知规律和心理特征采用多媒体辅助教学法。
三、学法选择及依据
根据新课标的'目标要求、教学内容与初一学生特点选择了：
1、表演法 2、识图法、讲述法 3、辩论 4、问题探究法等 在教学中，教法学法相辅相成，学生自主、合作、探究学习结合，生生、师生交流互动，达到让学生在活动中体验历史的目的。
四、教学过程设计
根据以上分析，这堂名为“重走张骞通西域路”的活动课的总体设计思路是： 收集历史资料 — 感受历史场景 — 探究历史人物 — 关注现实生活 — 巩固小结 —课后作业
（一）收集历史资料——课前师生积极准备
1、确定主题、根据兴趣学生分成4组；各组同学根据需要收集与本课有关的网络文字图片影像资料，在此基础上，各组同学分别准备： 第1组同学通过对教材文字、图片内容的预习和理解，课外相关资料的收集处理及经历想象后，分工拟写汉武帝招募出使西域人才的诏书、设计张骞临行前与汉武帝告别的对话、编排历史短剧； 第2组同学把张骞首次出使西域路线分为4段：长安——玉门关、玉门关——大月氏、大月氏——阳关、阳关——长安，学生扮演的“导游”1、2、3、4分别准备解说词、进行练习；“导游”5对张骞第二次出使西域的情况做了简洁叙述的准备； 第3组同学分成正反双方，在教师的指导下，从张骞出使的背景、目的、经历、结果、影响等方面选择材料进行辩论准备； 第4组同学收集图片、文字材料，准备“历史的思考”这一环节的活动。
2、教师鼓励并教给学生收集资料的方法：上网、书刊、影视等，指导各组学生的活动，制作多媒体教学课件等；
（二）感受历史场景、探究历史人物、关注现实生活——课堂活动成果展示 1、图片导入：教师扮演主持人，媒体展示敦煌莫高窟第323窟北壁壁画，告诉学生此壁画反映的是中国古代史上一重大历史事件，对中国历史发展有着巨大影响。激发学生学习欲望，导入“重走张骞通西域路”主题活动
2、活动展示：
（1）第1组同学表演历史短剧《第323窟壁画》 剧情简介：
大殿上（教室前半部分），“汉武帝”正在批阅奏折，“信使”飞报：匈奴南侵，又将威胁长安！“汉武帝”气恼、焦虑，思考对策；一“大臣”献策：听说汉王朝西边的西域地区有个大月氏，与匈奴有不共戴天之仇，可派使者出使，以联合抗击匈奴。旁白介绍“神秘”的西域和大月氏的有关情况后，“汉武帝”采纳建议，决心抗击匈奴。
“汉武帝”担心：西域与西汉相距遥远，路途艰险，朝臣与百姓都心存畏惧，谁愿意去呢？“大臣2”献计道：“陛下可下昭招募。”于是，“汉武帝”颁布昭书，招募出使人才；“张骞”主动请缨，向“武帝”推荐自己；“武帝”决定派张骞出使。
长安城外，“汉武帝”和随从送别张骞一行?? 目的及依据：“皇帝的决心”、“神秘的西域”、“下诏招募”、“张骞应征”、“长安送别”5个历史片段呈现出张骞首次出使西域的背景、目的及西域的地理范围与人民的生活状况，初步感受到张骞迎困难而上、报效祖国的优秀品质。模拟“历史情景”，突破了传统历史教学模式的时空限制，有利于学生感悟历史及培养学生课前预习良好习惯和运用课本资料的能力及语言表达和表现等能力，营造了积极的学习氛围。
（主持人设问“张骞一行百多人的征程，是否一切顺利”过渡到）
（2）第2组同学扮演导游介绍《漫漫西行路》 “导游”1介绍张骞从长安到玉门关的所见所闻，并点明玉门关名称的由来；“导游”2播放电视剧《汉武大帝》片段，表现“张骞”一行被匈奴所扣，十多年间，张骞矢志不渝，终于抓住机会，摆脱匈奴控制，到达大月氏，拜见大月氏首领，表明来意等情节。“导游”3介绍张骞等人在大月氏由于自身情况不能联合出兵后，沿南线返回阳关的路途上的经历，并联系唐朝诗人王维的相关诗句；“导游4”简介张骞等人从阳关返回长安、受到汉武帝接见的情景；“导游5”简介张骞第二次出使西域的情况。
目的及依据：描述起张骞等人的两次出使沿途上的风土人情、资源、自然条件、遭遇等，由此，同学们对“张骞两次出使西域”的背景、任务、始返时间、主要经历、活动结果等了解得比较清楚，落实了教学重点。这体现了教学源于教材而又高于教材。有利于学生把课本和课外收集到的资料的处理运用能力的培养，也有利于培养表达能力、合作意识。
（主持人出示“张骞两次出使西域情况比较表”、学生填写、主持人强调后过渡到）
（3）第3组同学围绕“再说张骞”主题展开辩论 出示辩题“严格来说，张骞两次出使西域都未能完成任务。你认为他是成功还是失败？”第三组同学，根据准备、出示材料，进行针锋相对辩论。
目的及依据：在辩论中学生从经济、政治、精神影响方面理解了“张骞出使西域的意义”及“西域都护设置的条件、职责和意义”，通过学生对历史人物的了解，又促进其对历史事迹的了解，突破了重点与难点，培养学生客观公正的分析评价历史事件和历史人物的能力，升华情感
（主持人再引导学生正确评价历史人物中关注由历史的认识转化为对现实的思考，从而过渡到）
（4）第4组同学图文对照引发同学们“历史的思考” 展示图片、文字资料，让学生了解到西域物产对内地及我们今天生活的影响，引出两个思考：“1家乡特色水果的发展” 、“2西北地区的环境保护”。组织同学讨论，献计献策。
目的及依据：这有利于学生凭借生活经验去主动探索、又有利于学生感受到现实是历史的延续和发展，提高学生对生活的深刻理解和感悟。注意了学生分析问题能力与关注现实及环保意识的培养。
3、教师归纳总结、引导学生评价
目的是全面是了解学生学习状况、激励学生的学习热情、关注过程与结果、促进学生可持续性发展。
4、课后活动：（任选一题）
（1）重走张骞出使西域路\绘制张骞出使西域路线图\
（要求：图的尺幅大小、图例、路线、必标地--长安、葱岭、大月氏人生活地）
（2）小作文（二选一）： 我眼中的张骞
浅议张骞通西域对我们今天生活的影响
说课稿 篇4
一、说教材。
《大自然的启示》是人教版实验教材四年级下册第三单元中的一篇独立阅读课文。有两篇科普小短文组成。《打扫森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的事例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造，告诉人们要利用大自然的规律，科学合理的开发、利用大自然，为人类服务。
本课的教学目标是：
1、认识8个生字。
2、朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识大自然能给人以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
3、激发阅历仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。
二、说教法：
指导学生自学。
三、说学法：
自主、合作、探究的学习方法。
四、说教学过程及设计理念：
（一）复习导入
以本单元学过的课文给我们的启示导入新课，并指出与其它课文的不同，有小标题。
（二）整体感知课文，把握课文内容。
在这个环节中我设计了两个小环节，即：
1、自读课文，把课文读通顺，同桌检查生字词。
2、快速浏览课文，这两篇课文各讲了什么内容？目的在于让学生把课文读通顺，并整体把握课文内容，概括出课文内容。
（三）抓住重点，合作探究。
因为这是一篇自读课文，在这个环节中，我设计的意图是指导学生自学，所以我让学生根据自学提示，先自主学习，有不懂的地方在小组内交流、讨论自己的看法。在汇报时有说不好的地方我适当点拨、指导，在汇报感受深刻的句子时，让学生联系上下文或结合搜集到的`资料谈体会，教给学生学习方法。并根据学生的汇报随机指导朗读。在学生体会了重点句后，我又让学生比较两篇短文的异同，让学生对课文内容有更深刻的认识。
（四）整合知识，深化认识。
在这个环节中我创设了这样一个情景：假如这两篇短文的主人公——林务官和科学家们应邀参加中央电视台的《人与自然》栏目的节目录制，面对镜头，他们分别会说些什么？目的在于拓展学生的思维，激发学生的想象力，对两篇短文的主人公再认识，深化文章主题。
（五）板书设计
板书以两篇小短文的标题，概括出了主要内容，无知违背、认识利用（自然规律），违背就会受惩，利用就会受益，简单明了，也富有概括性。
说课稿 篇5
大家好，今天我说课的内容是《我国的基本经济制度》
下面我将从以下几方面展开说课；
首先是教材的分析；
本节课内容出自必修一《经济生活》第二单元第四课第二框。 它承接上节课发展生产有关问题，也为第七课第二节《按劳分配为主体、多种分配方式并存》的学习奠定了基础。我国的所有制结构构成了我国的基本经济制度，这一制度为本单元生产与经营提供了一种制度上的保障。因此本框题具有承上启下的作用。
接下来是学情的分析
本框题有关内容，初中的思想政治课本已经有所表述，高一学生对于这一知识其实并不感觉陌生。但是对于现在更高的要求，高一学生还显得缺乏分析综合理解能力，因此需要教师教师必须设置一定的情景，进行适当的引导，从而更好掌握知识。
基于以上对教材和学生情况的分析，我确立了以下教学目标
1、知识技能目标：
（1）识记我国基本经济制度的具体内容，各种经济成分的含义、地位和作用
（2）理解公有制的实现形式和公有制的主体地位、国有经济的主导作用的体现
2、过程方法目标：
运用事例说明，在社会主义初级阶段，公有制经济与非公有制经济完全可以在市场竞争中相互促进、共同发展。
3、情感态度价值观目标：
引导学生认识到基本经济制度符合我国基本国情，有利于促进我国生产力的发展，坚定社会主义信念、积极参与社会经济生活，从而树立起走中国特色社会主义道路的坚定信念。
当我们全面分析了教材、学生并确立教学目标后，就不难理解本节课的重难点了。
教学重点是：
1、公有制、非公有制经济的内容
2、公有制的主体地位
3、坚持和完善社会主义的基本经济制度的必然性
（我国是社会主义国家，公有制是社会主义的根本经济特征，了解这块内容，可以引导学生对基本经济制度内容全面把握，坚定社会主义信念。）
教学难点是：公有制的主体地位以及主要实现形式
（学生对股份制、股份合作制等方面的知识了解甚少，不容易理解为什么股份制会成为公有制的主要实现形式，把握起来有些难度）
为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，我确立了以下教学方法
案例分析法：用案例更加通俗易懂，利于调动学生课堂参与的积极性。
讨论法：针对某些提出的.问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。
讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识；
在整个教学过程中学生才是真正的主体，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。
这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。
下面，我将着重介绍我的整个教学过程环节：
首先是，导入新课部分
展示资料：“神八”是谁造出来的？
引导学生要弄清楚这些企业的经济性质，我们就要了解现阶段我国的基本经济制度内涵，现阶段我国实行的是以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度。（板书）
（通过材料激发学生兴趣，为新课学习打下基础）
下面是讲解新课部分
为了讲清教学重点，
二、公有制为主体
1、生产资料公有制的地位、范围 （板书）
引导学生阅读书本，小组探究的形式来找出现阶段我国公有制经济有哪些成分？
学生阅读课本，得出结论。
接下来展示材料三则，通过三则材料的对比，并结合书本可以使学生清晰认识到国有经济、集体经济以及混合所有制经济的含义、地位、作用。
（这里通过对文字材料的分析，增强学生的阅读理解和归纳总结能力，并结合教师讲授，掌握知识点，并结合具体案例加深理解）
在此基础上，过渡到难点的学习-----
2、公有制经济的实现形式 ：股份制（板书）
展示具体的股份制改革的材料并结合一则视频学习知识；
接下来为了突破第二个难点，首先展示材料，并且抛出探究问题，学生分组讨论，合作学习，自助探究。讨论后教师进行总结：这种认识实际上背离了生产力标准，实践上也阻碍了生产力的发展。进一步讲解其控制力体现在两方面：
3、公有制经济主体地位的体现（板书）
（通过文字材料和视频播放，通过学生的有效阅读，学会挖掘分析问题的角度，归纳知识点，让学生真正做到自主学习，视频播放可以活跃课堂气氛，增强视听效果，提高学生的课堂参与度。合作探究，进一步发挥学生主体地位）
接下来引导学生引导学生阅读书本并归纳多种所有制经济的内容，
学生回答完毕后，展示这三者的对比的表格：学习几种不同类型的非公有制经济形式的含义、地位、作用。
（这里表格比较，直观清晰，有利于培养学生对比归纳总结的能力，从而顺利理清重点，---
三、多种所有制经济共同发展
1、个体经济
2、私营经济
3、外资经济（板书）
对于本节课最后一个教学重点 坚持和完善社会主义的基本经济制度的必然性（板书）
展示这样几则图片：牛耕地、农业机械化生产、现代化的温室种植
请学生来回答，对我国生产力现状的认识，教师总结使学生认识到，我国的基本经济制度正是由于我国现阶段生产力发展不平衡、多层次的现状决定的，坚持基本经济制度是符合三个有利于标准的。
（这样设计，既把握教学节奏，运用图片直观易懂，由浅入深，加深对重点知识的掌握）
接下来呢是课堂小结，引导学生根据板书巩固知识。
（这里我运用的是提纲式板书：这种形式的板书能够突出课文的重点，便于学生抓住要领、把握内容、加深印象，培养学生的分析概括能力。）
布置作业：也就是教学评价环节
引导学生查阅有关青年创业基金的实施项目，并写出一个方案。
（这样设计旨在培养学生的实践能力和动手操作能力，加深对知识的理解）
谢谢大家，我的说课就到这里。恳请大家批评指正。
说课稿 篇6
《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课.
一、 说教材
（一） 教材的地位及课文特点
本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
（二） 教学目标
根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：
知识目标：
① 掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。
② 了解《战国策》的有关知识
能力目标
① 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
② 培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。
方法目标
学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。
情感、态度、价值观目标
① 体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。
（三） 教学重点
理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
（四） 教学难点
体会邹忌进谏的技巧
二、说教法
依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。
（一）、朗读法
用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。
（二）、讨论点拨法
从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法
针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。
三、 说学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。
四、说教学设想
根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。
本课安排两课时。
第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。
第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”
、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学过程
五、说教学过程
第一步：引用典故，复习导入
（一）、激情导入
同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”
齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）
第二步：自主研习，整体感知
（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的.“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）
在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
（二）课文中的“比”
①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）
② 详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③ 侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）
（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移
① 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
② 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？
③ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④ 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤ 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）
（三）赠记名言，师生共勉
“以铜为镜，可以正衣冠”
“以人为镜，可以明得失”
“以史为镜，可以知兴亡”
（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）
（四）课堂小结，布置作业
①小结知识要点
②背诵课文
③ 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术
（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）
六、板书设计
妻 私：偏爱赞扬
三问 三答 妾 畏：卑微畏怯 三赏 三变
客 有求：逢迎敷衍
三比 ①类比，喻比（以“家事”比“国事”）
②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）
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