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定语从句说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的定语从句说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
定语从句说课稿1
一、教学内容分析
(一)、知识背景
定语从句是高中英语教学的重点语法，高考必考内容之一，也是一个难点。涉及面广，平行区分难度大，因此需要作专题复习，归纳，讲解，辨析。
（二）、教学重点难点
1、语言知识重点与难点
（1）that 与which 用法区别
（2）对the way的考查
（3）关系副词引导的定语从句和介词+关系代词引导的定语从句。
2、综合知识重点与难点
（1）as 的使用
（2）对where 的考查
（3）综合考查
教学辅助手段：多媒体
二、教学目标
（一）、知识技能
1、复习、掌握关系代词和副词引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。
2、归纳并掌握与定语从句相类似的句法考察现象。
2、提高学生语法分析以及综合运用能力。
（二）过程与方法
习题引导，自主归纳，近似对比，拓展演化
（三）情感态度
“办法总比困难多”，遇到难题、复杂情况要积极想办法。
（四）学习策略
1、认知策略：能总结定语从句的结构规律，并加以应用；
2、调控策略：利用游戏，鼓励学生主动积极思考，寓教于乐
三、教学步骤
1、导课
（1）习题导入：展示一组reason用法考查题目，引导学生形成一种基本思维----与一个关键词相关的.从句并非只有一种，因此需要站得更高，才能看的更全面，准确。
（2）拓展回顾，框架定位
拓展复习范围，回顾句法结构体系，给定语从句一个宏观的定位，同时也将复句连词分析进行一个策略上的定位。
2、基础知识回顾
（1）练习引导
（2）归纳总结
关系词及其意义
指代人关系代词
指代事物在从句中作主干成分
所属关系whose
指地点关系副词
指时间在从句中) 作状语
指原因why
3、考点与难点归纳
（1）考点1：that与which
归纳只使用which和that应遵循的规则
（2）考点2：theway用做先行词
归纳做题技巧
theway做先行词时，先看后面定语从句中是否缺少主语或宾语：
缺少主语或宾语：引导词用that/which/不填（作宾语）
主语宾语都不缺：引导词用that/inwhich/不填
（3）考点3：介词+关系词
归纳做题技巧
定语从句句首为介词时，后可接的关系词为：
1、介词+whom/which/whose2．名词＋of+关系词
3．不定代词／数词＋of+关系词4．介词＋名词＋of+关系词
（4）难点一：as的用法
归纳as在限制性和非限制性定语从句中做关系代词的用法，并归纳做题技巧。
（5）难点二：一些特殊词之后的where
解析：
1、如果定语从句分别修饰point，situation，part，condition和case等表示抽象意义的词，常用where引导，意思是“到了某种地步，在某种境况中”。
2、先行词是表示地点的名词，定语从句未必用where
如果定语从句的先行词是地点（或时间）类名词，而关系词又代替先行词在从句中充当主干成分，从句用that /which引导；如果是关系词在从句中充当状语类成分，用where /when/in which。
（6）难点三、综合考查
综合考查一：定语从句与强调句
综合考查二：定语从句与同位语从句
综合考查三：定语从句与表语从句
4、对比训练与巩固
采用竞赛的形式，分为两组，由对方为己方出题，轮流，选出优胜组。
5、能力提升
请学生完成一篇短文，并使用定语从句，使学生具体运用中提升能力。
6、作业：完成短文
定语从句说课稿2
一、分析教材
1、教材内容要点：
第一、定语从句的概念
第二、定语从句的分类
第三、定语从句的用法
2、教材的地位和作用：
定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法，也是高考的一个热点。在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特别高。定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。因此，定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。
3、教学目的
根据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，掌握定语从句的用法。培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点
定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。对定语从句的复习，需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题，因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、分析学生
大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必须掌握的内容。教学中要注意培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设英语情境让学生参与语言实践，边动口边思考。从语言分析总结出结论以调动学生的积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究英语的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课导入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以听歌曲填空的形式引入课题，引导学生分析歌词中的`有关定语从句的句子，认真分析句子成分，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何语言学习都离不开语言实践。这节课主要采用讲授归纳的方法来建立定语从句的概念。我将一个定语从句列在投影上，让学生分析这个句子的成分，从而导出两个非常重要的内容----先行词和关系词，然后逐一解释。通过分析例句，培养了学生的分析能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能对定语从句有更进一步的认识，这里我又采用提问的方法让学生说出定语从句的分类，然后我对其进行进一步地解释和说明，让学生通过讲解概括，总结出定语从句的分类。在此基础上，我让同学们回答出定语从句中的关系代词有哪些，通过一些简单的例句，让学生知道每一个代词在句子中起什么作用以及用法。在讲解关系代词与介词时，我让学生自己归纳出它们的规律，提高学生的概括能力，从而达到复习的目的。
在讲解关系词that和which、who和that、as和which这一环节时，我先让学说出它们的特殊用法，然后我再进一步加以阐述。从而，引出它们的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情况下只用关系词that,而不宜用which。
a、从句所修饰的词又被形容词最高级或序数词修饰时,只能用that引导从句。
b、先行词是all,something,nothing,anything等不定代词时，只能用that。
c、先行词既有人也有物时,只用that引出从句。
d、先行词是one of,the one, 或用little,few, no, all, any, only, just, very作修饰时，只能用that。
e、当主句已有疑问词 who或which时，只能用that。
2、定语从句中宜用which而不宜用that的情况。
a、当关系代词前面有介词时。
b、在非限制性定语从句中。
c、在一个句子中有两个定语从句，其中一个从句的关系代词用了that，另一个宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在许多情况下可以通用，但有时宜用who不用that。
a、先行词是one(s),anyone,someone, those时，关系词使用who。
b、在there be 句型中，先行词指人时，关系词用who。
三)、关系代词as和which的区别
as和which所代表的都是整个句子所表示的内容,但是二者有两点不同之处：
a、在形式上as引导的非限制定语从句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引导的非限制定语从句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意义上，as定语从句和主句的关系一般为一致关系，常译为“正如……”，“就象……”，而which定语从句和主句的关系是因果关系，或which从句是对主句的评论。因此，在意思通顺的情况下，which可代替as，而as许多时候不能代替which。
针对关系副词的复习，因其难度不大，我直接采用讲解法，学生容易理解。关系副词是用来引导定语从句的，它和关系代词一样，具有数种作用。
a、在从句中代替先行词。
b、在句中作状语。
c、连接作用，把两个句子连接成为一个带有定语从句的复合句。
同时，在解释的过程中不断穿插练习，达到巩固复习的目的,体现精讲精练的教学原则和我校提出的“四转五让”原则。
3、反馈和巩固
在讲解完所有语法点之后，为了更加有效地巩固所复习的知识，我设计了两种有针对性的习题练习，让学生把掌握的知识运用于实际语言操作中，从而达到知能并重的目的。
4、小结
最后通过小结，以表格的形式把本节课所复习的语法点进行总结。
5、板书设计
GRAMMAR
Attributive Clause
6、布置作业
Finish off the exercise paper.
课后反思
课后各位听课教师对本节课进行了点评，结合其他听课的评价及与其他教师的交流，谈谈个人的思考，具体如下：
一)、值得推介的几点
1、重视基础语言知识，对于基础的语言知识讲得透，讲得到位。
2、重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情境，对于学生语言基础知识的综合运用起到了铺垫作用，对于学生发散思维能力的培养有很大的帮助。
3、课堂教学有思想。教师拥有丰富资源，多媒体课件设计地实用、合理。讲授方法新颖独特，练习形式灵活多样。
4、教师个人素质较好，能灵活应对任何突发教学情况，合理安排讲练比率。
二)、存在问题
1、英语思维与汉语思维同时存在，相互干扰。偶尔用汉语组织教学好像省事，其实反而浪费时间和精力，不利于学生形成用英语思维的习惯，更影响交际速度。
2、交际面有时过窄，很难训练到全部。很多学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动是为了顺利进行而局限于“好学生”身上，一些英语学困生被遗忘。时间长了，会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。
3、任务型教学活动有时设计地不是很好。活动要求有时不是很明确，活动设计不能从学生生活经验，兴趣爱好出发，活动形式有时单调，缺乏趣味性。
三)、几点想法
1、千方百计、想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。有人说“掌握一门外语就比别人多活了一辈子。”因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、风土人情等等。向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等，在潜移默化中培养学生的学习兴趣。
2、在课堂上注意学生的综合语言运用能力的培养。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。
3、要继续学习，不断充电，提升自身的业务素质和人文素养。
定语从句说课稿3
今天我说课的内容是高中英语必修一Unit4的语法（定语从句）。本课是新授课，它是在学习课本之后对语法的进一步学习，我把该语法分为两个课时。下面我将从几个方面来阐述一下我的第一课时的说课内容。
一、语法分析
本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。因此，我们要对它进行着重的讲解。
二、教学目标
1）知识目标:
A. 掌握定语从句的基本结构及用法。
B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。
2）能力目标：
A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。
B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。
3）情感目标：
A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。
4)、学习策略目标
A、 兴趣教学策略，其中包括表演、对话
B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神
三、教学重点及难点
1、教学重点
1). 引导词which, who及 that的基本用法。
2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。
2、教学难点
1)引导词that的特殊用法。
2)学会运用定语从句造句。
四、学情分析
我们高一基础班的孩子大体上存在这样的毛病：
1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的话题来激发学习兴趣；
2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。针对这样的学生，我每节课设置的内容不在于多和难，而在于精与层次。由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。
五、说教法
根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法：
1. 任务型教学（Task-based Language Teaching）
每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。
2.情境交际法（Communicative Language Teaching）
尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识并且把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。
3、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）
本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的'课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感
六、教学设计
Step1 Leading in
以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知识输入与输出
（一）引导词who的用法
1、知识输入
定语从句的定义，结构及引导词who的用法。
2、知识输出
让学生小组合作翻译及个含有定语从句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
（二）引导词which的用法
1、利用下列对话引出含有Which的定语从句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
2引导which的用法
3、然后把学生的钢笔收集起来，一次展示几支，让学生用定语从句描述自己的钢笔，并且领走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、学生分组运用who、which 进行造句比赛
（三）指出某些只用that的情况
1、给出一段含有that的小文章让同学们讨论并猜测使用that的情况
2、给出只能用that的情况并进行讲解分析
Step3 Practice
让同学以小组为单位，进行比赛并且选出本节课的“智力天使”
（一）翻译我最行
1). 这就是下学期将要教我们英语的老师。
2). 我昨天看见的老外来自澳大利亚。
3). 他在我们昨天参观的工厂工作。
4). 你想买的自行车太贵了.
（二）情景有我更精彩
给出一个特定情景，让同学发挥想象力小组编对话
七、作业布置（具有承上启下的作用）
定语从句说课稿4
1 教学内容:
2 教材处理: 教材中原来是以音乐为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,设计了"谈论理想中的学校"来替换原有的话题;保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展.
3 教学目标
1 语言知识目标
(1) 了解定语从句的概念和基本用法
(2) 区别并正确使用关系代词who, which, that
(3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系
2 能力目标
(1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句.
(2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点 .
3 情感目标
(1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神
(2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流
4 教学重点和难点
1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法
2 了解如何将定语从句插入主句之中
3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并 达 到预定的教学目标.
5 教学方式: 任务型教学途径
1 任务主题 : 我理想中的学校
2 任务链 : 师生相识 --- 介绍师生双方所在学校--- 谈论理想中的学校--- 给校长提建议
6 教具
1 学生人手一份表格,文字材料
2 ppt 文件
7 学生情况分析
教学设计
1 设计思路
定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻"学中用,用中学"的教学理念,让学生在"谈论熟悉的同学,才谜语"之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,归纳和应用有关定语从句的知识.笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学内容.学生通过观看和描述不同学校的图片,与同学商量如何完善给学校的建议,给校长写一封建议信等活动,灵活运用了定语从句.整个教学过程扎实,有序而又不失活泼.
2 教学过程
第一部分:课前任务活动
step 1师生互相了解(语言点: who, that 在定语从句中的用法)
(1) 教师让学生用英语描述一位学生,以这种方式主动与学生相识.
t:i'm very happy today to meet you here. i hope you"ll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introduce someone in you class to me ?
ss: ( a little excited) yes!
t: remember, when i call your name, please don't move. other students will describe you in english, and i'll try to find you quickly. now, let's try the first one.who is ....?
(2) 教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话,如:
tony is a boy . he is very tall.
he is sitting in the second row.
he has short hair.
he wears a pair of glasses.
(3)教师找到第一位被描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that 连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生在用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师找到更多不认识的学生.
t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join themtogether to make a long sentence?
s1: tony is a boy, and ut he is very tall?
t: good. any other way?
s2: tony is a tall boy .
t: yes,that's a better way. what else?
tony is a boy who is very tall.(教师擦掉第二句的主语he,替换为who )
t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁边加上 that)
we use"who hat to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just like i do?
ss: ......
t : let's go on the game using "someone is a boygirl who that...
(设计说明)
这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效地减轻他们的学习焦虑感.这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感.如果教师想让学生多说多练的话,可以适当延长寻找的`时间,多让一些学生进行描述.在导入定语从句时,笔者没有先将语法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力.
step 2 猜谜语 ( 语言点: which, that 在定语从句中的用法)
(1) 教师逐一用幻灯片呈现一些句子,并让学生来猜"这是谁?'.
t: just now, you introduce some of your classmates to me .ｎow it's my turn to introduce a friend .do you know donna?
ss: nomadonna? that singer?mcdonald?
t : here are sime hints. donna is a lady who loves music.
ss: madonna!
t :no! donna is a lady that likes you a lot.
s1: is it you?
t: donna is a lady who is standing in front of you!
ss: ah! you are donna!
(设计说明)
这一设计起到了承上启下的作用.从"找学生"到"猜老师",再到下一步的"猜谜语",过渡自然,节省了大量的讲解时间,学生也能轻松进入学习状态.
(2) 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别
t: now, i have more riddles.would you like to have a try?
ss: yes, of course.
ｔ： ｗhat is the day which hat comes after monday?
ss: tuesday.
t: yes. easy,what is the vegetable which hat can be made into french fries?
ss: potato.
t :what is the fruit which hat we often eat in summer?
ss: watermelon.
t: here comes the most difficult one. what is the animal which hat can always be found in baseball game?
t: it's a bat.baseball bat. it's just a joke.but can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences?
ss: day. vegetable.fruit. animal
(3)教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜测,教师给予必要的指导.
(设计说明)
学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动.
step 3 看图片谈论学校( 语言点:练习用who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系)
(1) 教师呈现一些标有文字注释的学校图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句.
t: do you know about my school?
ss: no.
t: do you want to visit it?
ss:yeah!
t: ok, follow me.let's have a look at some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using "who" ,"which" or "that".(showing pictures) many people ca remember the gate . it's so different from others.
s1: many people can remember the gate which hat is so different from others.
t: our school also has a long history. the history is over 100 years.
s2:our school has a long histore which hat is over 100 years.
t:the man is talking to the visitors. he is our priciple.
s3:the man who is talking to the visitors is our principle.
t:we can see the students. they are studying in different places.
s4:we can see the students who are studying in different places.
t: many students come to visit our school.they are from different countries.
s5: many students who are from different countries come to visit our school.
(2) 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片,让学生用定语从句描述自己的母校.
(设计说明)
通过真实的情景展示,巩固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持.注释句子由短到长,由易到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕 出错,边学边用.即使有些语句不太熟悉,他们也能够借助画面理解.这一活动为下一步让学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫.
第二部分:任务实施阶段(巩固与创新)
step 4 调查"你喜欢什么样的学校?"( 语言点: 用定语从句进行交际)
谈论完两所学校后,教师让学生进行小组讨论,用"what kindof school eacher do you like? i like the school which..... he teacher who hat..."来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议,在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的,并与同伴交流感受; 最后向全班同学做简单的汇报,例如:in my group, we all like the school which....
(设计说明)
学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建设提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫.
step 5 给校长写一封信(语言点: 用定语从句写作)
学生齐读教师呈现的信件范例,了解如何将调查结果以书面的形式表达出来,同时注意建议信的语气表达; 然后仿造例文用定语从句给校长写一封信,提出自己对学校的建议,以总结前一步的活动,并练习和巩固所学内容.
step 6 作业布置
学生完成给校长的信
(设计说明)
这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在.
定语从句说课稿5
一， 定义：在复合句中作定语，修饰主句中某一名词或代词的从句，叫做定语从句。被定语从句所修饰的词叫先行词，通常位于定语从句前。引导定语从句的是关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why），它们既起连接作用，又充当从句中的一个成分，如何使用关系代词或副词是根据先行词及其在从句中所充当的成分确定的。
二，关系代词引导的定语从句
人 | 物 | 人+物 | |
主 语 | who/that | which/that | that |
宾 语 | who(m)/that | which/that | that |
定 语 | whose/of whom | whose/of which | whose |
表 语 | who/that | which/that | that |
注：如果关系代词在从句中作主语，从句谓语动词的人称和数必须和先行词一致。
①China is a big country that/which has a history of about 5000 years.
②Phil who/that comes from England is an active boy.
③The doctor (who/whom) David saw at the hospital told me to stop smoking.
④We passed some shops whose windows were decorated for Christmas.
⑤Is this the book (that/which) he is looking for?
△重点
1.that,who和which在从句中作主语时不可省略，作宾语时可省略。（但whom/which前有介词时，whom/which不能省略）
e.g. The man (who/whom) my father is talking with is my teacher.
The man with whom my father is talking is my teacher.
2．关系代词在从句中作介词宾语时可跟介词一起放在先行词后面；为了使关系代词紧跟它所修饰的先行词，也可把介词放在从句中有关动词的后面。但固定短语中的介词不要放在先行词前（如look for,look after,take care of等）
e.g. The boy who(m) she is looking after is her aunt’s child.
3.that与which先行词都可指物，that与who/whom先行词都可指人，很多情况可互换使用，但也有区别。
A.只用that不用which的情况
1）当先行词是指物的不定代词all,much,little,something,everything,anything,nothing,none,the one时。
e.g. I’m interested in everything that I don’t know.
2)当先行词被(the)only,the very,the last,all,some,any,no,every,little,few,much等修饰时。
e.g. There is no difficulty that we can’t overcome.
3)先行词前有序数词、形容词最高级修饰时或先行词本身就是序数词或形容词最高级时。
e.g. The first lesson that we’re going to learn is very difficult.
4)先行词为两个及两个以上分别表示人和物的名词时。
e.g. We know nothing about the doctors and the hospitals that you are talking about.
5)当主语是以who或which开始的疑问句时。
e.g. Who is the boy that was here just now?
6)关系代词在定语从句中作表语时。
e.g. The village is no longer the poor place that it used to be.
7)先行词有the same修饰，先行词和关系代词指同一物时。
e.g. This is the same pen that I used yesterday.
B.只用which不用that的情况
1）关系代词前有介词时。
e.g. This is the room in which we lived last year.
2)引导非限制性定语从句时。
e.g. His dog,which was very old,became ill and died.
3)先行词后有插入语时。
e.g. Here is the grammar book which,as I’ve told you,will help improve our English.
4)先行词本身是that时。
e.g. What’s that which flashed in the sky just now?
C.先行词指人，但只用who不用that的情况。
1）先行词是指人的不定代词时，如one,someone,anyone,no one,all,nobody,none,those等。
e.g. Those who are against put up your hands.
2)当先行词是一个限定性的表示人的`特定名词时。
e.g. The aunt who came to see me last week is my father’s sister.
3)当先行词有较长的后置定语或在被分割的定语从句中。
e.g. Mr.White is coming soon who will give us a talk.
4)whose+n.=the+n.+of which/whom
e.g. We live in the room,whose window is broken.(=the window of which is broken.)
注意：which与whose作定语时的区别
which只用于非限制性定语从句，仅指物，且要修饰对先行词起概括作用的泛指名词；“whose+n.”与先行词不表示同一事物或情况。
e.g. ①Mary is studying Chinese,which knowledge is important now.
②The man whose wife is a housewife is from France.
△难点：关系代词as引导的定语从句
as既可引导限制性定语从句，也可引导非限制性定语从句，as在从句中作主语、宾语或表语。
引导限制性定语从句，常用于以下句式。
1） such+n.+as…：“像….一样的”
the same+n.+as…：“和…同样的”（指同类异物，同类同物用that）
e.g. ①These houses are sold at such a low price as people expected.
② I want to buy the same cellphone as you bought.
The same customer that came here yesterday is here again.
2)…such as…
such意为“这样的人或物”，修饰先行词such.
e.g. This book is not such as I expect.
关系代词as与which引导非限制性定语从句的区别：as引导的非限制性定语从句，既可在主句前，又可在主句后，有时还可插入主句中，而which引导的非限制性定语从句只能置于主句之后。相同的是两者都可替代主句的整个内容，而不是主句中的某一个词。
e.g. ①As is known to everybody,the moon travels round the earth once every month.
3．当定语从句放在主句后面时，也并非as永远等于which。
1）当非限制性定语从句是否定句或表示否定时只用which。
e.g. He came here very late,which was unexpected(not expected).
2） 当as在从句中作主语时，后面常跟动词的被动式。如be known,be said,be reported,be announced等。若从句中动词是主动式，一般用which作主语。
e.g. ①She’s been absent again,as is expected.
②Tom has made great progress,which makes us very happy.
3)当非限制性定语从句的谓语是一个复合结构时，只能用which引导定语从句。
e.g. Betty always tells a lie,which her parents find strange.
4)as多用于下列习惯用语中：
as anybody can see as is well-known=as is known to all
as we had expected as often happens
as has been said before as is mentioned above
as (it) seems likely as (it) pointed out
as I remember (it) as I understand (it)
as (it) appears
e.g. Jack has won the first prize,as it often happens.
三．关系副词引导的定语从句
1.先行词在定语从句中作状语时，要用关系副词。
1）先行词是“时间词语”，用when引导定语从句。when=表时间的介词（in,at,during等）+which
e.g. I still remember the day when(=on which) I joined the army.
2)先行词是“地点词语”，用where引导定语从句。where=表地点的介词（in,at,on,under等）+which
e.g. Can you tell me the office where(=in which) he works?
3)先行词是reason时，用why引导定语从句。why=for which
e.g. The reason why(=for which) he didn’t attend the meeting was that he was ill.
△难点：高考对where的考查
where从先行词为明显的“地点”转为“地点的模糊化”。即，当先行词表示某人/物的situation，或某事所发展的stage，或表达某事的某个方面的都可用where这个关系副词。
e.g. They have reached the point where they have to separate with each other.
四．关系代词与关系副词的比较
技巧：①分析句子结构，看表时间或地点的先行词在定语从句中是作状语还是作主语和宾语。
②看定语从句的动词是及物动词还是不及物动词，或者是不及物动词+介词
e.g. This is the place ＿＿＿＿ he worked.
The city ＿＿＿＿＿＿ we visited is well known.
Do you know the reason ＿＿＿＿ he is absent.
I didn’t believe the reason ＿＿＿＿＿＿ he gave me.
We’ll never forget the day ＿＿＿＿＿＿ we spent in the village.
We’ll never forget the day ＿＿＿＿ we worked in the village.
The house ＿＿＿＿＿＿ we stayed in belonged to Mr.Black.
The house in ＿＿＿＿ we stayed belonged to Mr.Black.
五．限制性与非限制性定语从句
1.区别
限制性定语从句对先行词起修饰限制作用；而非限制性定语从句是对先行词起补充说明作用，且先行词与定语从句往往有逗号隔开。
e.g. He gave up the plan,which was a very good one.
2.非限制性定语从句中关系代词和关系副词的用法
1）关系词在任何情况下都不能省略。
2）who（主语），whom（宾语），which（主语，宾语）不能用that代替，也不能互相替换。
3）“介词+which/whom+从句”结构中，介词不能移到从句的后面。
4）when,where可用于非限制性定语从句，why不可。
e.g. ①That student that the teacher thinks best played truant（逃学）yesterday,which made the teacher very disappointed.
②Some pre-school children go to a day-care center,where they learn simple games and songs.
六．定语从句中的谓语动词与先行词保持一致。
当引导定语从句的关系代词在从句中作主语时，那么定语从句中的谓语动词的数应与先行词保持一致。
1.one of+复数名词+关系代词+复数动词
e.g. The Great Wall is one of the famous buildings that draw lots of visitors.
2.the only one of+复数名词+关系代词+单数动词
e.g. The Great Wall is the only one of the buildings on the earth that is seen from the moon.
注意： not the only one of…=one of…
e.g. Tom isn’t the only one of the boys who have passed the exam.=
Tom is one of the boys who have passed the exam.
3．当as与which引导非限制性定语从句，修饰主句内容时，若as与which作主语，则从句的谓语动词用单数形式。
e.g. Great changes have taken place in Zunyi,as/which is known to all.
七．注意way和time后接定语从句的情况
1.当先行词是way意为“方式、方法”时，关系词又是作状语时，用in which/that/不填；若关系词作宾语时，用that/which/不填。
e.g. The way ＿＿＿＿＿＿ he explained to us was quite simple.
The way ＿＿＿＿＿＿ he explained the sentence to us was difficult to understand.
2.当先行词是time时，若作“次数”讲，应用that引导定语从句，而且可省略；若作“一段时间”讲，应用when或at/during+which引导定语从句。
e.g. ①I could hardly remember how many times ＿＿＿＿ I’ve failed.
②This was at a time ＿＿＿＿＿＿ there were no radios,no telephones or no TV sets.
定语从句说课稿6
一、教材分析
本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级（下）Unit 5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。
二、教学目标
根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标：
知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固；这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。
能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。
德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。
三、教学重点难点：
提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。
四、教学方法
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进（如按“词→句→文”递进），由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。
五、教学过程
本堂课主要分为五个步骤：1 创设情景 歌曲导入
2 知识呈现 铺设阶梯
3要点提醒，操练运用
4 直击中考 深入探究
5 课后练习 巩固所学
第一步：创设情景 歌曲导入
我选择了英文歌曲《Lemon Tree》来导入本课的知识，请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。I wonder how I wonder why
Yesterday you told me 'bout the blue blue sky
Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）
根据以上所说的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much.?all that I can see is just a yellow lemon tree.请学生分析这两个句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。 简单但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。
第二步：知识呈现 铺设阶梯
呈现定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。
第三步：要点提醒，操练运用
为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，我采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：
第一部分基础语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的.省略以及各个关联词的区别。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。对学生来说完成本项任务轻松、新鲜、又有一定的竞争，学生兴趣又一次被调动。复习基础理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。
第二部分合并定语从句。贯彻由易渐难的原则，先从相对简单的题型开练，重点巩固关系代词的选择，并在第一题：The woman is our English teacher. He speaks English very well. →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher
中点出另外一个知识点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提高自信心。
第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代词that 和which的不通用的特殊情况。1.2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题并不能全部体现只能使用that而不使用which的特殊情况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将知识系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特殊情况。贯彻由易渐难的原则，简单的关系代词会用后，逐渐进入到关联词使用的特殊情况，是学生更全面的掌握定语从句。
第四部分格言英译中（抢答）。有了以上几部分的复习巩固，学生已经掌握了定语从句的必要知识点，本部分用英文表达几句著名的格言，帮助学生将知识升华。有利于学生知识面的拓展，也为以后写作做积累。
第四步 直击中考 深入探究
本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起学生英语学习的成就感和自信心。
第五步：课后作业，巩固所学
写作在中考中占较大的比重，故平时要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语
从句的任务设计理念是按“词→句→文” 循序渐进，所以写作便是前面部分很好的延续和提高了。
六、 课后反思
本堂课由于是公开课，虽然说已经花了大量的时间做了充分的准备，但由于前面的时候有点紧张，本堂课的内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有达到自己预期的效果。比如说平时和学生口语的交流在本节课没有充分的体现出来，互动不够好；速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题；作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比较成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。谢谢大家！！！
定语从句说课稿7
Ⅰ.概念：
(1) 定语从句：在主从复合句中用作定语的从句叫定语从句。定语从句一般紧接在先行词后面。
(2) 先行词：被定语从句修饰的成份。先行词可以为一个词，短语，或整个主句。
(3) 引导定语从句的词叫关系词，分为关系代词和关系副词。
关系词的作用：
1) 引导定语从句，连接主句和从句，相当于一个连词；
2) 必在从句中作某个句子成份（可以做主语，宾语，表语，定语，状语）
常用的关系代词: that、 which、 who、whom、as , 在从句中作主语，宾语，whose在从句中作定语)
常用的关系副词（在从句中只作状语）: when、why、 where
The student who answered the question was John.
I know the reason why he was so angry.
The boy (whom) you are talking to is my brother.
I'd like a room whose window looks out over the sea.
定语从句三步：
第一找出先行词；
第二看先行词在定语从句中的语法功能（做主语、宾语或状语）；
第三选择合适的关系词。
Ⅱ. 几个关系代词的基本用法：
●that: 可指人或物；在定语从句中作主语，宾语，表语。(指人时，相当于who或 whom；指物时，相当于which)(不用于非限制性定语从句; 不可置于介词后作宾语) 如：
1. Do you know the gentleman that/who spoke just now?
2. You can take anything ( that) you like.
3. What is the question (that/which) they are talking about?
4. Here is the man ( who/whom/that ) you want to see.
5. She's no longer the girl ( that) she used to be before.
●which: 指物；在定语从句中作主语，宾语，表语，定语。如：
1. The bookwhich/that was on the desk was bought by my father.
2. The book (which/that) I bought yesterday is very interesting.
3. The factory in which his father works is far from here.
●who, whom, whose:
who: 主格, 在从句中作主语，在口语或非正式用法中作宾语; 只可指人
whom: 宾格，在从句中作宾语; 只可指人
whose: 属格，在从句中作定语，可指人也可指物。
1. I like the students who/that work hard.
2. All who heard the story were amazed.
(代词如he, they, any, those, all, one等后多用who.)
3. He's a man from whom we should learn.
= He's a man (whom/who/that) we should learn from.
4. A child whose parents are dead is called an orphan.
5. I'd like a room whose window faces south.
=I'd like a room of which the window faces south.
=I'd like a room the window of which faces south.
关系代词作介词宾语： （介词+ whom / which）
关系代词在定语从句中用作介词宾语时, 介词可放于从句之首, 也可放于从句之末. 但以放于句首较为正式.（介词前置，必须注意不影响动词词组的含义。）
1. This is the book for which you asked. =This is the book (that/which) you asked for.
2. Do you know the person with whom I shook hands？
= Do you know the person (whom/who/that) I shook hands with?
3. Is this the factory to which you paid a visit last week?
4. Is this factory the one to which you paid a visit last week?
5. This is the girl whom they are looking after. (介词after与look构成固定词组，不可前置。look at, look for, look after, take care of等)
●as 的用法:(as 引导定语从句, 在定语从句中作主语、宾语、表语)
①如为限制性的，多用于the same …as ; the same as；such …as …; as many/much as；so …as等结构中。
1. I have the same book as you (have). 我有一本和你的一样的书。
2. .---Why didn't you mention that in face of the police just now?
--- I thought it was such a minor detail as was hardly worth mentioning.
3. Don't do such things as you are not sure about.
比较：I live in the same house that he used to live in.
I'm wearing the same shirt as you wore yesterday.
比较：Here is so big a stone as no one can lift. （定语从句）
Here is so big a stone that no one can lift it.（结果状语从句）
②如为非限制性的，多单独引导一个定语从句，这种定语从句可置于句首，句中或句尾，译为"正如，这一点"。（动词常为know, see, expect, point out, etc.）
As we all know, smoking is harmful to one's health . (as 作宾语)
=As is known to all, smoking is harmful to one's health . （as 作主语）
=It's known to all that smoking is harmful to one's health .
=Smoking is harmful to one's health, as we all know .（as 作宾语）
=Smoking, as we all know, is harmful to one' health.
He was a foreigner, as I knew from his accent. (宾语, 先行词是前面整个句子)
Ⅲ. 关系副词引导的定语从句:
●When 指时间，在定语从句中作时间状语。其先行词是表时间的名词（如：time, day, week, tear, month, etc.）
He came last night when I was out.
We will put off the picnic until next week, when the weather would be better.
注意：先行词为"时间名词"，可用when引导定语从句，when在定语从句中作状语；还可以用which或that 引导，which或that在从句中作主语或宾语。
比较:1. I still remember the day when /on which my brother joined the army.（作状语）
2. I still remember the days which/that we spent together. （作宾语）
3. I shall never forget the day when Shen Zhou Ⅴ was launched, which has a great effect on my life.
●Where 指地点，在定语从句中作地点状语。其先行词是表示地点的名词，如：place, school, factory, room, etc.
This is the place where I was born.
I live in the room where /in which he used to live.
注意：先行词是"地点名词"，定语从句可用where引导，还可用which或that引导，which/that 在从句中作主语或宾语。
比较: ※1. This is the factory where /in which he worked last year. （作状语）
2. I think you have got to the point where a change is needed, or you would fail.
3. He's got himself into a dangerous situation where he's likely to lose control of the plane.
4. This is the park which/that they visited last year. （作宾语）
●Why 指原因，在定语从句中作原因状语。先行词为reason 时，可用for which指代；当关系词在从句中作主语或宾语时，则用which或that 引导。如：
1. The reason why / for which / (that) he didn't attend the meeting was that he was ill.
2. I don't believe the reason (that/which) he gave me. （作宾语）
3. Have you asked him the reason that may explain his success? （作主语）
当先行词为way时，the way在从句中作状语时，定语从句常用that, in which,或how引导，that常可以省略。
the way在从句中作主语或宾语时，则用which或that 引导。如:
This is the way (that) /in which I do such things.
比较: Please do the experiment in the way （that/which）I have shown you.
Ⅳ. 限制性定语从句与非限制性定语从句的区别：
1. 形式上，非限制性定语从句往往用逗号隔开。
2. 语法上，非限制性定语从句一般不用that.
3. 语义上，限制性定语从句与先行词关系紧密，起限定作用，如果去掉了这个定语从句，整个句子就不完整或者会改变意思；而非限制性定语从句与先行词关系不是很紧密，对先行词起补充说明或描述的作用。
This is the book I like best. 这就是我最喜欢的那本书。
Beijing, which has been China's capital for more than 800 years, is rich in cultural and historic relics. 北京是中国八百年之久的古都，它有着丰富的文化和历史遗产。
4. 翻译时，限制性定语从句可译为一句（较短的一般译为"的"字结构）；而非限制性定语从句可译为两句。（见上句翻译）
比较: He has a sister, who is a musician.
He has a sister who is a musician.
引导非限制性定语从句的关系代词，指人时用who, whom, whose , 指物时用which , whose; 关系副词when，where, why, etc.
1. He studied hard at school when he was young, which leads to his success in his later life.
2. Tom's father, who arrived just now, is a famous scientist.
Ⅴ. 几个易混淆的关系代词的比较:
●that & which:
在定语从句中，which 和that 在指代事物时，一般可以互换使用，但并非在任何情况下都是这样，这里介绍宜用that, 而不宜用which 的情况.
①先行词为不定代词,all, much, something, everything, anything, nothing, none, the one等,
1.We should do all that is useful to the people .
2.There's nothing that can be said about it .
3.Do you mean the one that was bought yesterday?
②先行词被only, any, few, little, no, just, very, one of等词修饰时。
1.The only thing that we could do was to wait.
2.That's the very word that is wrongly used.
3. The last place (that) we visited was the chemical works.
比较 *This is one of the best novels that were published last year.
This is the only one of the best novels that was published last year.
③先行词是序数词时或被序数词修饰时。
1.When we talk about Wuxi, the first that comes into mind is Tai Lake.
2.This is the third film that has been shown in our school this term.
④先行词是最高级或被最高级修饰时。
1.This is the best that can be done now.
2.The most important thing that should be done right now is how to stop him from going on.
⑤先行词既有人又有物，用which和who都不适合，这时宜用that.
1.The writer and his novel that you have just talked about is really well known .
2.The rider and his bike that had run over an old woman were held up by the police.
⑥被修饰词为数词时.
1.Yesterday I caught two fish and put them in a basin of water .Now you can see the two that are still alive .
⑦如果有两个从句，其中一个关系代词已用which ,另一个关系代词宜用that，以避免语言的单调或重复。
Edison built up a factory which produced things that had never been seen before.
⑧疑问词是who或which，关系代词宜用that，以避免重复。
1. Which is the book that you like best?
2. Who is the man that is standing at the gate?
⑨主句是There be 结构，修饰其主句的定语从句宜用that 作关系代词. 如：
1. There is still a seat in the corner that is still free.
⑩被修饰成分为表语时，或者关系代词本身是定语从句的表语时,该关系代词宜用that .
1. That's a good book that will help you a lot.
2. My home village is no longer the place ( that ) it used to be .
定语从句中宜用which而不宜用that 的情况:
①当关系代词的前面有介词时.
1.A zoo is a park in which many kinds of animals are kept for exhibition.
2.Is this the room in which Mr. White lives?
②在非限制性定语从句中.
1.Crusoe's dog, which was are now very old, became ill and died .
2.More and more people are beginning to learn English, which is becoming popular in our country. (which指代主句)
③在一个句子中有两个定语从句，其中一个定语从句的关系代词用了that, 另一个宜用which .
1. Let me show you the novel that I borrowed from the library which was newly open to us.
④当关系代词后面带有插入语时.
1. Here's the English grammar which, as I have told you, will help improve your English.
⑤先行词本身是that, 宜用which .
What's that which she is looking at?
⑥先行词是those+复数名词.
A shop should keep a stock of those goods which sell best.
●who & that:
who 和 that 指代人时，有些情况宜用who, 而不宜用that
①先行词为anyone, anybody, those, all, one, ones, they, he, people时. 如：
1.The person I want to learn from is the one who studies hard and works well.
2.Anyone who (=Whoever) failed to come to the meeting yesterday must give his reason .
3.Those who are not fit for their work should leave office at once.
②在There be 结构中，修饰主语的定语从句宜用关系代词who 指代人. 如：
1.There is a gentleman who wants to see you .
2.There are several students in our class who are still not sure about the use of attributive clauses.
③当先行词有较长的后置定语时. 如：
1. I met a foreigner in the park yesterday afternoon who could speak Chinese very well.
●as & which:
as & which 引导非限制性定语从句的区别：
①位置的不同：
which 引导的定语从句只置于所限制的句子后；as 位置较灵活，也就是说as可置于所限制的句子前面；插在句子中或放在句子后。如：
1. He was late again, which made his teacher very angry.
2. Jack, as you know, is an honest man. 或Jack is an honest man , as you know.
或As you know, Jack is an honest man.
②先行词的不同：
as引导非限制性定语从句时，其先行词多为一个句子；
which引导非限制性定语从句时，其先行词可以是一个词，一个短语或一个句子。
1. She was very patient towards the children, which her husband seldom was.
2. He was proud, which I dislike very much.（先行词是一个句子）
3. He is an honest man, as is known to all.
③as 一般译为"正如""就像"，"这一点"
as we all know；as you know; as is known to all; as you see; as we can see; as has been expected; as we have imagined.
高中英语定语从句句型总结
一、疑问句中考查定语从句
1. Is this the farm ________ you visited last week？
A. whereB. the oneC. on whichD. /
【解析】答案是D。命题人经常利用疑问句的特殊结构来干扰学生的正确选择。遇到这类定语从句时，最好的办法是先把疑问句还原成陈述句，然后判断谁是先行词，再看关系词在定语从句中所充当的成分，最后确定正确答案。
二、倒装句中考查定语从句
2. We came to a place， ________ stood a big tower.
A. whichB. thatC. /D. where
【解析】正确答案是D。为了保持句子平衡，句子用了倒装语序。倒装的使用使定语从句的结构变得较为特殊，因此对于使用倒装语序的.定语从句，应先把倒装语序还原成正常语序，这样句子结构就比较清晰了。
三、 拆分词组和固定搭配
3. The second is connected with the use ________ the body makes of food.
A. of whichB. whereC. to doD. that
4. Why can’t you realize the part ________ they have played in our life？
A. whichB. on whichC. whenD. where
【解析】正确答案分别是D和A。一些词组和搭配被拆开后，句子的含义就变得难以理解。首先把拆开的词组复原是理解此类定语从句的关键。上述句子中包含以下词组：make use of， play a part (in)。
四、添加插入语或状语
5. The scientist has made another discovery， _______ I believe is of great importance.
A. thatB. /C. whichD. why
【解析】应选择C。这类句子主要利用插入语或状语的添加来增加试题的难度。常见的插入语有：I think (suppose， expect， believe， imagine)， in my opinion， to tell you the truth等。做这类题目时，最佳的办法是先删去插入语或状语，这样句子的主干部分就一目了然了。
五、插入非谓语动词
6. Is this the man ________ you want to have ________
the radio for me？
A. who；repairedB. that；repaired
C. whom；repairingD. that；repair
【解析】D项正确。非谓语动词是英语中难度较大的语法项目之一，因而在定语从句中加入非谓语动词就成了学生最易失分的题目。对付这类题目最有效的办法就是将句子还原。如：我们可以把几个句子中的定语从句进行还原，还原后的句子应是：You want to have the man repair the radio for me.
定语从句说课稿8
一、学情背景分析
本节课的授课对象是综合高中高三（1）班计算机专业的学生，是高三一轮复习中的一节语法课。学生经过高一，高二的学习已经掌握了定语从句的基本概念，基本形式以及基本用法。但对于一些学习的难点如关系词的选择，关系代词as的用法，关系代词that, which, who的使用情境等掌握不牢，面对定语从句的学习存在畏难情绪，答题缺乏语境分析，句子成分分析的习惯与技巧，答题错误率较高。
二、教材分析
1、教学内容:江苏省省编中等职业学校英语教材第一册Unit 12,Unit 13语法复习专题-----定语从句。
2 、教材处理: Unit12学习的是定语从句关系代词的用法，Unit13学习的是关系副词的用法。在对口单招高考考试中，往往考查定语从句关系词的选择，既包括关系代词也包括关系副词，两者存在用法上的区别，但也存在密切的联系，所以我将两个单元的语法复习进行了整合，在复习定语从句基本概念，基本结构，基本用法的基础上突出学习重点与难点，重点分析单招在定语从句专题上的常见考点，以及帮助学生总结应对的答题方法。
三、教学目标
1、语言知识目标
(1)了解定语从句的概念和基本用法
(2)区别并正确使用并选择关系代词，关系副词
(3)了解关系词与先行词之间的位置关系
2、能力目标
(1)能在交际中正确,恰当地使用定语从句、
(2)能根据定语从句相关知识对含有定语从句的描述进行猜测判断。、
3、情感目标
(1)激发学生学习定语从句的兴趣,帮助学生克服畏难情绪。
(2)增进师生了解,校际了解,增强情感交流
四、教学重点
1区分that, which和who在定语从句中的基本用法
2区分限制性定语从句与非限制性定语从句
3如何使用还原法选择定语从句的关系词
五、教学难点
1掌握关系代词as的用法
2 “介词+which”结构中介词的选择
3如何使用还原法选择合适的关系词引导定语从句
六、教学方法:
归纳法，语法翻译法
七、学习策略
1、通过具体的例句感知语言现象，在教师的引导下通过小组合作学习，总结语言基本规律。
2、通过组间竞争，激发学习参与的积极性，同时学习他人的优点，明确自身的差距。
八、教学过程设计
Step1 Lead-in
（2min）
学生通过猜谜游戏，产生对本节课学习的兴趣,导入本节课复习专题----定语从句。
Step2 Presentation:
Attribute(2min)
学生通过例句对比了解定语从句的概念以及定语从句在句子中的位置。
Step3 The revision of the relative pronouns
“who, which, that”( presentation and practice)
(10min)
1、学生通过例句的呈现理解三个关系代词在定语从句中的用法。
2、学生通过填空练习能够明确who,that指代人which,that指代物
Step 4 The relative pronouns “ who,which,that,whom,whose” (10min)
1、学生能够通过教师的讲解，理解关系代词在定语从句中的.功能。
2、学生通过填写表格整理出关系代词who,which,that,whom的基本用法。
3、学生通过练习区别关系代词在句子中担任的成分。
Step 5 The revision of the relative adverbs: when,where,why
(5min)
1、学生通过例句的呈现理解关系副词在定语从句中的用法。
2、学生能通过例句分析对比总结“介词+which”结构中介词的选择。
Step6 Comparing the restrictive and one-restrictive attributive clauses
(5min)
Summarize the use of “as” 1、学生通过总结明确关系代词,关系副词在定语从句中的作用。
2、学生总结选择关系词时用的方法：还原法，掌握具体的操作运用步骤
3、通过例句对比区别限制性与非限制性定语从句的区别。
Step7 Summary of the test focus(7min)
1、定语从句主谓一致
2、定语从句结合强调句型
3、定语从句关系词的选择
Step 8 Self-assessment
(2min)学生能在教师的问题引导下总结本节课的学习重难点。
Step 9
Homework
（2min）帮助学生及时巩固所学，通过专项练习反馈出学生学习情况。
定语从句说课稿9
一、教材分析：
本节课是语法新授课，主要是学习由关系代词who,which,that引导的定语从句。要求学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中，当然还有就是从作文之中体现出来。所以定语从句的学习就显得尤为重要。
二、教学目标：
知识目标：能辨认出由who,which,that引导的限制性定语从句，并能理解句子的意思。
能力目标：能在具体语境中正确使用由who,which,that引导的限制性定语从句。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
三、教学重难点：
重点：能辨认出由who,which,that引导的限制性定语从句。
难点：当who,which,that在定语从句中做动词的宾语时可以省略。
四、教学方法：
课上我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化，帮助学生获得更佳的学习效果。学生通过观察句子，说出特点差别，用自己的语言总结语言规律。多鼓励学生，尽量弱化严格的语法规则，使学生敢于张口，培养自信增强语感。
五、教学过程：
Step1.师生互相了解（语言点：who, that在定语从句中的用法）
（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。
（2）教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语。
（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。
【设计意图】这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的'用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。
Step2.猜谜语（语言点：which, that 在定语从句中的用法）
（1）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。
(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that 创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。
【设计意图】学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不仅能发现which和who的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。
Step3.看图片谈论人与物（语言点：练习用who, which或that将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）
教师呈现一些标有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。
【设计意图】通过生动的情景展示，巩固和扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出错，边学边用，通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来，从而加深印象。
Step4.做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(语言点：用定语从句进行交际来巩固所学知识)
归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who”来谈论自己的爱好，在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。
【设计意图】学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。为下一步写作做好铺垫。
Step5.写调查报告（语言点：用定语从句写作）
【设计意图】学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。
Step6.作业布置，学生完成调查报告。
【设计意图】这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。
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