《军神》说课稿
在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的《军神》说课稿，欢迎阅读与收藏。
各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《军神》， 我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。
一、说教材
《军神》是统编版教材小学语文五年级下册的第四单元的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。
二、说教学目标
教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点，我确立了以下教学目标:
1、知识目标:学会本课生字词语。
2、能力目标:能用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、语感目标:有感情地朗读课文，体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。
4、情感目标:通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
三、说重点难点
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为:读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。将教学难点确定为:读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
四、说教学方法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。并且教学有法，但教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一-。根据教材内容和高年级学生认知的特点。本着“为了学生的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教学方法。
1、激趣法:在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指导学生搜集数据的方法:问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。
2、以读促讲法:文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、泛读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。
3、讨论法:文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称为军神!”这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为军神。讨论是开放性、多向性的信息交流活动，符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。
五、说教学过程
在学生课前认真做好预习的基础上，我打算将本文的教学设计为两课时，第一课时，主要让学生读课文，在读中自学生字新词，理清文章的叙述顺序，整体感知，同时深入学习手术前这一部分内容。 第二课时创设情境，直扑重点，再现手术场景，突破难点，抓住重点的语句、段落去读、去想、去体会文章的思想感情。为了体现设计的整体性，我将把两课时的教学流程放在一起来说。
(一)提问激趣、导入新课
有人说:“兴趣是最好的老师”。上课伊始，我提出问题:在我国建国初始有这么些人，他们曾为了建立新中国而立下汗马功劳，在我国首次军队授衔时被授予元帅军衔，于是他们就被称为开国十大元帅。同学们知道有那些人呢?让同学们说说他们在课前预习的成果。在这其中，有一位被人们尊称为“军神”的元帅又是谁?让学生根据自己事先.收集的资料说出本文的主人公——刘伯承元帅。同时板书:军神。用这样两个问题导入新课，不仅能吸引学生的注意，又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。随后，我引导学生们理解题目所要表达的意思，并置疑: 刘伯承元帅为什么会被尊称为军神?”用问题设置悬念，吸引学生继续后面的了解，正是开始本课的学习。
(二)初读课文，自学生字词
孔子曾说过:“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣其实就是最好的老师。因此，当孩子们个个群情激昂、迫切想了解故事真相时，我适时提出要求:
1、自由地小声地朗读课文，勾画出文中的生词。
2、把勾画出的生字新词多读几遍，想办法记住它们。
让学生根据要求读课文，自主选择自己喜欢的学习方法学习生字。在这一过程中，学生可以自由选择学习方法，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态去与文本对话，主动学习新的字词，理解课文的内容。
设计理念:新课标中指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在学生初读课文，自学生字后，我出示生字采用多种方式检查学生对生字的掌握情况，首先，我请全班同学一起读生字， 接着，我请同学们进行自我反思，说说哪些字自己读得不够好，然后我针对孩子们自己提出的难读的字提出来正音，帮助他们把生字读准确。随后我出示了几个带有不常见的部首的生字,提醒学生记住，并提示了学生最容易出错的“土匪”的“匪”字的笔顺，突破了生字中的难点。最后，我出示本课的新词，请会读的孩子教读，在教读的过程中我适时正音，帮助学生解决新词这个“拦路虎”。在这一过程中，孩子们既可以利用以往的学习方法自己自学生字，从而提高自己自学生字的能力，同时也给学生能流利、有感情的朗读课文打下坚实的基础。
(三)再读课文，整体感知。
传统教学的弊端在于教师繁琐的讲解分析占用了学生读书的时间，从而使学生丧失了独自学习的机会。其实，语文学习是个性化很强的活动，在这个活动中，教师要充分尊重学生独特的情感体验。我要求学生默读课文，把心放到文章中去，带着“本文主要讲了一件什么事”和“找出沃克医生称赞刘伯承的话，并想想为什么会称他为军神”这两个问题认真地去读、去想。让学生用心去读课文，按要求勾出相关的语句。在学生充分阅读了课文之后，我适时进行检查，帮助学生理清课文的叙事顺序，让学生明白本文可以分成手术前、手术时、手术后三部分，让学生能够从整体上了解课文，为随后的深入学习课文内容打下坚实的基础。
(四)品读课文，理解内容。
在学生整体感知课文之后，我直扑重点，要求学生再次回到课文中去，带着“手术前、手术中、手术后，刘伯承和沃克医生的神态、情绪有什么变化，找出相关的词句读一读体会一下”这个要求去与文本对话，并把自已从字里行间中得到的点滴感悟批注在相关的语句旁边。在这一过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志;在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩;在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。我的教学流程预设为:朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。
其中我重点抓了以下几个关键的教学点: “病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住:“一声不吭、紧紧……越来越……居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦，但他却一声不吭，这表现了刘伯承顽强的意志。) 引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语:“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。
(五)情境再现，体会感情
教育家苏霍姆林斯基曾说:“人的文明最精细的表现在情感里”。在学生从相关的语句中感受了刘伯承的坚强意志后，我创设情境，播放电影《青年刘伯承》片断，利用多媒体直观的视觉、听觉效果，让学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。并相机提出问题:“此时此刻，你最想说的一句话是什么?”让学生把内心深处最真实的感受通过语言表达出来。
(六)美读读悟情，升华情感
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。我利用学生才观看了电影，心潮澎湃的契机，引导他们深入理解:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”这句话。让他们明白这是沃克医生称赞刘伯承元帅的话。在手术中刘伯承不仅忍受着巨大的疼痛，一声不吭，而且还有心思数刀数，这使沃克医生惊呆了,对他肃然起敬。在这两句话中沃克医生把刘伯承比做会说话的钢板，赞他是军神，既表现出了他对刘伯承的敬意，又突出了刘伯承钢铁般的意志。在学生充分感悟的基础上，引导学生进行美读训练。我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。” 美读是通向作者感情的渠道，它使孩子们沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，明了作者的创作意图，受到思想感情的熏陶和教育。通过有感情地朗读，既能引导学生把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深学生对文章思想感情的体会。在学生充分感受了刘伯承钢铁般的意志，并产生了由衷的深深敬意后，我适时总结道:伟大的思想家政治家马克思曾经说过:“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们成长的道路上，或许会遇到许多挫折和失败，但只要有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
六、说板书设计
板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，简捷的板书易于让学生理解并接受。因此，我以课文的结构为主线，设计了本课的板书。
当学生整体感知课文后，我就板书第一排，让学生了解“军神”的由来，在学生在读中体会时我相机板书刘伯承手术过程的表现，在学生充分感受到刘伯承钢铁般的意志后，我再板书“意志如钢，毅力非凡”，这能突出本课的教学重点。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
七、说课后反思
本文的重点和难点是让学生通过品读人物的言行来体会刘伯承坚强的、有着钢铁般意志的精神，体会“军神”的含义。刘伯承在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么。当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志。教学中，我还力求巧妙渗透写作方法的教学。如，课文的主人公是刘伯承，作者却用大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态、情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数清医生割了多少刀，这令沃克钦佩不已。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现出刘伯承坚强的意志。这一教学设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文运用直接描写和侧面烘托相结合的写作方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。
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