大禹治水说课稿集合
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的大禹治水说课稿集合，仅供参考，希望能够帮助到大家。
大禹治水说课稿集合1
一．说教材
各位老师好，我说的是苏教版国标第三册的《大禹治水》这篇课文。纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
教材中大禹治水的经过是教学的重点，文中并没有过多的描述，仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神，对此，我抓住教材这一“空白点”，引导学生抓住关键词，寻找想象训练点，在想象感悟中走进人物世界，丰富内心感受。然而，根据二年级学生已有的知识经营，如果仅靠文本内容，我想这是不够丰富的想象，因此，课前我指导学生搜集一些大禹治水时，人们流传的一些故事，帮助学生认识大禹，充分理解文本内容。为了达到更好的教学效果，多媒体课件也是我教学中不可缺少的条件，它有助于渲染场景，激发学生的感情。
二．说目的
根据学生的年龄和认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点，我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
理解课文的第二小节，了解大禹是如何治水的。是教学的重点，在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，是教学的难点。
三．说教法
根据对教材的`分析研究，我发现本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词，借助多媒体课件的直观形象画面，动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪，情感上的升华。
这一课，我分二课时教学。第一课时，学习生字词，读通、读好每一自然段，初步感知大禹是我国古代的英雄人物；第二课时：精读课文，捕捉关键数量词，从中感悟大禹治水的艰辛感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。下面我重点说一说第二课时的教学。
四．说过程
第二课时的教学，我分为四个部分。
①第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣
齐读课题，思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”等词来体会。题目是文章的眼睛，隐含着文章的主旨。紧接下来板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名字并解题，此处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
叶圣陶说过：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。当学生真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。指导学生有感情朗读课文，升华感情，为大禹敢于下决心治理洪水作下情感铺垫。
②第二部分，解读数量词，切入合理想象，感受大禹精神
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。圈出数量词“九条、九座”，此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。这段内容的教学，主要抓住关键词语，来看一串数字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。这里我先和学生一起算了一笔账，一年365天，13年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么想？假如你是大禹，初次路过家门时会想些什么？第二次，第三次呢？十多年来都不曾见过自己的儿子，大禹是狠心的父亲吗？一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
③总结延伸激发感情
课文第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图，同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比。在对比中让学生进一步认识到大禹的功劳。这时，启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？最后，老师总结：“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。
④留疑感悟
课文学完了，我留下疑问为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？从标题入手从标题结束本课，同时也作为本课的作业设计。
整个教学过程中，一系列的数量词的捕捉联系了学生的三次想象。第一次是在大禹决心治水时，第二次是在大禹治水过程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脉相承，不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
大禹治水说课稿集合2
一、分析教材，把握训练要点
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第15课。讲的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生感悟理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。本课共4个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2自然段讲大禹治水的经过。第3自然段讲大禹三过家门而不入的故事。第4自然段讲大禹治水的结果。
二、根据学生的年龄及认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点
我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标：
①学会本课10个生字（音、形、义），理解由生字组成的新词。学会1个新偏旁。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。目标力求有层次、具体明确。
三、以情为线，优化教学流程
本着为学生提供一个真正自由、宽松的舞台，利于学生自主、个性化的学习的教学理念，我设计了以下教学流程：
激趣入境——读中设境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上课开始，通过创设这样的问题情景：“同学们爱读神话故事吗？请说说你知道的神话故事有哪些。”“读课题，请提出自己想知道的问题。”从而激发学生思考、表达、交流的.愿望，努力营造一个朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
读中设境：教学中关注学生情感的发展变化，始终以学生情感的发展为主旋律。教学第一小节时，在动画情境的渲染下提问：“读着读着，在这滔滔的洪水中，你看到了什么，听到了什么？你的心情怎样，为什么？”同时鼓励生生间的互评。将画面与音乐融为一体，更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。
第二小节的学习尽可能的把学习的时间、空间、自由还给学生。我这样设计：
①分四人小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？
②交流汇报。同时引导学生发挥想象：禹为了治水吃过哪些苦？引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小节的学习放手让学生自学，通过看图讲故事，自由交流发言，感情朗读感悟大禹的伟大。
情中悟理：学第四小节时，通过询问：“读着读着，现在你的心情怎样，为什么？老百姓的日子怎么样了？”（播放流动图）进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花，让孩子的思维插上了想象的翅膀，最终脱口而出：“大禹，我想对您说……”这样，让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生获得情感的愉悦。
四、以学促教，落实读写项目
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，我将识字教学与阅读活动结合起来。本着《课标》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字。
在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度，使写字得到落实。
通过让学生说心里话：大禹是好爸爸还是坏爸爸？进而鼓励个性化发言，让学生发表自己的不同见解。
启发学生想象：教学第一节时，通过放影像（“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”的画面），激发学生的怜悯心、同情心，并想象洪水画面。进而引导学生想象：禹为了治水吃过哪些苦？如果你就是禹的儿子，你会怎么想？你想对大禹说点什么呢？通过几次想象来拓展学生想象的空间，培养学生的语言表达能力，促使学生加深对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
课堂上尽量体现“以读为本” 、“以情感人”、力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。
学法方面，重视学生读书习惯的培养，通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动，使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。
五、有的放矢，选择教学媒体
针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点，我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节，同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用，力求让学生在学习中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。
六、“情”为线，合理设计板书
板书设计以“情”为主线，以事为据，精选词语，通过对比，突出大禹治水的艰辛，感悟大禹的伟大。板书力求美观、醒目、易理解。
附板书设计：
15大禹治水
害无家可归
千辛万苦千山万水
三过家门而不入
大禹治水说课稿集合3
一、说教材
《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
全文共四个自然段：
第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
二、说学情
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学的重点、难点。
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的'背景，让大禹的形象深入学生的内心。
三、说教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
四、说教学方法
根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪，情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。
总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
大禹治水说课稿集合4
一、说文本
《大禹治水》这篇课文是一个古代传说。讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，着力塑造了一个不畏艰辛，顽强治水，一心为民的英雄形象。这一英雄形象不是平面的、脸谱化的，而是生动可感的，是在课文展现的几个场景中一步步深化，逐步丰满立体起来的。洪水肆虐，百姓遭难，大禹决心治水，初现英雄形象；治水过程异常艰辛，大禹不畏艰难，吃尽辛苦，英雄的顽强意志使人震撼，人物形象丰满起来；为了治水，大禹三过家门而不入，这种献身精神让人感动，进一步深化了人物形象；治水成功，百姓讴歌，此时大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体的呈现在学生眼前，根植于学生心中。同时本文还具有一定的情节，留有许多空白点，这些都给了学生很大的想象空间，和语言发展空间。
基于以上对文本的认识，再结合《语文课程标准》的目标要求，我为本课确立了以下几个教学目标：
知识与能力：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会本文10个生字，读准两个多音字（没倒），认识一个偏旁（衣字旁）。
过程与方法：
1、抓住关键词语，反复品读，体会治水的艰辛，感受大禹的英雄形象。
2、创设整体情境，同时发展想象，在情境中明理悟情，提升语文素养。
情感态度与价值观：感受大禹治水的顽强意志和献身精神。
本课的教学重点我放在了引导学生抓住文中的关键词句，展开品读、想象，从而理解课文内容，感受大禹这一人物形象，领悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
本课我打算分三课时进行教学，第一课时，初读课文，做到读准字音，读通句子，认识生字词，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄；第二课时，精读课文，创设情境，感受大禹治水的艰辛，体会大禹的献身精神；第三课时，复习巩固，指导背诵，指导书写生字词，完成课后练习。
课前准备：多媒体课件
下面我将重点说一说第二课时的教法学法以及教学内容。
二、说教法学法
1、创设情境，培养学生的语文素养教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现场表演等多种方法创设“受命于危难——艰辛治水——三过家门而不入——感激英雄”等四个小情境，引导学生伴随着情感从整体感知教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中，充分调动儿童学习的主动性，多维度、立体的培养学生的综合素养。儿童凭借进入情境所产生的内心感受，受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地发展。
2、抓住重点词句品读，读中明理、悟情课文二自然段中的“千辛万苦、千山万水、挖通了九条大河、劈开了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等数量词深刻描绘出了大禹治水的艰辛，教学时紧紧抓住这些词句，引导学生充分品读，同时展开想象，多渠道、多方位的与文本积极对话，在对话中感受人物形象、升华情感。
三、说教学思路
1、迁情入境初现英雄形象
教学开始播放滔滔洪水席卷大地的场面。强大的视觉冲击定会让学生有所感触，让学生产生表达的欲望。接着问学生：看到这样的场面你的心情如何？学生会动情地说心情很难受、悲伤等等，然后让学生带着这样的心情读读第一自然段，读后提问：你仿佛看到了什么？听到了什么？文字结合画面带来的双重刺激更好地激发学生多角度的思考、多方位的想象。进而使学生凭借想象，深刻体会出洪水给老百姓造成的伤害之大。这时老师适度地向课外延伸：是啊，洪水给老百姓造成了极大的伤害，也有人去治理过洪水但都失败了，洪水反而越发肆虐。难道老百姓就将永远生活在灾难中吗？这时大禹出现了，他决心排除万难，治理洪水。在老师的语言渲染中，大禹这一英雄形象初现了。学生也将自己对洪水的愤恨、百姓的同情转移到了对大禹的上。，接着问学生：此时，你最想对大禹说些什么？这一问题的设计，拉进了学生与本文主人公之间的心理距离，也将学生带进了治水的情境之中。
2、品读、想象凸现英雄形象
紧接着第一小节的提问说：是啊，大禹下定决心要治理洪水，那么大禹治水的过程是怎么样的呢？组织学生四人小组合作学习第二自然段，读读想想画画哪些词句让你感受到了大禹治水的艰辛。词的概念若能与生动、形象、真切的事物以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确比较深刻的理解词的意义。所以当学生找出关键词句之后，便引导学生展开想象：大禹在治水的过程中会遇到什么困难？吃哪些苦呢？新课标指出“用教材教而不是教教材”这一问题的设计引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，学生展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。学生可能会说“大禹在深山老林里走路时，会被毒蛇咬伤，甚至会生命垂危；大禹在挖河时一不小心就会被洪水冲走；夏天时会被晒得中了暑、冬天会被冻得浑身发抖”等等。学生通过自己的想象，将抽象的词语直观化、形象化、情节化，深刻的体会出了治水的艰辛。这时再引导学生进行感情朗读，读出治水的艰辛，大禹的顽强，进一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹为了治水，吃尽了千辛万苦，一干就是13年，这时出示第一句话，引导学生按课文内容填空。然后问：读到这里你有什么疑问吗？新课标重视培养学生的质疑能力，因为只有敢于质疑，才能有与文本进一步产生对话的欲望，也才能使学生的学习成为自觉自愿的心理渴望。学生可能会问：大禹为什么三次路过自己的家门都不进去看一看？等等。同时让学生就这些问题谈谈自己的看法。学生在各抒己见的同时，大禹的英雄形象也在学生们的心目中进一步高大起来。在此基础上，我小结到：是的，这么多年了，为了治水，大禹三过家门而不入，这时出示第二句话，填读。接着老师利用语言创设情境：有一天，大禹的儿子忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎样回答他呢？让学生带着设定的问题分组进行表演。学生表演虽然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……这就很好地调动了学生的主动性，积极性，让学生自主感悟。学生的表演结束后老师趁势说到：大禹难道不想自己的妻儿吗？他多想回去看看呀！可是为了治理洪水，他三过家门而不入，此时，你想替大禹对他的`妻子、儿子说些什么吗？这一环节的设计让人文性与思想性进一步整合，有意识的将思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。当学生的被大禹的献身精神所打动时，紧接着问到：你此时最想对大禹说些什么？这一问题的设计，使大禹的形象在学生的头脑中得到了再一次的深化。
4、升华情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓过上了安定的日子，出示洪水制服后的的画面，问学生：这时你仿佛看到了什么，听到了什么？这一问题的设计与第一自然段形成了对比。这种幸福美满的日子是谁带来的呢？（是大禹）所以人民非常感激这位治水的伟大英雄，从此，大禹的名字代代相传。（引读最后一句话）学生也在思、说的教学过程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在这种情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材所蕴涵的思想性：此时你最想对大禹说些什么？学生的回答中有对大禹的崇敬、佩服，有对大禹的感激、歌颂。此时，大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体地呈现在了学生的眼前，根植在了学生的心中。学生在此感悟中，语文素养也得到了进一步的提升。
大禹治水说课稿集合5
一、习旧引新，迁情入境
这一部分主要是引入新课并完成第一自然段的教学，我是这样导入的：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》这篇课文，通过上一节课的学习，我们知道了大禹为什么要治理洪水？
然后出示图片让学生感受洪水给人类带来的危害。孩子们畅所欲言，有的说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。
二、创设情境，读中设境
接下来，我跳过二、三自然段，直接讲第四自然段。让学生体会洪水被制服后老百姓喜悦的心情，与第一自然段形成巨大的反差。
接着又抓住“安定”这个词，让学生来讲什么样的生活才是安定的生活，从而与第一自然段的“无家可归”形成鲜明的对比。又问这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以人们把大禹称为“伟大英雄”。有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指导学生感情朗读：洪水被制服了，老百姓高兴吗？（高兴）那么你们高兴吗？孩子兴奋地说：“高兴”。我就紧跟着让学生高兴地读这一段。
三、引入情境，境中悟情
这一部分主要是学习课文的第二、三自然段。
在第二自然段的学习中，我安排了两个环节。第一环节中我首先提问了“大禹为治理洪水做了哪些事呢？”学生积极交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九条大河劈开了九座大山。然后分句指导朗读，在朗读过程中适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水”、“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。
第二环节我提问：我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会遇到哪些困难？吃了哪些苦？这个问题在师生完全平等的平台沙锅内帮助学生提炼生活、丰富想象，重新构建了原有的知识储备。学生积极性一下子调动了起来。学生情不自禁的说了很多困难和艰辛。
第三自然段讲的是一个“三过家门而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路过家门”、“一次都没有进去”、“儿子十多岁了”这些数字都充分说明大禹为治理洪水舍己的精神。我让学生反复朗读，从中感悟文中数字的精妙。
最后启发学生想象，大禹的`儿子十多年见不到自己的爸爸，他的心情会怎样？面对儿子的伤心，妈妈又会怎样安慰他呢？
通过学生各种不同的表述，不仅对学生进行了说话训练，而且渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼。我顺势又推了一把，难道大禹不关心自己的家人吗，不疼爱自己的孩子吗？不是，他是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！大禹真是一位伟大英雄啊！让我们带着崇敬的心情再来读一读这个感人的故事。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
四、升华情感，情中悟理
讲完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引导学生通过表演重温老百姓对大禹的感激之情。“言语”的发源来之于具体而深刻的情感。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，我进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？一石激起千层浪，学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，畅所欲言。不仅再次提升了大禹在学生心目中的伟大形象，而且让大禹这种勇敢顽强、一心为民的精神在学生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又让学生广泛收集资料，找一找历史上还有哪些像大禹这样的伟大英雄。让这种精神世界的教育得以延续。
大禹治水说课稿集合6
一、分析教材，把握训练要点
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第15课。讲的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生感悟理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。本课共4个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2自然段讲大禹治水的经过。第3自然段讲大禹三过家门而不入的故事。第4自然段讲大禹治水的结果。
二、根据学生的年龄及认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点
我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标：
①学会本课10个生字（音、形、义），理解由生字组成的新词。学会1个新偏旁。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。目标力求有层次、具体明确。
三、以情为线，优化教学流程
本着为学生提供一个真正自由、宽松的舞台，利于学生自主、个性化的学习的教学理念，我设计了以下教学流程：
激趣入境——读中设境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上课开始，通过创设这样的问题情景：“同学们爱读神话故事吗？请说说你知道的神话故事有哪些。”“读课题，请提出自己想知道的问题。”从而激发学生思考、表达、交流的愿望，努力营造一个朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
读中设境：教学中关注学生情感的发展变化，始终以学生情感的发展为主旋律。教学第一小节时，在动画情境的渲染下提问：“读着读着，在这滔滔的'洪水中，你看到了什么，听到了什么？你的心情怎样，为什么？”同时鼓励生生间的互评。将画面与音乐融为一体，更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。
第二小节的学习尽可能的把学习的时间、空间、自由还给学生。我这样设计：
①分四人小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？
②交流汇报。同时引导学生发挥想象：禹为了治水吃过哪些苦？引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小节的学习放手让学生自学，通过看图讲故事，自由交流发言，感情朗读感悟大禹的伟大。
情中悟理：学第四小节时，通过询问：“读着读着，现在你的心情怎样，为什么？老百姓的日子怎么样了？”（播放流动图）进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花，让孩子的思维插上了想象的翅膀，最终脱口而出：“大禹，我想对您说……”这样，让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生获得情感的愉悦。
四、以学促教，落实读写项目
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，我将识字教学与阅读活动结合起来。本着《课标》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字。
在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度，使写字得到落实。
通过让学生说心里话：大禹是好爸爸还是坏爸爸？进而鼓励个性化发言，让学生发表自己的不同见解。
启发学生想象：教学第一节时，通过放影像（“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”的画面），激发学生的怜悯心、同情心，并想象洪水画面。进而引导学生想象：禹为了治水吃过哪些苦？如果你就是禹的儿子，你会怎么想？你想对大禹说点什么呢？通过几次想象来拓展学生想象的空间，培养学生的语言表达能力，促使学生加深对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
课堂上尽量体现“以读为本” 、“以情感人”、力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。
学法方面，重视学生读书习惯的培养，通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动，使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。
五、有的放矢，选择教学媒体
针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点，我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节，同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用，力求让学生在学习中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。
六、“情”为线，合理设计板书
板书设计以“情”为主线，以事为据，精选词语，通过对比，突出大禹治水的艰辛，感悟大禹的伟大。板书力求美观、醒目、易理解。
附板书设计：
15大禹治水
害无家可归
千辛万苦千山万水
三过家门而不入
大禹治水说课稿集合7
一、习旧引新，迁情入境
这一部分主要是引入新课并完成第一自然段的教学，我是这样导入的：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》这篇课文，通过上一节课的学习，我们知道了大禹为什么要治理洪水？
然后出示图片让学生感受洪水给人类带来的危害。孩子们畅所欲言，有的说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。
二、创设情境，读中设境
接下来，我跳过二、三自然段，直接讲第四自然段。让学生体会洪水被制服后老百姓喜悦的心情，与第一自然段形成巨大的反差。
接着又抓住“安定”这个词，让学生来讲什么样的生活才是安定的生活，从而与第一自然段的“无家可归”形成鲜明的对比。又问这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以人们把大禹称为“伟大英雄”。有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指导学生感情朗读：洪水被制服了，老百姓高兴吗？（高兴）那么你们高兴吗？孩子兴奋地说：“高兴”。我就紧跟着让学生高兴地读这一段。
三、引入情境，境中悟情
这一部分主要是学习课文的第二、三自然段。
在第二自然段的学习中，我安排了两个环节。第一环节中我首先提问了“大禹为治理洪水做了哪些事呢？”学生积极交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九条大河劈开了九座大山。然后分句指导朗读，在朗读过程中适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水”、“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。
第二环节我提问：我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会遇到哪些困难？吃了哪些苦？这个问题在师生完全平等的平台沙锅内帮助学生提炼生活、丰富想象，重新构建了原有的知识储备。学生积极性一下子调动了起来。学生情不自禁的说了很多困难和艰辛。
第三自然段讲的是一个“三过家门而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路过家门”、“一次都没有进去”、“儿子十多岁了”这些数字都充分说明大禹为治理洪水舍己的精神。我让学生反复朗读，从中感悟文中数字的精妙。
最后启发学生想象，大禹的儿子十多年见不到自己的爸爸，他的心情会怎样？面对儿子的伤心，妈妈又会怎样安慰他呢？
通过学生各种不同的表述，不仅对学生进行了说话训练，而且渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼。我顺势又推了一把，难道大禹不关心自己的'家人吗，不疼爱自己的孩子吗？不是，他是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！大禹真是一位伟大英雄啊！让我们带着崇敬的心情再来读一读这个感人的故事。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
四、升华情感，情中悟理
讲完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引导学生通过表演重温老百姓对大禹的感激之情。“言语”的发源来之于具体而深刻的情感。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，我进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？一石激起千层浪，学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，畅所欲言。不仅再次提升了大禹在学生心目中的伟大形象，而且让大禹这种勇敢顽强、一心为民的精神在学生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又让学生广泛收集资料，找一找历史上还有哪些像大禹这样的伟大英雄。让这种精神世界的教育得以延续。
大禹治水说课稿集合8
一、说教材
《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
全文共四个自然段：
第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
二、说学情
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学的重点、难点。
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
三、说教学重难点
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的.顽强意志、献身精神。
四、说教学方法
根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪，情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。
总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
大禹治水说课稿集合9
一、教学目标
1、认识8个生字，会写6个字。
2、学习课文过程中自主积累词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。
5、通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
二、教学重点
1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习惯。
2整体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
四、教学准备
1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？
2、生字卡片。
3、教学课件。
五、教学课时
2课时。
六、教学过程
第一课时
（一）导入。
1、（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）
2、（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。
（二）初读课文，感知内容。
1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。
2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。
3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。
4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。
5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？
（三）细读课文，读中感悟。
1、为什么要治水？（第一自然段）
（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。
看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。
（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？
（3）朗读第一自然段。
2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？
体会“成千上万”的意思，读一读这个词。
3、课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”
你有什么感受？
4、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。
5、集体交流，读中体会大禹的.敬业精神：
学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。
（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”
他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？
（2）“他毅然转过身……”
请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。
（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。
教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。
（4）有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。
（5）“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”
①第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？
②第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？
③孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？
妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）
（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）
（6）有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。
6、经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。齐读第四自然段。
（四）整体感知。
大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）
（五）作业设计。
1、把故事讲给爸爸妈妈听。
2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。
板书设计
大禹治水
无家可归安定
不辞辛劳
日夜苦干
三过家门而不入敬业世代相传
第二课时
（一）复习导入。
1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。
2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。
（二）词语积累。
学习课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。
（三）自主识字。
1、出示生字卡片：抢读生字。
2、独立识记。
鼓励学生用自己的方法记忆。
（四）指导书写。
1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。
2、指导书写左右结构的字：
左窄右宽：治洪淹但代
左宽右窄：引
3、教师范写。
4、学生进行书写练习。
（五）作业设计。
1、抄写生字词。
2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。
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