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《“三颗纽扣”的房子》说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《“三颗纽扣”的房子》说课稿，欢迎大家分享。
《“三颗纽扣”的房子》说课稿1
一、说教材：
《“三颗纽扣”的房子》是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文四年级上册第十一单元大与小中三篇主体课文之一。
《“三颗纽扣”的房子》选自意大利通话。故事记述了木匠三颗纽扣做了一间很小的可以推动的房子到外地去谋生。晚上，遇上了狂风暴雨，电闪雷鸣，前来求助避雨的人接二连三，他来者不拒。国王受到了启发，决定放弃王位，拉着小房子周游全国，尽力帮助需要帮助的人。这篇童话告诉人们一个深刻的道理：一个人的爱心虽小，却能温暖众生。
这篇童话寓言朴实无华、通俗易懂，故事情节虽然不是起伏跌宕，但发展层次清晰，重复的情节，重复的语言，刻画出穷木匠纯朴、善良、美好的心灵。把好人的心虽小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解释了出来。
二、说学生：
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。
三、教学目标
1.学生能认识本课的17个生字，会写本课的12个生字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过默读课文，把握文章的中心思想，找出课文的中心句。
4.通过学习课文，使学生明白这样一个深刻的道理：“一个人的爱心虽小，却能温暖众生。”
四、教学重点、难点：
通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思的句子，培养学生见困助人的爱心。
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学过程：
（一）、激情导入
同学们，你们喜欢读童话故事吗？今天我们就来学习一篇意大利童话《“三颗钮扣”的房子》，注意看老师板书。
师边板书便说：“纽”字是我们今天要学的一个生字，注意看老师写：左边一个“”，右边一个“丑”，要写的左窄右宽，读作“纽”。
生齐读课题
（二）、初读课文，整体感知
1、请同学们轻轻翻书，认真默读课文，读准字音，读通句子，边读边标出自然段序号。注意，课文较长，可以先快速的看完一遍了解课文大意，再有重点的读课文。
生快速默读
2、认读生字：
师；生字会读了吗？先请同桌两人互相指着认字表的生字来读一读，把字音读准。生互相指读。
师：我们来读读大屏幕上的生字
钮扣 出租 搁置 锤子 刨子 锯 门槛 膝盖 拒绝 仆人 嘭 寡妇喇叭 娶亲 笑眯眯
在这节课要学的生字中，有一个字容易写错（出示“膝”字） ，谁来给大家提个醒，说说写这个字是该注意什么？生说
拿出你的手来和老师一起写写这个字。（师在田字格中范写“膝”字）
（三）、深入学习，感悟寓意
1、再读课文
师：同学们已经为课文自然段标上了序号，一共多少个自然段？（60个）这篇课文很长，同学们在学习这样一篇长课文时，可以先快速的看完一遍，然后再重点阅读某一部分。
师：下面我们就用这个方法来学习这篇童话故事。请你快速的看一遍课文，看看“三颗纽扣”的房子到底是一间怎样的房子？（生略读课文）
师生交流，教师相机板书：一个人、十三个人、全世界的人
师：这些都是同学们读书的过程了解到的。咦，老师就不明白了，“三颗纽扣”到底给自己做了一个什么样的房子呀？
请自由朗读1--4自然段，划出相关的句子。
2、学习第一部分
师：谁来读读你划的语句？
相机课件出示第三自然段
师：你感受到这是一个怎样的房子？从哪里你感受到了它很小？（生抓住相关的词句来理解体会）
师：你能读一读，让我们感受到房子真的很小吗？（指导学生抓住关键的词来读出感情）
3、学习第二部分
师：通过读书，我们知道了“三颗纽扣”的房子很小很小，仅仅搁得下他一个人，可是怎么又装得下十三个人呢？这十三个人有是些什么人？请你默读5--33自然段，边读边划出相关语句。
这些人都是些什么人？（需要帮助的'人）在这样一个风雨交加的夜晚，“三颗纽扣”的房子给他们遮挡了风雨，从这你看出“三颗纽扣”是一个怎样的人？
三颗纽扣的房子虽然很小很小，但还是容下了十三个人，看来问题不在于房子的大小，那在于什么呢？小声读读国王与三颗纽扣对话的部分，看看书上是怎么说的？
根据学生的回答，相机课件出示中心句：人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。
师：你是怎么理解这句话的？结合课文内容来说说？
师生交流
师：你认为一个“好人的心”是一颗怎样的心？
相机出示句子：人的心只有拳头那么大，可一颗（ ）心容得下全世界的人。（引导学生带到句子里说说）生填空交流
4、小结
师：是呀，人的心虽然只有拳头那么大，可一颗善良的、无私奉献的、充满爱的心可以容得下全世界的人（教师一边小结一边完成板书），温暖每个人的心，愿我们都拥有一颗这样的心。
《“三颗纽扣”的房子》说课稿2
一、开门见山“说课题”
我所说的课题是北师大版小学语文四年级上册第十一单元的第三篇主题课文《“三颗纽扣”的房子》。
二、把握课标“说教材”
1、说“教材内容”
《“三颗纽扣”的房子》这篇课文选自意大利童话。故事记叙了木匠三颗纽扣做了一间很小的可以推动的房子到外地去谋生。晚上，遇上了狂风暴雨，电闪雷鸣，前来求助避雨的人接二连三，他来者不拒。国王受到了启发，决定放弃王位，拉着小房子周游全国，尽力帮助需要帮助的人。这篇童话告诉人们一个深刻的道理：一个人的爱心虽小，却能温暖众生。
这篇童话故事朴实无华、通俗易懂，故事情节虽然不是起伏跌宕，但发展层次清晰，重复的情节，重复的语言，刻画出穷木匠纯朴、善良、美好的心灵。把好人的心虽小，可容得下全世界的人的哲理巧妙地揭示了出来。
2、说“教学目标”
根据单元目标和学生的实际，我预设了以下教学目标：
（1）引导学生用学过的方法认识本课的17个生字，会写12个生字。
（2）引导学生理清故事发展的顺序和故事情节。
（3）通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思的句子，培养学生见困助人的爱心。
（4）以演带读，引导学生改编课本剧，揣摩人物性格，演绎剧情。
3、说“重难点”
根据教材实际和学生的理解水平，我确定本课的教学重难点为：
通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思，培养学生见困助人的爱心。
三、促进发展“说教学方法”
1、自读自悟法：语文教学需要书生朗朗，也需要沉思默想。本文浅显易懂，教师应引导学生在自读自悟中体会故事蕴涵的道理。
2、表演法：表演是孩子们喜爱的一项活动。教师引导学生将童话故事改编成课本剧，让学生在表演中内化故事情节，体会感情。
四、突出主体“说程序”
（一）创设情境，导入新课
唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”有效的情境渲染，能够巧妙地将学生带进文本的情感世界中去，从而唤起学生强烈的阅读期待。
因此，课伊始,我就出示课件：屏幕上，一间用栗木做的可以滚动的小房子，里面住着一个木匠，还放着一吧锤子和一个刨子。问学生：“同学们，你们看这是什么？你能给大家描述一个这座房子的样子吗？想不想知道关于这个房子的故事呢？”（学生的阅读期待一下子被调动起来了）
此时，老师便顺势而导：意大利的罗大里就给我们带来了“三颗纽扣”的房子，让我们一起来看看吧！（板书课题：“三颗纽扣”的房子）
（二）初读童话，整体感知。
1、初读课文，整体感知：请同学们自由读课文，试着读准字音，读通句子，读不通的句子就多读几遍。（培养自主学习的能力）
2、检查生字认读情况。生字新词都会认读了吗？谁想大声读一读？（指名读，评价，纠正）
3、请你用自己喜欢的方法再读一读课文，边读边想：这篇童话讲述了一个怎样的故事？“三颗纽扣”的房子有什么特点？
4、学生自由读课文，然后在小组内交流自己的答案。（培养合作学习的能力）
5、指名回答，评价。
（三）以读感悟，理解寓意。
1、默读课文，看看作者是按照什么顺序来写这个童话的？它有哪些故事情节呢？
请你自己读读课文，然后在小组内说一说。
2、全班交流这篇童话的发展顺序和故事情节。
教师应指导学生学会正确地表达，语言通顺，连贯。
3、把握文章的中心意思：读了这篇课文，你认为哪一句话最发人深省，给人启迪？请你再读读课文，找一找。
4、体会童话的真正寓意：
课件出示：人的心只有拳头那么大，可 一个好人的心容得下全世界的人。
读了这句话，你能联系上下文说说你的理解吗？你有什么感受？你想说些什么？
请你在小组内交流交流，指名全班交流。
小结：这篇童话告诉人们一个深刻的道理：一个人的爱心虽然很小，却能温暖众生。
5、说话训练：用“可”说一句话。
（四）以演内化，深化认识。
1、你们喜欢这个童话故事吗？老师为你们准备了童话中人物的'头饰，让我们来演一演这个童话，好吗？
2、小组合作将这个童话故事改变成课本剧，体会人物的性格，演绎剧情。（教师巡视，指导。）
3、学生表演课本剧。
4、评议。看到同学们的表演，你有什么启发？（一个人的爱心虽然很小，却能温暖众生；应该帮助那些需要帮助的人们；做一个好人，爱这个世界……）
（五）小结延伸，升华主题
1、在我们的生活中，也有许许多多像“三颗纽扣”这样的人，他们无私地把爱心奉献给别人，给别人带来了帮助和温暖。你能举例说一说吗？（由课本到课外，联系生活，加深体会。）
2、齐唱歌曲《让世界充满爱》（将课堂推向高潮）
3、小结：只要人人都献出一片爱心，这个世界就能处处充满爱。同学们，让我们都来做一个有爱心的人吧。
（六）作业。
1、把这个童话故事讲给你的家人听，说说你的体会。
2、摘抄本课的优美词句。
3、编写“国王与小木屋”的童话故事。
小木匠、寡妇和她的三个孩子、老人……
“三颗纽扣”的房子
一个人的爱心虽小，却能温暖众生。
五、关注生成“说评价”
评价一堂课的成功与否，不能单单看教师的教学设计，而应关注课堂生成因素，关注教师在课堂上遇到“突发事件”时能否随机应变，同时应关注师生的双边活动——教师怎样教，学生怎样学，教学过程及效果如何。只有这样，才能正确合理地评价一堂课的教学质量。
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