桂花雨说课稿
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的桂花雨说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
桂花雨说课稿1
一、说教材
《桂花雨》选自苏教版语文四年级上册第三单元，通过对本单元课文的学习，让学生能够感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光，领悟其特点，体验“我”儿时摇桂花的快乐，品味泉城的活力之美，九寨沟的神奇之美，荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美，培养学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感，培育爱美情趣。本文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章清新自然，感情丰富真挚，本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空白点，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。
二、说教学目标
基于对教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准》对第二学段学生的识字阅读要求，我将从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度确定目标如下：
1、知识与能力目标：学会本课的10个生字，两条绿线格内的只识不写，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法目标：以插图，课件和音乐渲染的方式，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，注重探究式学习，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
三、说教学重难点：
重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点： 体会母亲说的'“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情
四、说教法、学法
教法：
《九年义务教语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为直观教学法、朗读体会法、启发诱导法、情境教学法展开我的教学：
1、直观教学法：由于人们对桂花的了解不一定熟悉，所以，带领学生寻找校园内 的桂花树，让学生了解桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近学生和课文的距离，帮助学生理解重难点的词句。
2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助学生体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时有效的培养学生的语感。
3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟
4、情境教学法：教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。学法：
素质教育应强调学生在学习过程中的主体地位，教师的职能不是教学生念书，而是引导学生去主动积极地探索。因此在叫教学中，我着重对学生进行以下学习方法的指导：
1、质疑探究法：学起于思，思源于疑。学生可以围绕“作者更喜欢桂花的原因是什么?”进行提问，然后抓住重点词“摇花乐”、“桂花香”，让学生主动探究，培养他们的思维能力和探究意识。
2“读思议想练”的方法学习课文，根据的教材的特点，引导学生“自读自悟、合作讨论、想象交流的方式来理解课文。”
五、说课时
按照教学设计，本课分为两个课时。
六、说教学程序
第一课时：
激趣导入：
1、同学们，大家看PPT上老师展示的这些花漂亮吗，这是什么花?（相机板书桂花），桂花已经开了。那说到桂花描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！
桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王 维 桂子月中落，天香云外飘。——（唐）韩 愈
2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：）
注：芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾
3、是呀，同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书雨）今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。
桂花雨说课稿2
各位老师：
大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。
一、说教学目标：
1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。
2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。
3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。
我确立此目标有以下四点依据：
一是基于对课程标准学段目标的理解：
《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。
二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。
三是基于对教学内容的认识：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的`是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
四是基于对学生学情的认识：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有一定初步阅读的能力，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。
二、说教法和学法
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。
三、说教学过程
（一）、谈话导入，想象画面
设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。
（二）、初读课文，整体感知
设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充足的读书和思考空间，让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。
（三）、深入学文，品读感悟。
设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。
（四）、拓展延伸
设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。
四、说教学反思
一堂课难免有许多不足，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：
首先，虽注重体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。
其次，对学生的评价也不是很合理，不及时。（李金龙提到的作者借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂学生的发言比较单一，没有启发学生的思维。
另外，通过这次教学，反思，也让我认识到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方， 唯有学习反思才能使自己进步。
以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有认识到的不足还有很多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。
桂花雨说课稿3
大家上午好！我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。
基于对教材的研究，结合学生的学习实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：
1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。
3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。
二、说教法学法
1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。
（1）读：让学生走进文本，与文本对话。
（2）赏：赏读文中优美的'句子，积累内化。
（3）悟：每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
2、学法：采用“自主、探究”的学习方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
三、说教学过程
本文的教学，我准备分两个课时完成。
在第一课时中主要让学生读通课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在阅读的过程中学习掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。
下面我将主要讲第二课时的内容：精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡，思念家乡之情。
（一）复习旧知，导入新课
这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们学习了作者喜欢桂花的原因是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧！
创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。
（二）细读课文，探究解疑
1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花？从中，也能让学生认识到桂花树的特点。
2、重点是学习第二部分，要理解摇桂花的乐趣。
在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。
（1）找出每个人的做法，分角色朗读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。
（2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题：
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）联系实际，了解桂花的作用。
（4）对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗读。
重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
让小组进行讨论、交流。要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到_____。
外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练习：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
（三）课堂总结，深切体会
在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。通过总结课文的内容，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。
（四）拓展延伸，深化认识
新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”，让学生从读后的感慨入手，以实际的生活为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
四、说板书设计
喜欢桂花
桂花雨思念家乡，怀念童年
“摇花乐”
这样设计板书，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙事顺序，表现作者的思想感情，便于学生理解进而辅助教学。
以上是我说课的内容，请评委、老师批评指正，谢谢！
桂花雨说课稿4
尊敬的各位老师，你们好！今天我说课的内容是小学语文第七册里的一篇课文《桂花雨》第二课时。
一、说教材
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
文章清新自然，感情丰富真挚，本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空白点，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。
根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：
1、知识能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”。
2、过程方法目标：以插图，课件和音乐渲染的方式，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，注重探究式学习，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、说教法、学法
教法：
我采用以下几种教法：
1、以“读——赏——联——议——悟”的教学方法组织教学
（1）读：让学生走进文本，与文本对话。
（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。
（3）联和议：联系实际针对重点内容展开议论，锻炼学生说和议的能力。
（4）悟：每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
2、采用多媒体教学，录音和《江南桂花香》的mtv。渲染一种学习氛围，引导学生入情入境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
学法：
采用“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
三、说教学程序
为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花乡、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思想情”。
1、学习第一部分：桂花香
（1）播放《江南桂花香》mtv，将学生带到江南桂花香的氛围中。
（2）学生默读课文，画出桂花香的句子。（让学生在喜欢的句子旁加批注，养成不动笔墨不读书的习惯）
（3）出示具体句子，引导学生理解“浸”字。（培养学生抓重点字理解句子的能力）
（4）把喜欢的句子背诵下来。（赏读，积累优美的句子，厚积薄发）
2、过渡到下一部分：让作者难忘的不仅仅是桂花香，更难忘的是“摇花乐”
（1）提出问题：“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）
反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐
（2）引导学生体会“我乐”
指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情，调动学生的生活经验理解“缠”，分角色朗读，着急用什么成语表示，快乐用什么成语表示，让学生读出这种心情。（语文是人文性与工具性的统一，既注重人文性的教育，又让学生练好遣词用句的'基本功）
（3）课件出示桂花纷纷落下的场面，感悟作者的想象力。
引导学生感情朗读，并想象训练，桂花落在我们头上像什么？落在脖子上像什么？落得我们
满头满身像什么？（这里作者的想象力是“摇花乐”的精彩之处，在阅读对话中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言）
（4）放手让学生合作探究全家乐和全村乐（由“扶”到“放”，培养学生自学能力）
反馈交流读懂了什么，指导学生理解父亲诗句的意思。
质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。
（5）配乐朗读“摇花乐”深化理解。
3、在此基础上，出示理解母亲的话“外地的桂花再香，也不不得家乡旧宅院子里的金桂”
反复读，出示问题“外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗？“家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅指家乡的金桂？读前文，然后引导学生联系实际谈谈自己的看法，体会母亲对家乡的山水人的深厚感情，分组讨论，及时鼓励表扬。
4、师配乐总结课文。
5、通读全文感受。
整个过程是形散而神不散，循序渐进引导学生感悟理解母亲的话。
6、布置作业
（1）学习作者的写作方法，写一件自己童年里最难忘的事。（学以致用）
（2）读琦君其他作品《下雨天，真好》、《烟愁》。（提高学生的文学素养）
7、板书设计：
桂花香
桂花雨摇花乐（我全家全村）
思乡情
桂花雨说课稿5
各位同仁：
大家好，今天我说课的内容是人教版小学语文第九册第七课《桂花雨》。
首先说说本课教材。
一、说教材
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了母亲和我的浓浓“思乡情”。文章语言清新，字里行间反映出纯真的童趣，情感丰富而真挚。
课文有8个自然段。第1、2自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第3到6自然段写童年的“摇花乐”，同时着重写了桂花的“香”。第7自然段写母亲说“这里桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”最后写“我”怀念故乡的“桂花雨”总结点明中心。
本课是一篇略读课文，因此在教学时应该尽量让学生通过品读去感悟，因此我把本课的教学目标与重难点设置如下：
二、教学目标及重难点
1、知识能力目标：学会课文中的生字新词，正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”。
2、过程方法目标：以插图，课件为载体，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，注重探究式学习，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话，体会浓浓的思乡情。
三、教学重难点
教学重点：1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和
对家乡的怀念。
2、理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院
子里的桂花”这句话，体会浓浓的思乡情。
教学重点：想像课文描写的情景，体会母亲说的“这里的桂花再
香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
四、教法学法
为了实现这些教学目标，突破重难点，采用合理的'教学方法
必不可少。
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、以读代讲、以读促悟法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
五、教学过程设
这是一篇略读课文，以学生的读悟为主，教师起的只是“引导朗读”的角色，为此，我把本课的教学过程分为：简介作者、引入课题；初读课文，整体感知；再读课文、把握重点；深入解析，突破难点；领悟情感，升华主题五个部分。
其中前面两个部分，点到即止，通过课件简介作者琦君，随后用简短的语言直接引入课题，同时板书课题：7、桂花雨。在认识了作者、导入了新课后，引导学生根据自学要求自读课文，自读结束后，检查本课生字新词掌握情况，然后汇报课文写了一件什么事？
为了让学生把握重点、突破难点，我把课文分成：摇花乐、桂花香、思乡情三部分，重点引导学生体会“摇花乐、桂花香”，以更好的理解母亲及我的“思乡情”，从而达到升华主题的目的。
1、首先学习第一部分：摇花乐
（1）用通过自己的想象，用自己的语言去描述摇桂花的情景
（2）从课文中找出相关的段落，引导学生反复朗读，通过动作、语言来体会作者的乐。
（3）配图课件，欣赏桂花雨，指导朗读“啊，真像下雨，好香的雨啊！”体会作者发自内心的快乐。
2、过渡到下一部分：直接用母亲的话“这里花再香，也比不上家乡院子的里桂花。”来引导学生体悟“桂花香”
（１）“这里的花”指哪里的花？香吗？找出具体句子。朗读体悟。
（２）母亲说“再香也比不上家乡院子里的桂花”那家乡的花到底有多香，找出相关句子，朗读体悟。
（3）出示具体句子，重点引导学生理解“浸”字。
（培养学生抓重点字理解句子的能力）
（４）质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？
（以矛盾点激发学生的求知欲望）体会桂花香的人情味，理解母亲对家乡深厚的感情。
3、通过对比，理解出示理解母亲的话母亲的话“这里花再香，也比不上家乡院子的里桂花。”引导学生联系实际谈谈自己的看法，体会母亲对家乡的深厚感情，分组讨论，及时鼓励表扬。
4、把握了课文的重点，为了更好突破难点，通过课外延伸，引导完成“月是故乡明”等相关类型句子的训练，更好理解母亲及我的“思乡情”
５、师配乐总结课文。
6、布置作业
学习作者的写作方法，写一件自己童年里最难忘的事。
7、板书设计：
桂花雨说课稿6
一、教材分析
本课为小学三年级语文下册第三单元的第一篇课文，是一篇小诗歌。通过对桂花雨的描写，让学生感受到了秋天的美好，同时也激发了他们对自然的热爱和对生活的热爱。本课是一篇小诗歌，对学生的语感和表达能力的培养有很大的帮助。
二、教学目标
1.知识目标
（1）了解桂花的特点和桂花雨的现象。
（2）掌握一些诗歌的基本知识，如韵律、节奏等。
（3）理解诗歌的表达方式，提高学生的语感和表达能力。
2.能力目标
（1）通过诗歌的学习，培养学生的情感和审美能力。
（2）通过朗读和表演，提高学生的语音语调和表达能力。
（3）通过诗歌的学习，激发学生的对生活和自然的.热爱。
3.情感目标
（1）培养学生的爱好和兴趣，激发他们的创造力和想象力。
（2）通过诗歌的学习，让学生感受到生活的美好和自然的神奇。
三、教学重点难点
1.教学重点
（1）理解诗歌的表达方式，提高学生的语感和表达能力。
（2）通过朗读和表演，提高学生的语音语调和表达能力。
2.教学难点
（1）掌握一些诗歌的基本知识，如韵律、节奏等。
（2）理解诗歌的意义，提高学生的文学素养。
四、教学方法
1.情境教学法
通过创设情境，让学生更好地理解诗歌的意义。
2.朗读法
通过朗读和表演，提高学生的语音语调和表达能力。
五、教学过程
1.导入
通过展示一些桂花的图片，让学生了解桂花的特点和桂花雨的现象，激发他们对自然的热爱。
2.学习诗歌
（1）首先，让学生听一遍诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）其次，让学生朗读诗歌，感受诗歌的意义和表达方式。
（3）最后，让学生模仿诗歌的语调和节奏，进行表演。
3.理解诗歌
通过对诗歌的讲解和解读，让学生理解诗歌的意义和表达方式，提高他们的文学素养。
4.练习
让学生分组进行诗歌朗读和表演，提高他们的语音语调和表达能力。
5.总结
通过总结和分享，让学生更好地理解诗歌的意义和表达方式。
六、教学评价
通过观察学生的表现和听取他们的意见，评价教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
七、教学反思
通过反思教学过程和效果，总结经验和教训，不断完善教学方法和策略，提高教学效果。
桂花雨说课稿7
各位评委老师：
上午好！
我今天说课的题目是《桂花雨》（板书：课题，作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《桂花雨》是苏教版第七册第三单元的第十一课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共6个自然段，以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。本文文笔细腻，语言清新，朴素典雅，以情取胜，容易引起读者共鸣，给学生留下深刻的印象。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐情景。教学中让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”
所表达的感情。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统
一、基于此，我准备采用的教法是促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲
染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、教师以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读，训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。本文语言清新，情感丰富而真挚，在教学中教师把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
学法上，我贯彻的`指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。背景音乐选用《闲情听茶—寄情、乡情》
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
环节1：谈话导入新课
1、我设计的导语是：同学们，每个人都有一个美好的童年，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（简单交流即可）【此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。】
师：童年是有趣的，也有很多难忘的生活片断。今天我们学习的课文说的就是作者童年最难忘的事。（板书课题：桂花雨）
2、师：桂花你们见过吗？（出示桂花图片）说说你了解的桂花有什么特点？激发学生对桂花的喜爱之情。读着课题，你产生了怎样的联想？美美地读一读课题。
3、教师简介作者琦君以及她的一些作品及特点。过渡：在这桂子飘香的季节，让我们寻着桂花的香气，跟随作者一起走进她的童年生活吧。
【创设了一个回忆童年的特定情境，激发了学生的兴趣。良好的开端是成功的一半。”重视新授课的导入，一旦学生对学习内容发生兴趣，就会产生强烈的求知欲。而对作者及其主要作品的简介，可以增加学生的文学常识，对把握文章的思想感情也有帮助。】
环节2：落实基础，整体感知
首先，学生自由读课文。在学生预习的基础上，提出读的要求：
（1）读准生字的字音，认清字形；
（2）读懂生字词的意思，提出理解词语的建议：联系上下文、查字典、做上记号与同学讨论等；
（3）边读边思考：课文写了哪些内容，主要写了什么事？
然后，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（笨笨拙拙，湿漉漉，吩咐，拣（右边是东多一横）、撮（表演动作）、桂花卤：一层糖（或蜂蜜），一层桂花，用木瓢压紧装满封好，放在阴凉处；一个月后，就是可取食的桂花卤。云脚长毛：台风节节逼近，天空中的云层会呈现一丝丝的卷曲丝状，气象局解释，这种云就叫做「卷云」。台风来袭前台湾的天空，仔细瞧，云的尾巴就像被撕成了须状的棉花糖，老一辈的人就说这种云就像「云脚长毛」一样。台风外围环流的强风，把属于台风的垂直云系结构吹离了原来的位置，才会形成云脚长毛的状态。除了台风来袭前，像是夏天热对流旺盛时，也会出现卷云。）
【这一环节的设计从最基本的字词着手，脚踏实地，注重基础。学生们自由轻声读课文，不仅给学生留足读书的时间，而且教给了学生读书的基本方法，培养了学生的自主读书能力和感受、思考的能力，这对中年级的学生来说是很重要的。这也为学生阅读文本扫清了障碍，体现了语文学科工具性的特征。】接下来，教师请数位学生分段朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。
第一自然段：喜欢桂花
第二至四自然段：摇花乐
第五至六自然段：母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”
【新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为
出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。】
环节3：研读赏析第一自然段
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我会先让学生自由读第一自然段，找出关键句“小时候，我最喜欢桂花。”我出示问题1：作者小时候为什么最喜欢桂花？
问题2：作者是用什么方法来写出他喜欢桂花的原因的？（是用“比较”的方法来写的。作者在采用比较时，一是比较桂花与梅花的姿态，二是比较桂花开花与不开花时的样子，三是比较桂花与繁花的艳与味。这三次比较把桂花的香跃然纸上。 【问题1，问题2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。】
环节4：研读赏析第二自然段
首先让学生默读第二自然段，画出“摇桂花”的时间及其原因的句子。（桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜）
然后出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如可以让看过桂花盛开的同学回忆看到的美景，通过多次朗读让学生从“香飘十里”、“浸”等词语中，感受桂花的新鲜，香味的迷人。
接下来理解两个数字的词语“十里和十几家”作者通过这简单的描述就把桂花的香写得栩栩如生。这一段还通过后两句来写明什么时候的桂花最香，让学生反复的朗读比较，学生就会明白。
【朗读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时教者首先让孩子们直接去感受语言，积累语言。教学中教师引领学生们理解“香飘十里、浸、十几家”等词语，学生们在这样积极主动的状态
下去感受桂花香气的迷人，产生真切的情感体验，从而把桂花的美给读出来了。】
环节5：拓展延伸
除了本文的作者如此喜欢桂花外，历来的文人墨客也是非常喜欢桂花，并留下了许多优美的诗篇。出示一组有关桂花的古诗词。叶密千层秀，花开万点金。（唐。宋之问）（用课文中的话说就是不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花）
桂子月中落，天香云外飘。（唐。宋之问）兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。（唐。张九龄）不是人间种，移从月中来。
广寒香一点，吹得满山开。（宋。杨万里）亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。（宋。朱熹）清香不与群芳并。
何须浅碧深红色，自是花中第一流。 【此环节可以拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，提高学生的国学素养。】
环节6：课后作业
布置作业：课后请同学们观察一下校园里的桂花树，想想它的姿态有什么特点？桂花的形状怎样？用一段话写出你眼里的桂花树，表达出你对桂花的喜爱之情。【读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。从理论到实践，学以致用】
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
（1）喜欢桂花比较
（2——4）摇桂花香飘十里浸
（5——6）母亲爱家乡的金桂“我”爱童年的“桂花雨”
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
桂花雨说课稿8
[说教材]
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
[说教学目标及重难点]
从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的：
【教学目标如下】：
1、认识课文生字词，“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学生有感情地朗读，体会作者思恋家乡的思想感情。
【教学重点】：
（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。
[说教法]：
1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习。
2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
【说学法】：
读、思、议、想、练的方法学习课文。让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，让每一位学生投入到学习活动中来。
[说教学过程设计]
一、创设情境，导入课文
开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。
二、合作学习，理解课文。
虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情，但是不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。我安排了四个教学步骤：
（一）抓文本用心读
好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，内心融入。
第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；
第二，选好读的重点去读。
我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。
(二)在理解中美读
在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。
1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？
学生找出：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。
引导学生扣住关键词体会这两句的不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。
2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。
学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我先作示范朗读，（需要自己朗读这句话）再让学生试着练习读，把这种期待与迫切的心情读出来。
三、在想象中读美
1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的'事情发生了，应当是怎样的心情呢？我先让学生做动作体会“摇”的场景，再让学生带着欢乐的心情读文，这样学生就自然理解了。
②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。
2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话，用学生对生活中亲情的认识引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。
四、拓展延伸，走向生活
在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。
[说板书]
这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。
桂花香
桂花雨思念家乡，怀念童年
“摇花乐”
桂花雨说课稿9
一、说教材
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。
根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：
1、知识能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇化乐”。
2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。
3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、 说教法、学法
教法：
我采用以下教法：
1、以“读——赏——悟”的教学方法组织教学
(1) 读：让学生走进文本，与文本对话。
(2) 赏：赏读文中优美的句子，积累内化。
(3) 悟：每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
学法：
采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
三、 说教学程序
为了让学生更容易理解母亲那句话，我把课文分成：桂花香、摇花乐、思乡情三部分，重点引导学生体会“桂花香、摇花乐”，以更好的理解母亲的“思香情”。
1、 学习第一部分：桂花香
(1)学生默读课文，画出桂花香的句子。(让学生在喜欢的句子旁加批注，养成不动笔墨不读书的习惯)
(2)出示具体句子，引导学生理解“浸”字。(培养学生抓重点字理解句子的能力)
2、 过渡到下一部分：让作者难忘的不仅仅是桂花香，更难忘的是“摇花乐”
(1)提出问题：“摇花乐”都有谁乐?(让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书)
反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐
(2) 引导学生体会“我乐”
指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情，调动学生的生活经验理解“缠”，分角色朗读，着急用什么成语表示，快乐用什么成语表示，让学生读出这种心情。(语文是人文性与工具性的统一，既注重人文性的教育，又让学生练好遣词用句的基本功)
质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中?(以矛盾点激发学生的求知欲望)理解母亲对家乡深厚的感情。
(3)朗读“摇花乐”深化理解。
3、在此基础上，出示理解母亲的话“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的.金桂香。”
反复读，出示问题“外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗?“家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅指家乡的金桂?读前文，然后引导学生联系实际谈谈自己的看法，体会母亲对家乡的山水人的深厚的感情。
4、师总结课文。
5、通读全文感受。
整个过程是形散而神不散，循序渐进引导学生感悟理解母亲的话。
6、布置作业
(1)学习作者的写作方法，写一件自己童年里最难忘的事。(学以致用)
(2)读琦君其他作品《烟愁》。(提高学生的文学素养)
7、板书设计：
爱 桂花 思故乡
摇桂花 爱故乡
吃故乡 恋故乡
桂花雨说课稿10
一、说教材
（一）教材分析：
《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。
（二）教学目标：
根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。
２、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
３、体会作品中语言文字和感情表达的关系。
本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、 说教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。
1、情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
三、说学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。
1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
四、教学过程设计及其理论依据
（一）谈话复习导入
这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧！
创设了一个特定的环境
激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。
（二）、精读感悟课文３——6自然段
上课伊始，我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第３自然段，并用自己喜欢的符号画出表示摇花乐的有关句子。
然后集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：
首先指名读有关的句子与学生一起评议。
接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。
然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？
最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议，
再让学生美美地朗读第3自然段。
学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的'读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。
首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。
学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。
（三）、回归整体，总结全文：
1、“我”为什么要写这篇文章？
2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。
3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。
五、谈板书
喜欢桂花 怀念家乡
11 桂花雨
摇花乐 怀念童年生活
一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。
桂花雨说课稿11
一、说教材
理解教材是成功之母。《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的第3篇课文。本单元围绕“万物有灵”的人文主题，紧扣初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法的阅读要素选编了4篇课文，《桂花雨》是一篇叙事散文，以桂花为线路，描写了儿时在家乡摇桂花的场景，表达了对家乡的思念之情和童年的美好回忆。编者之所以选编这篇课文，是为了引发学生对思乡之情的感悟以及对生活的热爱。
二、说目标
正所谓山高有攀头，路远有奔头。根据上述教材的分析和三维度目标的建构原理，我设计了一下教学目标：
1、会认“萝，杭”2个生字，会写“懂，兰”等生字
2、正确流利有感情的朗读课文，说说桂花给作者带来的美好回忆。
3、细读课文，品味句子感受作者童年的快乐，同时这也是本篇课文的重点。
4、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”体会作者的思乡之情，这也是本篇课文的'难点。
三、说学情
了解学情是达成目标垫基石，五年级的学生通过前面的课文已经学习过通过具体事物表达对它的感情，但是对借物抒情的认识缺乏多角度的认知，这节课的教学要在认知与领悟上建立支点，帮助学生多角度体会桂花雨蕴含的情感，获得有深度的体会是这一节课的重点环节与关键。
四、说教学方法
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于诱导。”本节课的教学我将以学生为主体，以读为主线，读思悟练结合起来，在教学方法上，针对教学目标，采取一下的教学方法：
1、根据生字词的特点，采取字理识字，生活识字和语境识字相结合的识字方法。
2、采取批注式阅读方式，提取时间，地点，人物等活动，概括桂花雨的主要内容。
3、运用同类梳理，图文结合，前后联系以及意图揣摩的方式引导学生体会桂花雨表达的思乡之情。
五、说教学过程
根据本节课的教学目标，我设计了一下教学流程
第一环节：新课导入，激发兴趣
良好的导入是构建成功教学的第一步，上课前我将采用谈话导入的方式向学生问道，静夜思大家都耳熟能详，那么谁来背一背，说一说这首诗表达了什么思想感情，这时候我会让后进生来回答这个简单的问题，以此来增强后进生的信心，激发他们的学习兴趣，继而切入到今天也要学习一篇表达作者思乡之情的课文。
第二环节：初读课文，初闻桂花香
这一环节我会让学生默读课文，在学生默读课文前我将提出以下要求：
1、边读边圈出不认识的生字词，同桌之间互相交流不认识的生字词
2、桂花雨是什么，作者对桂花的情感是什么样的？
待学生默读完毕，我将根据生字词的字理结构，教学生认识“懂事的懂，盘缠的缠”，利用生活经验指导学生学习“箩筐的箩”，接着让学生作者对桂花的喜爱之情，于是我会让学生继续读一读课文的第2自然段，找找作者喜欢桂花的原因，我会这样引导：桂花有什么特点让作者这么喜爱它呢？学生找出“可是桂花的香气，太迷人了”，用一个字“香”来概括桂花的特点，从而总结出桂花香的特点。
第三环节：细读课文，品读摇花乐
对于这个环节，我会询问学生“这香气迷人的桂花给作者带来了那些美好的回忆呢”通过这样的问题让学生再次默读课文，并且让学生找出最精彩的部分“摇桂花”，并读一读，在读的时候我会提出以下问题：
1、摇桂花时，作者当时的心情是怎么样呢，从哪些句子可以体现出来？学生找出相关句子，如：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”所蕴含的对桂花的喜爱之情和童年生活的兴奋与快乐，这里我会引导：这一部分主要写了摇桂花，那么用一个字来表达作者当时的心情，概括为“乐”，从而总结出“摇花乐”
第四环节：感受故乡情
学习完作者的摇花乐，紧接着我将以作者对桂花的喜爱作为切入点，引导学生找一找桂花还用有那些用途，引导学生找出“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给了老婆婆”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”并读一读，从“送”“浸”字体会对家乡桂花的以进一步让学生感受作者对家乡的桂花的怀念，这里我还会这样引导：作者长大后离开了故乡，也经常去看杭州的桂花，但是母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡的院子里的桂花”这又是为什么呢？这是我会让学生看到课后链接，感受琦君的思乡之情，加深这个句子的理解，在引导学生用一个字来概括这个思乡之情，再总结到“故乡情”，接着我会组织学生进行朗读比赛，看谁读的最好。通过举行小组朗读比赛可以让学生更好的体会到作者的思乡之情，并且锻炼学生的朗读能力。最后我还会让紧扣本单元的语文要素让学生学习借助事物表达自己的情感写一篇小练笔，写自己想说的和想表达的。
六、说板书设计
板书是一个微型教案，根据本节课的教学目标我将设计以下板书设计：
桂花雨说课稿12
今天我说课的内容是四年级第11课《桂花雨》，重点在第二课时。我将从教材、教学重难点、教法学情和教学反思这四方面来阐述。
说教材
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
说教学重难点
重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。
难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
说教法学情
《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的`情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
教学反思
“摇花乐”是全文的重点，需要花大力气挖掘，为后面解决“思乡情”作好铺垫。
“摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，从父亲的诗句中可以看出。总而言之，摇桂花给我们所展示出的一副其乐融融的场面，让你读了不得不感动，不能不向往，不得不留恋！多年以后，也难以忘怀。
只有把这种欢乐充分理解之后，那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的浓浓思乡情这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在教学第三自然段时，我反复地让学生去品读“摇桂花”时“我”的那份游戏之乐，体会母亲妙用桂花时的快乐，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。在深入的朗读中渐渐回忆到童年的那份美好，因为在人们心中，总是想把快乐的时光永远留在心间的。也因此，通过“摇桂花”的细细品读，让学生慢慢体会到母亲总说的那句话的含义了。
桂花雨说课稿13
尊敬的领导、老师们：
大家上午好！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文“月是故乡明”这一专题中的一篇略读课文《桂花雨》。接下来我从以下几个方面进行说课。
一、说教材：
《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。
根据本单元选编《桂花雨》这篇课文的目的及学生的实际情况，我制定了以下教学目标及重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
3、理解文中母亲说的那段话，体会“思乡情”。
4、学习重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
5、学习难点：领悟作者的表达方法。
二、说教法、学法：
1、教法：朗读体会、启发诱导。
2、学法：自主、合作、探究。
三、说教学过程：
本课的教学流程是：
谈话导入——自主学习展示——合作探究——展示交流——达标检测——拓展延伸——作业超市，下面我主要就各个环节设计意图给大家做以说明：
1、谈话导入环节设计意图：让学生畅所欲言谈自己喜欢的花，以此导入作者琦君喜爱的桂花。课文开头作者就讲到：小时候，无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉她，这是梅花，那是木兰花等，但她除了记些名字外，并不喜欢。她喜欢的是桂花。四副图片中第一、二张图片是梅花和木兰花，也是因此而有意识安排的。
2、自主学习展示环节设计意图：作者为什么只喜欢桂花呢？课前自主学习的第三个问题安排了学生自学。作者喜欢桂花笨笨的样子，喜欢它迷人的香气。自主学习问题2让学生快速浏览本课导读提示，交流自己的收获？学生很快能梳理出几个问题：
（1）桂花给我带来了哪些快乐？
（2）母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
（3）香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？
这三个问题就是本课要探究学习的，也是本课学习的重点。当然学生在预习的时候可能还有其他问题，如“课题为什么叫桂花雨？”，导读提示中的问题展示完后鼓励学生质疑。课前预习问题1，正确、流利、有感情地朗读课文。在下面展示交流环节随机检测。
3、合作探究环节所要探究的问题学生已经非常明确。小组长会带领小组成员展开学习，并安排每个成员汇报的内容。
4、展示交流环节设计意图：
合作探究一展示：首先老师指导学生通过感情朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的.表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。
合作探究二展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常的喜欢，她甚至认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如初一辙。从而体会思乡情。
5、达标检测一方面训练学生语言表达能力，另一方面加深学生对母亲思乡之情的感悟。
6、拓展延伸环节设计意图：那香气迷人的桂花，以及母亲的话又一次勾起了作者的思乡情。一生漂泊的作者思乡是一种美好的情感，不仅在本课，在她很多作品中都有流露。就如：《烟愁》。
7、作业超市：根据学生学习的不同层次设计了三个作业，选择完成，照顾了学生的个体差异。
四、课后反思：
本课做到了不愤不启，不悱不发，合作探究二安排了辩论，让学生充分挖掘文本内容来支撑自己的观点，当双方相持不下，期盼得到一个公平的评判时小裁判再解答，老师补充。
作为阅读课文，我觉得以读悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不够，今后会在这方面多努力。
桂花雨说课稿14
《桂花雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第二单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。
（二）教学目标：
根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
3、情感目标：体会作者表达的浓浓思乡之情。
本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
（三）授课过程
1、激发兴趣，直奔主题
一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不只香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。
2、指导学生读出快乐
课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以和母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
3、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以和作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的小朋友生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？
《桂花雨》这篇课文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的'教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
桂花雨说课稿15
一、说教材
(一)教材分析：
《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。
(二)教学目标：
根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。
1、认知目标：学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的情景。能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
3、情感目标：体会作者表达的浓浓思乡之情。
本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
二、说教学过程
本文的教学，我准备分两个课时完成。
第一课时：
本课时主要让学生读通课文、读懂课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在学文的过程中学习掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。
1、激趣导入。用导语“童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆这节课。”引起学生的兴趣，引导他们学习这篇回忆童年生活的文章。
出示课题读题后，让学生针对课题提出自己的`疑问来，有利于他们更好的投入课文的学习。
2、初读课文，感知内容。让学生用自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。组织与同学交流，把课文读得更好，并将自己得疑问和同学互相探讨。
3、检查初读情况，学习字词。老师请个别学生读各段，相机正音，指导学生正确读字、句、段。
4、指导弄清各自然段的内容，理清课文的叙述顺序。
第二课时：
精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲浓浓的热爱家乡，思念家乡的思想感情。
(一)复习旧知，导入新授
这个复习，主要是复习学过的字词，特别是课后要求掌握的八个词语，还要复习课文的叙述内容，帮助学生再次理清课文的思路，以便更好地来理解课文。 (二)细读课文，探究解疑
1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这句句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从中，也能让学生认识到桂花树的特点。
2、重点是学习第二部分，要理解摇桂花的乐趣。
在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事?这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。
(1)找出每个人的做法，分角色读读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。
(2)交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。
(3)联系实际，了解桂花的作用。
(4)对这部分的内容做个总结，谈谈 从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣。并进一步进行朗读。
3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这段话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。让学生联系生活实际，(好在我班有好多学生也跟着父母远离了家乡，应该理解“金窝银窝，不如自己的草窝”这句话。)理解到母亲的这种浓浓的思乡之情。
(三)课堂总结，深切体会
通过总结课文的内容，感情朗读全文，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。
(四)拓展延伸，深化认识
童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练习，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。并将此练习作为本课的一项作业——小练笔。
三、说板书
这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。
喜欢桂花
桂花雨 思念家乡，怀念童年
“摇花乐”
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