理解与宽容说课稿

时间：2024-01-15 08:22:39 说课稿我要投稿

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理解与宽容说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的理解与宽容说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

理解与宽容说课稿

　　今天我要进行说课的题目是《思想品德》八年级（上册）第三单元第一课题《理解与宽容》，下面是我对本课进行的授课分析：

　　一、说教材

　　说教材的地位和作用

　　《理解与宽容》是粤教版八年级《思想品德》第三单元《相处有方》的第一课题。在此之前，学生们已经学习了第二单元《善待他人》,懂得了待人的基本原则；本单元是第二单元内容的延续和扩展，帮助学生进一步掌握与人相处的道德准则、相处艺术和相处技巧。通过学习，使学生懂得理解与宽容是人与人和谐相处的基本要求，只有做到理解他人、宽以待人、才能建立和谐融洽的人际关系。学会理解、宽容的对待他人，为后面学习《欣赏与赞美》的相处艺术和技巧教学做了铺垫。可见本课题在第二单元与第三单元知识体系中起到了承上启下的作用，处于十分关键的地位。

　　二、说学情

　　八年级的学生渴望拥有和谐的人际关系，在待人接物方面已经有着自己的看法，在情绪调控、社会经验方面也有了一定的提高，但还没有认识到在形成和谐人际关系方面自己的责任，不懂得人际相处中需要互相理解与宽容，更不知道如何做到理解宽容，常常不自觉地从自己的主观感受出发对待别人，自我意识强烈，不能体会他人的情感和需要，缺乏对同伴的关心与爱护，对长辈的理解与尊重。这样的认知特点，使他们在人迹交往中往往容易与他人发生误解和矛盾冲突；另外，八年级学生正处于情绪情感的敏感期，人际关系的不和谐会让他们感到非常困惑和苦恼。他们渴望了解其中的原因，渴望掌握化解人际矛盾的方法，改善自己的人际关系；再说，随着年龄的增长，八年级学生人际交往的圈子不断扩大，他们也表现出喜欢集体生活，乐于与人交往的愿望。但由于上述原因，他们对他人缺乏理解与宽容，遇事容易斤斤计较，和同学、老师、父母闹意见、发生冲突是常见的现象。对于社会经验不足的青少年，人际关系的不和谐及不良的心理状态会严重影响学生的正常学习、生活和工作，不利于青少年的健康成长。

　　学会理解与宽容他人的良好品行，在这个年龄阶段的学生尤为重要。

　　1、说教学目标

　　根据本课题目的结构和内容分析，教学大纲和课程标准的基本要求，结合着八年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标。

　　（1）知识目标：知道理解与宽容的内涵，认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要作用；学习如何做到理解与宽容。

　　（2）能力目标：学会理解他人；以尊重和善意积极与人交往沟通；学会宽容他人，自觉在生活中拓展自己的眼光和胸怀，培养宽容精神，学会避免和化解误解与纠纷的技巧，营造和谐的人际关系。

　　（3）情感目标：认识理解与宽容在人际关系中的重要性，克服“以自我为中心”的心态和行为方式，努力把自己培养成为一个能设身处地为他人着想，博得理解和宽容的人。懂得尊重他人，为他人着想．有宽以待人的胸怀，能将心比心，体谅他人，检讨自我，化解矛盾。

　　2、说教学重点、难点

　　根据本课题目的结构和内容分析，结合八年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学重点和难点。

　　重点：让学生认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要性

　　难点：如何做到理解和宽容

　　三、说教法

　　“教学有法、教无定法、贵在得法”，教学是一门“教书”的艺术，要发挥教师的主导性与学生的主体性、主动性和主创性，就必须选择恰当的教学方法。本节课在教学过程中使用的教学方法有：

　　1、情景教学法

　　采用多媒体等手段扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习兴趣，丰富学生的情感体验，通过直接感知，使学生能感悟和理解知识，形成正确的道德情感，符合教育学中的自觉性和直观性原则，使思想品德课教学富有感染力和实效性。

　　2、角色扮演法

　　由于角色扮演使受教育者亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能够引起较大的心理变化，所以，在教学中，恰当使用这种方法，常常收到神奇的效果。因此，结合教学内容中，我让学生扮演本课案例中的角色，进行现场表演，让学生通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生在角色体验中受到感染和教育，达到教学目的。

　　3、讨论法

　　讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。

　　4、读书指导法

　　读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。由于本框题内容与学生的现实生活关系比较密切，学生已经具有了一定的直观的感受认识，可以让学生自己阅读课本并思考，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

　　四、说学法

　　《初中思想品德新课标》要求“关注学生的成长需要有生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的自主探究学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

　　自主探究法、小组合作法、分析归纳法、总结反思法。

　　五、说教学过程

　　本节课努力贯彻“把课堂交给学生，教师作为学生的引导者”这一新课程教学理念，努力让课堂“唤发生机和活力”我采用以下程序进行教学：

　　（一）情景导入新课

　　出示情境：（课件展示，本环节主要采用情景教学法和讨论法）

　　展示课前准备的《蔺相如》的故事。通过情景展示，可以激起学生的学习兴趣，直接把学生引入到课堂教学中来。让学生在故事情景中体会情感：蔺相如和廉颇产生误解的原因是什么？蔺相如身为宰相，位高权重，但他不与廉颇计较，处处礼让，是不是因为蔺如怕廉颇，显得软弱可欺呢？让学生共同讨论寻找解决“误会”的方法。针对学生提出的方法，引导学生认识：理解和宽容是化解误会纠纷的最有效的方法，懂得理解与宽容是建立和谐人际关系的最基本要求。

　　（二）重点的突破

　　以“班级风景——小苏的苦恼”活动来突破本课的重点：让学生认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要性。（学生在这一环节学习过程中主要采用小组讨论、合作探究、分析归纳学习法）

　　我设计这一活动的目的是：故事主人公---小苏与小丁之间发生的误会，是学生在学校生活中经常可能遇到的具体情境。通过这一活动，学生共同讨论、探究被误会的主人小苏的思想行为，可以切身体验不被人理解的苦恼与不安，从而促使学生体会：在人际交往中，许多误解和纠纷往往都缘于彼此之间缺乏相互理解和宽容造成的，从而认识到理解与宽容在人际交往中的重要性。学生再通过探究化解小苏与小丁之间的误会的方法，思考理解他人、宽容他人的具体做法，学会主动理解和宽容。

　　活动的过程主要分以下几步：

　　第一步，学生分组讨论“小苏的苦恼”，并就“小苏该如何应付”进行交流，要求每一个同学都必须想出至少一个点子，然后小组内讨论决定最好的点子。

　　第二步，全班交流，每组派出代表陈述本组最好的点子。

　　第三步，教师与学生共同分析和点评各组所陈述的好点子的共通之处，即 “互相理解和宽容”是好点子的共同之处。

　　第四步．学生自由发言，列举发生在自身或身边的类似案例，然后结合之前的讨论对这些类似案例进行分析与探究，使学生亲身体验理解与宽容在消除误解，增进友好感情中的重要作用。

　　第五步，教师总结：在日常生活中，要培养理解与宽容的交往态度，主动避免和化解人际矛盾冲突，努力建立和谐的人际关系。

　　为了进一步加强学生对理解与宽容重要性的认识，我再列举一个事例，让学生进行讨论探究：

　　你的老师生病了，你和几个同学商量带些水果去看望老师，可有人认为你是：

　　A、放弃去看望老师的大算

　　（这种方法不可取。只要是对的就要坚持，既然不错，为什么放弃呢？）

　　B、不高兴，还和同学拌几句嘴

　　（这种做法也不可取。这样做不但会伤害同学之间的感情，也达不到目的。当别人一时不能理解你时，也不能强求。）

　　C、善意的向他说明一下：老师是为了我们而累倒，我们不是很关心老师吗？并建议他一起去。

　　（这种做法是正确的。对同学有这样的想法先表示理解，然后再耐心跟同学解释，同学一定会理解你，并愿意“与你同行”）

　　在讨论中，我特意引导学生敢于发表自己的见解，敢于争论，只有争论，才使一些观点更加鲜明，最终才能得出共同的结论，也使错误的见解对同学有警惕。

　　（三）难点的突破

　　（主要采用角色扮演、情景教学法，小组讨论、合作探究法、总结反思学习法）

　　以活动“出谋划策——家庭故事”来突破本课难点：如何做到理解和宽容。

　　在本环节中，主要通过学生扮演“家庭故事”中不同人物角色，让学生通过扮演角色或观看表演，深刻感受相互理解与宽容在建立和谐家庭关系中的重要作用，从而教育自己，反省自己。让学生尝试从不同家庭成员的角度出发，设身处地的理解他们的想法，努力帮助家庭成员解决一些矛盾纠纷。再让学生通过列举和分析自己的家庭成员的类似纠纷，思考如何帮助家人实现互相理解和宽容，营造和谐的家庭关系，学会关心家庭成员，增强对家人的责任感。

　　活动过程：

　　第—步：两组学生先后表演预先设计好的剧本。

　　第二步：学生分组讨论探究，自由阐述个人对小敏的建议。

　　第三步：全班交流，每组派出一名代表发表本组的最好的建议，并且把学生的主要观点记录在黑板上。

　　第四步：列举曾发生在自己的家庭成员之间的矛盾和纠纷，并分享当时自己的具体做法。

　　第五步：教师总结点评

　　家庭成员之间产生误会、矛盾是常常发生的事情，怎样才能缓解家庭矛盾，化解误会，这需要彼此双方互相理解，互相宽容。并且要掌握理解他人、宽容他人的具体做法，这样，才能建立和睦、融洽、愉快的家庭关系。

　　为了进一步让学生懂得怎样做才是真正的做到理解和宽容他人，我又列举两个事例，让学生进行讨论、探究：

　　情景一：

　　小凡满脸不高兴，小建问他为什么。小凡说：“一大早和妈妈吵了一通。她说今天天气不好，非让我穿毛衣，我说我不冷，不想穿，为这我们俩吵了起来。我都这么大了，穿衣服这点小事他也管，烦不烦啊！”小建颇为理解的讲道：“昨天晚上我和爸爸也吵了一架。我回家想想看看那场快结束的足球，刚看两眼，我爸回来，进门就喊：又看电视，快做作业！”我说我刚看，马上就完，看完再做作业。她听都不听，上来就把电视关了。当你遇到这种情况，你会怎么办？

　　学生回答：（略）

　　老师策略指导：

　　1、理解、宽容、耐心

　　2、先接受后解释

　　3、多告诉父母自己的感受

　　4、借助文字的魔力

　　5、热茶一杯+真诚一份+耐心六辆+勇气一钱+理解一斤=沟通无限

　　出示情境二：

　　在低沉、悲壮的《松花江上》的音乐背景下播放历史资料片，今年是抗战胜利60周年，60多年前，面对日本帝国主义发动的蓄谋已久的侵华战争，蒋介石下令“绝对不抵抗”，致使祖国大好河山大片沦丧，这是否能说明国民政府宽容呢？

　　学生回答：（略）

　　教师简要概括：当别人无意伤害了你，或者即使当别人有意，但对你的伤害未造成严重后果时，宽容忍让不是软弱无能的表现，而是一种可贵的精神境界，你在宽容别人的同时，也会赢得别人对你的尊敬。当然宽容并不意味着不分是非曲直、不讲原则；宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹，如果面对别人一次次的侵害而忍气吞声，这种宽容忍让就是软弱无能。所以宽容绝不等同于软弱忍让。

　　最后，结合活动中提出的问题，指导学生阅读学习“心灵导航”，了解理解与宽容的内涵和意义，认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要作用和价值，学习如何做到理解与宽容；结合个人相关的经历，从感性和理性结合的层面上加深领会“人们之间需要理解”、“生活不能没有宽容”．培养理解与宽容的交往态度，主动避免和化解人际矛盾冲突，努力建立和谐的人际关系。

　　（四）教学小结

　　由于本节课主要是以活动的形式展示学习的内容，所以课堂小结比较注重同学们讨论过程中的表现，特别是表扬一些表现突出者，同时鼓励其他同学在今后的学习能更主动地参与，建立和谐的人际关系。

　　（五）布置课后作业

　　我设计了一份《达标思考题》，其中一个是“心理实验室”，测测你的气量有多大，通过让学生实话实说做完16个心理检测题来了解自己的气量有多大。另一个是探究题：让学生角色扮演，做一天代理班主任，当你发现班级里有同学不遵守纪律时，你如何把这件妥善地处理好。这样做既可以使学生掌握课堂传授的知识，又可以使学生结合生活实际，在实践中真正学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与家人、同学、老师和他人友善相处。

　　六、说板书设计

　　通过课件展示板书

　　1、人与人之间需要理解与宽容

　　（1）每个人都是独特的个体，彼此间千差万别

　　（2）建立和谐的人际关系必须由理解宽容开始

　　2、怎样做到理解与宽容

　　（1）尊重是理解的前提

　　（2）善意使理解成为可能

　　（3）达到理解需要积极的沟通

　　（4）有宽容才能共处

　　3、生活不能没有宽容

　　（1）宽容的内涵