《秋天的怀念》说课稿集合(15篇)
作为一名教学工作者，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家整理的《秋天的怀念》说课稿，欢迎大家分享。
《秋天的怀念》说课稿1
各位领导、各位老师：
大家好！我说课的题目是《秋天的怀念》，这篇课文选自Ｓ版语文实验教科书六年级上册第１2课，这是一篇怀念母亲的文章，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好地活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
选编这篇课文的意图：一是让学生受到伟大母爱的熏陶感染，接受一次“爱”的教育；二是引导学生体会作者怎样通过描写动作、语言、神态来表现人物内心，表达真情实感的。因此，我确定了以下教学目标：
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.品读课文，受到伟大母爱的熏陶感染。
【教学重点】
抓住人物的语言、动作、神态感悟母亲的良苦用心包含的深深的爱、浓浓的情。
教学难点:
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
二、 教法学法
围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
三、说教学思路
（一）上课之前，老师请学生们欣赏歌唱家阎维文演唱的歌曲《母亲》。引导学生进入情境中，然后抓住母爱是一堆细节，导入新课。
（二）了解儿子绝望的心境
为了让学生更好地品味母爱，我以领读的方法引领学生走进史铁生绝望的心境中，为更好地品味母爱做铺垫。
（三）感悟母亲伟大的爱
这部分教学是重点，在此阶段，我围绕“从哪些文字中你感受到了那份浓浓的母爱？”让学生去文中找、圈、画，然后抓住母亲动作、语言、神态的几个重点句子去体会母亲对儿子的爱。让学生明白，爱就是一个个平凡的动作，一句句朴实的话语，一件件平凡的小事，就是一堆细节。
（四）升华主题悟人生
抓住描写菊花的语句，引导学生品悟母亲“好好儿活”的内涵。
（五）拓展延伸
出示史铁生的成就，让学生品味母爱的伟大！再播放歌曲《母亲》感受母爱，赞美母爱。同时引导学生走进史铁生的作品，拓展学生阅读。
四、说板书设计
我的板书简单、明了、形象，又突出了中心：是坚强、无私、伟大的母亲用自己的`良苦用心，用自己的爱心感召了绝望中的儿子，让儿子走出了绝望，好好儿活！
五、教后反思
（一）在这节课中，我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导他们读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟。我主要采用接读、 自由读、诵读、指名读、配乐读等读书方法，如体会语句：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我抓住“扑”“抓”“忍”三个表示母亲动作的词，先让学生说自己的理解，然后指导学生读出自己的理解，如果学生读得不到位，我激情描述，营造氛围，“此时的母亲身患绝症，已病入膏肓，就是这样一位母亲，她知道自己就要死了，此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样的母亲啊！”“可母亲没有你们说的那么精彩，没有豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！所有语言都化作了一句再简单不过的话语——“好好儿活”！ 真是意味深长啊！”，在我的激情描述下，让学生再来读这句话。我相信通过我的引导，学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。正如叶圣陶老先生说，书不是讲懂的，而是读懂！
（二 ）营造有利个性充分发展的情感氛围，形成共鸣。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。在这种情况下，我没有采用满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥学生的自主性，鼓励学生对教材的自我理解、鼓励学生独立思考，尊重他们的个人感受和独特见解。在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。在他们谈自己的理解时，我虽然也有引导，但同时又尊重了他们独特的感受和理解，使得他们从中体会到了阅读的乐趣。
（三）评价产生激励，评价创造情境。课堂上，我始终创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。当学生发言时，我并没有保持沉默，而是首先肯定他的大胆发言，继而努力、迅速地掌握发言者见解中的关键点进行评价，给予他们及时的鼓励。评价不仅及时，而且形式多样。在评价的方式上，除了采用传统的语言鼓励外，我还采用了掌声鼓励的方法，来调动学生学习的积极性和主动性，也收到了良好的效果。但有可能是我预设的问题有点难度，让学生望而却步，以至于课堂发言还不够积极。
（四）用情境来烘托教学内容中的情感气氛。在本节课中我充分发挥了现代技术的作用，多次运用了多媒体课件，为课堂创设了良好的气氛。上课伊始，《母亲》的旋律在教室中响起，让学生能尽早地走进情境中，在音乐中，品味母亲广博深沉的爱。课堂上，理解母亲临死前的那些自然段时，我用悲伤的音乐《殇》作衬托，深深地打动师生的心弦。
总之，以上只是我在教学中尝试运用的一些教学方法，还不够成熟。还请各位领导老师批评指正。谢谢大家！
《秋天的怀念》说课稿2
[教学目标]：
1、通过朗读体现母爱的句子，培养学生有感情朗读课文能力，感受朴实文字中母爱的内涵。
2、探究“好好活”的意义，在“秋天的怀念”中获得自己对“做生活强者”的人生思考。
[课堂教学实录]：
师：一叶知秋，当第一片黄叶飘落的时候，它宣告了秋天的到来。（播放PPT出示所讲秋天的景色的图片）枫林红了，菊花黄了，大雁该南飞了。比起希望的春天，秋天常常带给我们凄凉和惆怅。让我们一起来学习当代作家史铁生的散文《秋天的怀念》。（PPT出示课题）看到课题，你想知道些什么？（抽生回答）
生：我想知道是谁在秋天怀念谁？
生：我想知道为什么是“秋天的”怀念？
生：我想知道“秋天的怀念”怀念的是什么？
师：带着这些问题，先来散读课文，按照常规要求进行。（生开始自由散读）
（1分钟后）
师：先来说说需要提醒大家注意的字词问题？（抽生回答）
生：我要提醒大家的是第二节“整宿”的“宿xiǔ”，它还有两个读音，一个是“xiù”。还有一个是“sù”，“宿舍”的“sù”。
生：第三节第二行中的“憔悴”一词，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。
师：看来大家对字词问题已经基本能掌握了，通过刚才朗读，你读到了怎样的一个故事？（抽生回答）
生：通过朗读，我读懂了史铁生在《秋天的怀念》一文中怀念母亲，因为？身患肝癌的母亲为了安抚双腿瘫痪的史铁生的心灵而要他去北海看菊花。
生：我读到的是患绝症的母亲在史铁生双腿瘫痪后让他重拾信心。
师：是的，史铁生在秋天怀念他的母亲，通过刚才朗读，你有新问题产生吗？（抽生回答）
生：这篇文章是史铁生怀念母亲的，我想知道为什么最后一节对菊花进行了详细描写？
生：母亲为什么再三要求史铁生去看菊花？（有同学可以回答吗？）
师：看到大家健康的笑脸，我想说史铁生也曾经和大家一样健康。（播放PPT幻灯）这是18岁的时候他在延安插队落户时快乐生活的照片，可是，就在那儿，21岁的他双腿突然瘫痪，从此只能与轮椅为伴。他说：“活到生命最狂妄的年龄上，忽地残废了双腿，双腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作、找不到去路，忽然间，几乎全都找不到了。”大家想一想，风华正茂的史铁生，遭到这样沉重的打击会有怎样的心情？请你从文章的字里行间来体会一下？
生：我从第一节的“望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”中看出他双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常，因为他看着雁儿自由自在地飞翔，十分伤心，想到了自己没有自由，听着李谷一甜美的歌声，他想到自己怎么那么悲惨。
师：因此，我们应该朗读出怎样的感情？
生：伤心的。
师：好，我们一起来朗读体验一下。
生：（齐读）“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”。
生：文中说“听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这句话中说明作者他暴怒无常，因为他会想别人有那么好的心情，而自己为什么会没有呢？
师：他会由别人想到自己，因此，他产生了什么样的感情？
生：他摔东西是要表达心里的愤怒、抱怨。
生：请大家看第一节“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”我从中可以看出史铁生那时侯已经不想活了。
师：你能不能读出这种感觉？
生：（朗读）“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。
师：谁能读得比他更好。
生：（朗读）“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。
师：谁再来试一下？
生：（深情朗读）“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。
生：我认为从这句话可以看出作者当时十分抱怨、、自暴自弃，因为当一个年少轻狂的少年遇到这样的事情的时候，心里总会觉得自己比平常人矮了一截，心里会有一种和别人不一样的感觉。
师：已经自卑到了……极点！
生：“第二天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”我从这节可以看出作者当时的心情是十分孤独的，从“又”、“独自”、“看着”这些词中可以读出他十分孤独，因为在秋天，别人可以出去看菊花，可以去看枫叶和往南飞的大雁，而他却不能，只能坐在窗前看树叶飘落，看着一个个生命飘落下来。
师：他看到了自己的生命，不是吗？因此，我们感觉到了史铁生当时的绝望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢？来交流一下你所了解的史铁生的近况？
生：史铁生的《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为作家协会会员。著有《命若琴弦》、《务虚笔记》和《我与地坛》等优秀散文。1981年又患上严重的肾病，1998年开始靠做血液透析来维持生命。
师：血液透析必须每周做三次，是在体外对血液进行一部分的交换，让干净的血回到自己的体内，才能活下去，非常痛苦。但诚如大家所讲的，史铁生不仅没有消沉下去（播放PPT），而且做出了普通人难以达成的成就。他说：“我的职业是生病，我的业余是写作”。我想问问大家是什么使得他有这样巨大的转变？
生：（齐声）母亲的爱。
师：我们从文章中已经感受到了，请大家仔细地再品读文章，同伴之间进行交流，说一说母亲给史铁生的是怎样的一份爱？（生讨论交流）
（1分钟后）
生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”从这两句话中可以看出母亲的爱是细腻的，因为她十分关心史铁生，不想让他知道她已经得了肝癌的事实，怕儿子担心她。
生：母亲昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”这句可以看出那个母亲对作者的`爱是永远不会枯竭的，因为在她生命的最后一刻，她还牵挂着她的子女。因此母亲的爱是细腻的。
师：她在自己生命的最后关头，心里面牵挂的是谁？
生：儿子和未成年的女儿。
师：我们把描写她昏迷前的那段话来读一读，看看能不能读出这种感情。
生：（全班朗读）“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’”。
师：谁再来体验一下这种感情？
生：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’。”有一丝牵挂还有不舍得离去的意思。
师：一丝牵挂吗？还是丝丝缕缕都是牵挂？
生：丝丝缕缕都是牵挂。
生：我可以再来试一试，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。”
师：你读出了什么？
生：我感到母亲在生命的最后一刻，所以要读出憔悴、柔弱的声音，而且她十分牵挂着儿子和女儿，所以要读出非常关心的语气。
师：活着的时候，她一直关注着儿子，将离世的时候心里还念念不忘儿子，我们可以说母亲的爱是怎样的？
生：是无私奉献的。
师：她到了生命最后一刻的时候，还在想着儿子，这份爱是……
生：坚韧执着的。
师：我们把这种坚韧执着的母爱读出来，再来体会一下。
生：（齐声深情朗读）“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。’”
生：请大家看第六节第一句话看出母亲生活得很艰难，但在儿子面前努力表现出很乐观、很坚强的样子，要让儿子也像母亲那样坚强乐观地活着。
师：所以你觉得这份爱是怎样的？
生；这份爱是无微不至的、关怀备至的。
师：关怀备至，每一个角落，每一个细节都给他考虑了，是吗？你能从文章中去找找，还有什么语句体现出这种“无微不至”的爱？
生：我从第一节的第三句“母亲就悄悄地走出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”从“悄悄地”和“偷偷地”词中可以看出母亲爱自己的儿子，让自己的儿子有一个发泄的空间。
师：“悄悄地”躲出去，为什么还要“偷偷地”听着“我”的动静呢？
生：这一个词可以体现，母亲虽然是离开了，但是她仍然很关心儿子，她想要知道儿子会不会伤害他自己，她就在门口，在史铁生看不见的地方偷偷地注意他的动静，万一有什么事情的话，她就可以立刻冲过去了！
师：你说出了一个母亲的良苦用心啊！
生：“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”这句话中从“她比我还敏感”可以看出母亲对作者的爱是细腻的，因为母亲她知道作者一听到关于美好的事物或者是很自由的生活场景的时候他就会发脾气，变得暴怒无常，而母亲不希望他这样伤心，所以母亲她就不能说了，这就说明母亲对他的爱是很细腻的，是无微不至的。
生：“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起，‘那就赶紧准备准备’”，从“一会儿坐下，一会儿站起”还有“赶紧”可以看出他的母亲终于能够为自己的儿子答应出去看菊花，让他的心情放松而不再自暴自弃松了一口气。
师：文中当他答应母亲去看菊的时候，有一个词很形象的表现母亲当时的心情……
生：“喜出望外”。在她的心里儿子是最重要的。
师：而什么是可以放在一边儿的？
生：自己。
师：我们说母亲她是怎样的人呢？
生：无私奉献。
生：“母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”从这句话中可以看出母亲对“我”的爱是无微不至的，因为从母亲喜欢花可以看出母亲热爱生活，但是自从儿子的腿瘫痪后，她就一心一意为儿子奔波，以致侍弄的那些花儿都死了。
生：“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走’，她总是这么说”从“总是”这个词可以看出母亲的爱是坚韧的，因为母亲已经知道儿子对于自己的双腿已经是不抱有任何希望了，已经绝望了，但是母亲还是希望儿子去看北海的花，重拾自己的信心。
生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块好好活，好好活’”从这一句中的“扑”、“抓”还有“忍”这三个词中看出了母亲对儿子的爱是无微不至的，母亲扑过来是为了扑灭“我”心中的怒火，而抓住我的手是因为“我”在打自己的腿，要让“我”不再伤害自己，“忍”这个字可以说明母亲同时也在忍受自己心里无限的伤痛。
师：“忍”，不仅忍住了自己的痛，还忍住了儿子的病对她的折磨……
师：任何一个母亲看到自己的孩子在受着病痛折磨的时候，她的内心会非常的痛，通彻心底，更何况她是一个知道自己快要不行了的人，但是她有没有让儿子知道？
生：没有。
师：她有没有像儿子那样地去发泄？
生：没有。
师：有没有把东西砸了？
生：没有。
师：她有没有抱怨生活？
生：没有。
师：所以刚才我们已经体会到了，这样的母亲他的爱是无微不至的、无私奉献着一切的，同时她用她的精神，坚韧、执着地爱着自己的儿子。
师：让我们来完整品读一下1~6节，体会这样一份沉甸甸的、伟大的母爱！老师读第1节，同学们读2~6节，准备好了吗？
（:师生深情朗读，播放PPT背景音乐）
师：母亲曾一再央求“我”去北海看花，“我”都没有去，当“我”最终去看菊花的时候，母亲已经不在人世了。现在，你对“看菊”有没有新的认识？
生：母亲让“我”去北海看菊，是为了宽慰“我”的心灵。
生：母亲让“我”去看菊花是为了让“我”走出阴影，好好地活下去。
生：我对“看菊”新的理解是母亲希望“我”像这些菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉的活着。
生：我读出了作者对母亲的怀念以及他知道将来他要好好地活着，像这些菊花一样。
师：看到菊花让他想到了什么？母亲给“我”的那份爱。这份爱是不因为母亲的离去而离开的，母亲的爱将会永远伴着“我”走下。
（全班深情朗读第七节）
师：看到了花就想到了母亲，母亲要我们怎么样？
生：好好地活。
生：要让我们做生活中的强者。
师：现在你对我们开始时候提的问题“为什么是秋天的怀念？”它所包涵的意思理解了吗？
生：“秋天的怀念”是作者史铁生怀念母亲。
生：因为母亲去世时是在秋天，而史铁生去看菊花也是在秋天，所以史铁生就在秋天怀念了他的母亲。
生：母亲的品德就像菊花那样淡雅、高洁、热烈而深沉，而菊花又是秋天开的，所以应该是秋天的怀念。
生：秋天的怀念就是母亲生前她想让“我”去北海看菊花，而现在“我”正是在北海看菊花，看到了菊花“我”就想到了母亲。
生：我觉得是因为秋天常给人们带来的都是一种惆怅、凄清的感觉，而作者的母亲又是在秋天离开他和妹妹的，所以是秋天的怀念。
师：秋天的时候，母亲去世了，每到这个时候就要怀念母亲，让他拾起生活下去的勇气。大家看到这些菊花的颜色是五彩缤纷的，它让你们想到了什么？
生：五彩缤纷的生活，还有花样般的年华。
生：生活是多彩的，当命运坎坷时，不一定只是一种悲伤，也是有快乐的。
师：说得真好，因此，每一个人都应该好好地活着，做一个生活中的强者！
师：史铁生是这样深情地怀念着他的母亲（播放PPT），我从史铁生的散文《合欢树》中摘录了这样一段文字,请一位同学来朗读。
生：（深情朗读）“我坐在小公园（指地坛公园）安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——选自史铁生散文《合欢树》
师：当风从树林里穿过的时候，我们已经明白了一位母亲对儿子深情地爱，同时也感受到了一个儿子对母亲深深地怀念。泰戈尔说：“如果你因为错过了太阳而哭泣，那你将错过星星。”因此，通过学习，大家都明白了，不管生活怎样艰难，我们都要有战胜它的勇气。俄国诗人普希金这样说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，一切都将会过去，而那过去了的，将成为亲切地怀念。”让我们昂首挺胸，做生活的强者！
师：今天的回家作业（PPT展示）：背诵课文的最后一段，同时选做：1、自主阅读《合欢树》，写一段读后感；2、请以《母亲，我又来看菊花了……》为题续写一段文字。
《秋天的怀念》说课稿3
各位老师：
大家好!我说课的题目是《秋天的怀念》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，越是细细品味，我们越是能深切地感受到，他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，对母亲深深的怀念，和由此而重燃的生命勇气与信心。作者以其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入微的照顾，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱，并表达对母亲深深的怀念，同时也带给人们无限的思考和人生的启示。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本次课所面对的学生群体具有以下特点：七年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。此阶段的学生记忆力加强，抽象思维能力有所发展，具有良好的阅读基础，这为本课的学习提供了有利条件。但是情感热烈而易矛盾，求知欲较强，意志力发展尚不稳定，这需要教师更好地进行引导，时刻关注学生的情况。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.学会本课生字，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.通过合作探究学习，抓住关键词句和细节描写把握母子两人的形象。
3.体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，和学情的分析，教学目标的设定，我确定了本节课的重难点是：教学重点：理解课文内容，抓住关键词句和细节描写把握母子两人的形象，领会文章的表达特色。教学难点：体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
五、说教学方法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、多媒体辅助法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法和朗读法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”，基于此，在开课之初为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入将会播放秋季风景图创设情境提问导入：提问：“同学们，看到这一幅幅秋季美景你们乡到了什么?”根据学生回答教师概括总结：是呀，秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在美丽的秋天里产生了怀念之情，让我们一起来走进课文《秋天的怀念》。
(二)整体感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，我会以检查预习方式介绍文章写作背景，指导学生朗读，突出对母亲的怀念之情。
其次，我会播放音频，学生跟随音乐自由朗读课文，并思考课文题目为秋天的怀念，怀念的是谁?文中都写了那几件事情，用原文中的话概括回答。根据学生回答概括得出：怀念的是母亲，写了四件事，分别是：我双腿瘫痪，母亲安慰我;母亲重病缠身，瞒着我;为看菊花，央求我;临终嘱托，牵挂我。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
1.学生在初步感知文章内容之后，再次提问：21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以去做许多有意义的事情，没有了双腿的史铁生心里非常痛苦，请同学们找找课文中叙述作者心里痛苦的.句子，谈谈你感受到什么?学生朗读后会找到以下几个句子：①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!然后我会概括总结得出：从这两句话中可以感受到他对生活的绝望，因此脾气变得暴怒无常，甚至产生了轻生的念头，作者此刻的内心是非常的痛苦。
2.顺势我会提问第二个问题，我的问题是：面对如此痛苦的儿子，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文中的句子，从中可以看出一位怎样母亲形象?学生浏览文章后会找到这句话：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我会总结学生答案：母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象，母亲此时忍住的不仅是儿子轻生的痛苦，同时也是自己身患重病的痛苦。
3.接着为了进一步感受母亲的伟大形象，加深学生对文章情感的体验，我会提出第三个问题：小组合作找一找课文哪些地方可以看出母亲对儿子无微不至，小心翼翼的照顾与关爱?学生经过小组合作学习找到一下几个句子：(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。结合我的引导和总结：这句话说明母亲充分体谅儿子的痛苦心情，所以在儿子发脾气时，悄悄躲出去，让儿子彻底发泄心中的痛苦，但又担心儿子做出“傻事”，偷偷地听着儿子的动静。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静;当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。
(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。结合我的引导和总结：母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。央求我去看菊花，这是母亲第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。
4.为了进一步感受作者内心情感的变化，把握文章的创作特色，我进一步并提问：在母亲病重时，仍然忍住病痛照顾自己残疾的儿子，在母亲生命的最后一刻，她想到的依旧是自己的儿女这是一位怎样的母亲呢?而多年过去了，当作者再次回忆母亲时内心又是怎样的心情呢?整篇文章在创作上有什么特色?指定学生回答，结合学生回答，和我的引导总结：这是一个无私宽容而又伟大的母亲形象，同时随着作者年纪的增长，当作者再次回忆起母亲时，内心除了怀念就是深深的愧疚。作家用凝重的笔触通过回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
5.最后，为了学习文章揭示的主题和人生哲理，我会提出下列问题：文中多次母亲提起要去看菊花，在最后一段也着意写北海的菊花，用意是什么?学生朗读思考后，我会引导学生总结答案为：一方面是母亲带我看菊花，这是对生命的热爱，菊花既写出了秋天的美，也写了母爱的美，写出了母亲希望“我”不再自卑，能像菊花那样坚强!另一方面菊花的淡雅高洁，正是母亲品质的写照;菊花热烈深沉，也是母爱的写照;母亲爱花，我看菊花又是对母亲的缅怀。最后段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋，“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。
通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
以情感回忆为入口谈话：同学们在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗?结合自己的生活实际讲一讲“母亲和我”的故事。学生自主回答，教师总结：母爱是无私的，在感受到伟大母爱的同时，请多给母亲一点爱与关怀，那怕是酷暑中的一把扇子;寒冬中的一件毛衣，让母亲时刻感受儿女的关心。愿天下所有的母亲健康快乐，愿天下所有的家庭幸福美满。
最后，我会引导学生进行共同总结：这篇文章作者通过抓取生活中的平凡小事对母亲动作，语言，心理的刻画，展现了一位伟大、无私、宽容的母亲给作者重燃生命的勇气与信心，感动了一位又一位读者。并将作业设置为：下课后请同学们学习作者这种写作方式，选择一位你生活中对你重要的一位亲人来描写，字数不限，下节课一起交流展示自己的写作成果。
七、说板书设计
好的板书，就是一份微型教案，起到画龙点睛的作用。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：
以上是我今天说课的内容。谢谢各位考官。
《秋天的怀念》说课稿4
一、作者简介
史铁生（1951-20xx年），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，中国当代作家，北京作家协会副主席、驻会作家，中国作家协会第五、六、七届全国委员会委员，中国残疾人作家协会副主。1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。1979年开始创作。
二、主题思想
此文主旨写母爱的真挚、细腻、深沉、伟大。全文表现出了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的怀念。
三、文本分析
1、“母亲进来了，挡在窗前”句中“挡”写有意的动作还是无意的行为？请说明理由。
答：母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的逍遥景象，而触景伤情，产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心，并且母亲希望我能正视自己，而不是逃避。
2、已悟透生活中的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。
答：母亲身体不好，却不告诉我，我的心情不好，经常向母亲发脾气。
3、“悄悄”，＂偷偷”，“眼边红红的”等词表现了母亲怎样的`情感？
答：母亲悄悄出去是为了让“我”尽情地发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智.而无声地离开，突出母亲的谨慎小心，怕自己让儿子痛苦，对儿子的理解，为儿子伤心.偷偷的表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，母亲的慈爱和细心.眼边红红的表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私的关爱，呵护儿子。
4、末段句子通过对菊花绚丽烂漫的描写来表达作者对秋天特有的情思，请用简洁的语言写出两点情思.句子部分（黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中花开得正烂漫.）
答：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气，突出了母爱的细腻与伟大。
5、本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里？
答：母爱无私，母亲永远是在我们看不见的时候最爱我，父母对子女的爱永远只表露了三分，秋天的怀念并不是说故事发生在秋天，而是我对母亲的怀念和秋天这个季节有共通之处，都是代表了一种惋惜，代表了一种收获母爱，收获生存勇气的信念。
6、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么？
答：“看花”是全文围绕的中心事件.是情节发展的线索.
7、简要解析文中两处景物描写的作用.
（1）窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落.
（2）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫.
答：（1）以动衬静，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情；我的生命也如这树叶一般凋零.
（2）写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。
8、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。
《秋天的怀念》说课稿5
《秋天的怀念》一课是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好地活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
选编这篇课文，一是让学生受到伟大母爱的熏陶感染，接受一次“爱”的教育;二是提高学生的自读能力。
一、说教学设计：
(一)激情引趣，导入新课(板书：10*秋天的怀念)
导语：围绕“秋天的怀念”你想知道什么呢?
(二)质疑导读，激发兴趣
1、题目的中心词是什么?
2、你能就中心词提几个问题吗?(如：怀念谁?为什么怀念)
[设计意图：培养学生善于发现问题，提出问题的能力，激发学生阅读的积极性和主动性]。
(三)初读课文，读中感知“爱”
1、学生采用自己喜欢的方式通读全文。
2、通过读你知道了什么，能告诉大家吗?
3、小组交流，谈收获
[设计意图：梳理课文内容，使学生对文章有个整体印象，初步了解母亲对“我”的爱。]
(四)精读课文，读中感悟“爱”
1、请同学们采用自己喜欢的方式快速浏览课文。
2、从文中找出你最受感动的地方，并说说为什么最受感动。
3、交流品悟，教师点拨。
(品读母子的言行，抓住三次“悄悄地”，充分感悟母亲内心的痛苦、悲伤、坚强与对儿子深沉的爱)。
[设计意图：培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力，通过生与生、组与组、师与生等多边合作突破重难点，把学生的思维不断引向深入。]
(五)感情读，读中体会“爱”
1、指导朗读
找出三处“悄悄地”，朗读时体会母亲关切、焦急、无奈、忍耐的心情。
2、同桌品读
3、交流体会(板书：坚强、伟大、无私)
导语：母亲对儿子是这般细微的关爱与呵护，她对自己呢?儿子当时知道吗?
(六)拓展延伸，进行“爱”的教育。
1、创设情境：假如你是作者史铁生，而今天又正好是清明节，面对母亲的遗像，你想说些什么。
2、学生进入角色，进行口语表达训练。
二、说关键处的处理
教这篇课文时，我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力。在交流评价中变单向为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。
本课主要采用“初读—精读—感情读”三步式读书方法，引导学生自学，从中渗透“合作学习”方法，激发学生学习的主动性。引导学生抓住人物的对话、动作、情态这些细节的刻画，通过对比来体会母亲的.深情，体会作者对母亲深深的愧疚，热爱，怀念之情，并组织学生通过口语表达，进一步感悟母爱的伟大，使学生受到爱的教育，同时也培养学生的发散思维和语言表达能力，提高学生的理解能力和表达水平。
三、说板书的设计
本课的板书主要抓住暴怒、摔向、挡在、悄悄地这几个关键词语，作者瘫痪后的心情“暴怒”以及母亲对作者的“安慰”，后来母亲得肝病“去世”，作者对于母亲深深的“思念”之情。通过这几个简练概括文章内容的词语，最终升华为“母爱的伟大”，使学生受到爱的教育。
《秋天的怀念》说课稿6
今天我说课的内容是《秋天的怀念》，这篇课文选自冀版语文实验教科书十二册第18课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、课后练习及反思这几个方面进行说课。
教材简析：
这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为永远的不可能，也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中，使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
教学目标：
对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目标定为：
1.认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。
2.操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲"好好儿活"的含义。
3.情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得热爱生活。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。
教学难点：
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲"好好儿活"的含义。
教法学法：
围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过"抓细节之美，品言语之情，悟人生之道"的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导学生运用"剖析重点词句，理解文章内容"的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
教学过程：
（一）导读：教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：（幻灯片《合欢树》片段）"我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。" ——《合欢树》
让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生"走进文本"对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。从这一段话引伸到本文的学习。
（二）初读检查学生的读书预习情况为后面的学习作好准备。
首先检查学生对文中四个生词的认读理解，再指名分段初读课文，最后教师进行全文的范读。在这里教师一开始就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。
（三）品读。
这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大。首先，对学生进行学法指导（幻灯片学法指导）（1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面认真去思考，就能读懂。细心品读课文，边读边想：双腿瘫痪后，"我"的心境是怎样的，母亲又是怎样关心我的，课文哪些地方让你深受感动？勾画相关语句，把读后和感受记在书的旁边。
边读边想，从画的词句中你读懂了什么？通过学生的交流，引导学生明白母爱就是一个又一个的细节。这里教师顺势进行学习的引导过渡到后面的学习。母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细节，一堆不起眼的细节。如果把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母爱。史铁生通过一个个细节描写了母爱，细节往往是不起眼。我们来好好品位细节，想想"母爱"究竟是什么？新课标指出，教师是教学活动的组织者、引导者，本环节中教师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细节这个问题巧妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，教师的引导充分体现了学生是语文学习的主人的主体地位。然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过交流、讨论、对话等多种学习方法好好地品悟这些细节，如文中的"挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地"等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的.话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。
（四）悟读。
这一部分主要透过作者对最后一段中菊花的描写来领悟"好好活"的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个"好好活"是怎样的活？请同学们认真读读他俩去看菊花的这段话，结合平时学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，讨论究竟该怎么活才是好好活。学生讨论、交流懂得"好好活"三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思考，更是对我们所有活于世上之人的告诫。这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度。
在品读过程中，我适时链接了史铁生的作品《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》，并告诉学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询，更是对"好好活"三个字的诠释。接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？针对学生的回答，教师小结，学生再次齐读课题最后教师总结从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必须——好好活！
五、课后练习根据新课标的要求：通过语文学习，要使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。（幻灯片课后练习）1.表达练习：结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。
2.写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。
3.阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品。
《秋天的怀念》说课稿7
一、利用巧妙：说教材学情
《秋天的怀念》是七年级语文上册第二单元的第一篇课文，属精读课文。本单元主题为“人间自有真情”在，这一单元的课文都是以“爱”为主题，一个“情”字贯穿每篇文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文，作者回忆了母亲在自己瘫痪后的几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文语言含蓄，情感真挚细腻。
这篇文章有几个巧妙之处。巧妙之一：文章所写时间是秋天，学生学习的时间也恰好是秋天，便于学生理解两个关键词“秋天”“怀念”。巧妙之二：七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课正好让学生接受母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时地来一次爱的洗礼；同时，七年级的学生也具备了一定的阅读与理解能力，理解课文的内容和主题并不难。巧妙三：进入初中，自然会遇到很多困难，这篇文章真实地再现了作者从脆弱走向坚强的过程，能让学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活，在感恩中理解爱，在热爱中树立“好好儿活”的信念。
二、自主学习：说教法学法
在这篇文章的学习中，我安排的教程由易到难，以学生找画面为突破口，既能激起学生学习的兴趣，又能步步深入，引导学生理解主旨，内心受到震撼，从而热爱家庭，热爱生活。教学设计按照“说画面，理情节——感变化，明情感——探主题，明责任”的思路，步步深入，然后把揣摩语气、品味词语、标题分析、主题归纳等环节让学生自我揣摩与思考，教师相应点拨与评价。
我认为像本文这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，因此，我设计的教法是在整体阅读中感知，在品读中感悟和感动，同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主动性。
这篇文章的学习以读为主，既有学生的泛读，也有老师的指导阅读，还有分角色朗读和对比阅读，让学生在读中感受情感，在读中领悟主旨，内心能有些许收获。
三、紧扣线索：话板块教学
本课的教学流程分为四个板块。
（一）充分阅读，做好课前预习，初步感知情感。
课前预习不是泛泛地读，除了扫除字词障碍外，更多的是引导孩子思考问题，不管上课时间有多紧，必须拿出一节课来给学生自习，培养孩子独立思考问题的能力。
首先让学生广泛阅读课文，初步感知课文内容，扫除字词障碍；然后介绍作者，了解有关经历，让学生感受到作者虽残疾但成就很高，更突出文中的事情对作者的影响之大；再介绍文中关键人物“母亲”，从作者人生经历中感受母亲伟大。
预习中还布置了思考题，既是对预习的检测，也为后面的老师新授做好准备。
（二）指导朗读，进入师生互动，探讨情感变化。
这是课堂的新授部分，这一板块分为四部分。
1.说画面，理情节。
初读课文，了解基本情节：文中共有哪几个画面？试着用简洁的语言概括。这是一个学生能自主解决的一个问题，用它作为突破口，能很好地调动学生学习的积极性。但概括时可能不会很全面，老师要及时点拨补全。
2.感变化，明情感。
这一部分老师指导朗读，让学生自己感受作者情感变化，老师鼓励学生用自己的词语来概括。这是这篇文章的关键之处：作者由开始的暴怒无常到最后自己坚强起来。
3.探主题，明责任。
这部分是教学的重点，我抓住两个关键点。第一是讨论“母亲遇到了什么情况”这个问题，让学生明白：母亲遇到困难，自己做坚强的母亲，也想让儿子成为坚强的儿子，母亲认为自己有责任教儿子坚强。第二是抓住文中的一处语言“好好儿活”进行理解，从易到难，先让学生把第六自然段的没有说完的话补充完整：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”然后分析开头段和结尾段中“好好儿活”的含义：前面是母亲鼓励儿子坚强，最后是儿子明白母亲的含义，准备坚强生活下去。这部分除了分析外，更多的是让学生感受到母爱的伟大和家庭的重要，让学生内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活。
4.赏菊花，探写法。
这是本篇文章的一个难点，只需点到为止，不用深讲。这一部分设计了一个问题：文中两次提及看菊花，有何用意？老师可以适当点拨：当时母亲已病入膏肓，为什么要那么迫切的`带作者去看菊花？秋天的菊花与其它花儿有什么不同？
师生互动这一环节安排由浅入深，由画面到情感再到主题，最后探写法，重点在第三环节，难点在第四环节，每一部分是单独的，但又环环相扣。既吸引学生的兴趣，又能在关键时刻弄清重点。
（三）以退为进，静看小组展示，发挥学生作用。
“老师讲、学生听”这种课堂模式已经让学生困倦，怎么发挥学生的主体作用？我在此教学板块设计了“小组展示”这一环节，用来调动学生学习的积极性，还可以检测课堂效率，更可以把这些可讲可不讲的东西让学生自主消化。设计了四个方面内容：第一，朗读指导；第二，字词品味；第三，标题分析；第四，主旨归纳。
（四）读写结合，尝试思考延伸，剖析自己情感。
其实每个人都是被上帝咬过一口的苹果，学习本课，要让学生正确看待自己的缺点和生活中的困难。如果能够写下来，既能提高学生写作水平，又能为以后的习作积累素材。
四、经典美文：谈学习感悟
教学这篇文章，是对自己情感的洗礼。人要能客观辩证地看待生活中的困难，我们只是凡夫俗子，身边的这点困难算什么呢？同时，作为一个母亲，我也深深明白，母爱不仅仅是爱和给予，还有一份责任。
同时，我在教法上也有很多收获。譬如，找到一个突破口很重要，既能调动学习积极性，又能突出重点。又如，整个课堂思路要清晰，语文课很忌讳老师闲扯漫谈，重难点把握要恰当。再如，那些可以不需要老师来处理的事情交给小组展示就好，既能训练学生，还能调动课堂气氛。还有，语文课的重点在于让学生在朗读中感悟，老师适时指导朗读，会指明课堂方向，变换不同方式的朗读，学生受益匪浅。
教好这篇文章，就是对母亲最好的怀念，也是对逝去的史铁生最好的怀念！
《秋天的怀念》说课稿8
一、说教材
今天我说课的内容是《秋天的怀念》。这篇课文选自s版语文实验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。
(一)关于课题
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
(二)教学目标:
对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢?依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为：
1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大
3.引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
(三)重点和难点：指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。
二、说教法学法
(一)教法：
1.围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情，
悟人生之道。
2.紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话为主线。
(二)学法：
1.引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。
2.引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
三、说教学设计思路
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。(课件)
(一)课外引读，激情导入
教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：
(幻灯片《合欢树》片段)
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》
让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么?介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。再从这一段话引伸到本文的学习(教师板书课题：
(板书：12 秋天的怀念)
(二)初读课文，初步感知“爱”。
通过第一遍初读课文，梳理课文内容，讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。
(三)精读课文，深层感悟母爱的伟大。
在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次(板书)，体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女勇敢面对生活的信念，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这就是本文的社会意义所在。所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深入进行如下三个层次的教学设计。
1.理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活;(板书：娘俩儿)
这一层次重点探讨妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么情况下说的?母亲为什么几次三番要带儿子去看花?适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样?同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。
2.指导阅读赏菊部分，探究“我俩”的好好儿活;(板书：我俩儿)
先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上，带着自己对人生的感悟再读这句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。
3.升华感情色彩，思考“我们”的好好儿活。(板书：我们)
回过头来再看课题，让学生思考《秋天的怀念》中怀念的究竟是什么?跳出文本，指导学生联系自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。
(四)总结全文，回扣中心，拓展思考
对于这一部分的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进行。在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。(课件出示)让学生感受到生命的价值，同时深入体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。这部分的教学，目的在于锻炼学生的口头表达能力，逻辑思维能力及学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。
(五)课后练习
根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。
1.表达练习:结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。
2.写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。
3.阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品
四、说关键处处理
(一)教学第一层次感知“娘儿俩要好好儿活”的含义，是本文教学的重点和难点，我抓住关键词“忍”字，指导学生理解，突破重难点。在我拒绝了母亲看花的要求，并说：“我活着有什么劲?”的时候，母亲是怎么做的?
引出句子：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活!……(课件)抓住三个动词“扑”“抓”“忍”，先让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，再是对“忍”的'品味。
这里先让学生小组讨论：母亲“忍”住的究竟是什么?(课件)然后紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思 “送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”的含义。这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。
最后提问：这“忍”中透着的是看不见的爱，那么“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这 “好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。
(二)精读课文第二层次，探究“我俩儿”的好好活。在这个环节中，我指导阅读兄妹俩赏菊部分，通过对景色的感受，理解“我俩的好好儿活”。
同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样才是好好儿活吗?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，进行个性理解，然后带着自己的理解再读读这句话。
伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33 年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。我们来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对 “好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著 —— (课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)
(三)指导朗读：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……
先指导学生自己读，然后指名读，如果学生读得不到位，教师激情描述，营造氛围。母亲此时已经病入膏肓了，不久就要离开人世，可是，当他看到深爱的儿子正因为遭受着身体和心理的双重折磨，悲观厌世，丧失了对生活的希望的时候，她怎么安心地离开这个世界?怎能扔下自己深爱的儿女?此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样用心良苦的伟大的母亲啊!让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过教师的引导，相信学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。
以上就是我对《秋天的怀念》这篇课文的一点浅显的认识，如有不当之处，还请各位领导老师批评指正。
谢谢大家!
《秋天的怀念》说课稿9
环节一：导入
同学们，现代文学史上有这样一位作家。面对命运的残酷，他发出了“扼住命运喉咙”的怒吼；他以笔做武器，对人性进行拷问。他是轮椅上的哲人，也是被人称赞的文化英雄。他自强不息的精神光辉照亮了无数人的心。他是谁呢？对，就是史铁生。今天我们一起走进他的<秋天的怀念>，来看看又是谁照亮了他的心？
环节二：初步感知
学习有了目标，就像航海有了方向。同学们请看大屏幕，我们一起明确本节课的学习任务。
一：初读课文，感知文章内容。
二：品读课文，把握人物形象。
三：悟读课文，感悟母爱深沉。
课前预习是我们早已养成良好习惯。哪位同学来展示一下自己的收获呢？有请举手最快的同学。你收集的资料真详细，通过你的介绍呀，让我们更深入的了解了作家史铁生以及这篇文章的背景。谢谢你的分享。
了解了作者，哪位同学自告奋勇来读一下本节课的生字词。你的眼神充满了自信有请你。你读的真好，吐字清晰，声音洪亮。那下面请你来当小老师，带领大家再读一遍。同学们读得字正腔圆，看来呀，大家的预习工作，做的都很充分。
本文名为“秋天的怀念”，作者怀念的是谁呢？对！母亲。那本文围绕我和母亲写了哪几件事呢？请同学们速读课文，去文中找一找相关的句子。
哪位同学来说一说？请你。概括的非常全面。本文围绕我和母亲写了四件事。我发脾气时母亲抚慰我；母亲为了我隐瞒自己的病情；母亲要求我去看花；以及母亲的临终牵挂。
环节三：深入研读
本文语言朴实，在平静的叙述中蕴含着感人的力量。请同学们默读课文，找一找令你印象深刻的句子，并思考这是一位怎样的母亲。同桌两个交流想法。
有的同学已经迫不及待想要分享了，请你：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩在一块儿好好活，好好活。这里“扑，抓，”等动作的描写和语言描写，写出了她深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，你认为这是一位慈爱的母亲。
后面的同学。你说这是一位细心的母亲。请说下你的理由。对！她的细心体现在几次悄悄的进来和出去，以及偷偷地听着我的动静，对于”跑”和”踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”。你能把找到的句子读一下吗？你不仅心思细腻，读的也很有感情。
你刚才思考的很认真，请你来说。你说这是一位活的很苦的母亲。你的思维很独特，说下你的理由！很好。自己的儿子在20岁的年纪，终生截瘫，儿子痛苦，母亲更加痛苦，她恨不得自己可以替儿子瘫痪，她的病每天疼的整宿整宿的睡不着，却不忍心告诉儿子。在临终前仍挂念有病的儿子和未成年的女儿。
是啊，这是一位活的很苦的母亲，从她不忍心让自己瘫痪的儿子知道自己的病情，我们还可以看出她是一位，对！无私而坚忍的母亲。
通过同学们的分析，让我们更深入的了解了这位平凡而伟大的母亲。她的总总行为，语言，神态，归结为一个字就是…对！”爱”！
（板书：爱）
母亲用无私的爱守护，鼓励瘫痪的儿子，燃尽生命最后一丝光亮，照亮儿子封闭的内心。母亲对儿子的爱如此深沉伟大，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？他是否让母亲放下了牵挂呢？请同学们带着问题再读课文，在小组内讨论交流。
同学们讨论的很热烈，有请讨论的最热烈的三组。三组代表说儿子也是爱母亲的但是在风华正茂的年纪终生瘫痪，脾气变得暴怒无常，他沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，他仇恨生命，仇恨生活。他爱母亲，却忘了如何去爱。“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”写出了作者的愧疚和自责。“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”更是表达了作者“子欲养而亲不待”的悔恨。
那么作者让母亲放下了牵挂吗？
有请五组代表。你说：作者从自暴自弃，变得对生活充满信心，让母亲放下了牵挂。可以说下你们的根据吗？对！课文最后一段作者浓墨重彩描写北海的菊花，无论淡雅高洁，还是热烈深沉，都是泼泼洒洒，在秋风中开得烂漫。我让妹妹带我去看秋天的菊花，是完成母亲对我的'期盼，怀念母亲，也是用行动向母亲表示，我和妹妹都会好好活，无论遭遇怎样的厄运，都要活得坚韧，活得精彩，做生活的强者。你们的见解真是入木三分，老师要为你们点赞。
（板书：怀念好好活）
是啊，母亲对儿子的爱让人动容，儿子也深情的怀念母亲，请同学们融入自己的情感，再读课文。
同学们读的声情并茂，相信对母爱也有了新的感悟，请大家敞开心扉，谈一谈你对母爱的理解？沐浴在母爱里的我们，是否也懂得回报呢？
同学们的感悟情真意切，老师很欣慰。请大家课下把你的感受写一写。
环节四：小结作业
小结：但丁说：世界上最美的声音就是母亲的呼唤。是啊，母亲的爱是一条永不枯竭的河，它宽广，包容。母亲的情是一首永远写不完的诗，她温柔，无私。谁言寸草心，报得三春晖。母爱，需要我们用一生去品读；母亲，需要我们用“好好活”的生活态度来报答。
作业：写一写你对母爱的感受。
《秋天的怀念》说课稿10
一、教材分析单元：
《秋天的怀念》是七年级上册第一单元第二篇精讲课文。本单元所选的文章以亲
课标要求：
在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
情为主题，意在让学生感受一段段故事中饱含的深情，从中受到教育和启示。
秋天的怀念
文本：本文是著名作家史铁
生写的一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，他将这些零零碎碎的细节串联起来，以此来表达对母亲的深深怀念之情。
二、学情分析
此学段的学生已经初步掌握了整体感知叙事类作品的一般方法，已有了初步自主、合作、探究学习的意识，但理解、分析问题不够深刻，语言表达还不够准确。
三、教学目标、重点难点
通过从对菊花的描写深刻理解母亲所说的“好好儿活”这句话的含义。
情感、态度、价值观（难点）
过程与方法（重点）
从母亲的.语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。
知识与能力
1.体会将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。 2.掌握通过动作细节、语言细节、神态细节表现人物的方法。
四、教法学法
教法：
七年级的学生要
学法：本课以“自主
学习，小组合作，交流展示”等形式，尊重学生的个性化朗读和情感体验，鼓励学生勇于提出自己的见解，逐步培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式。尝试体验以学生为本的课堂教学模式。
理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将通过“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，咀嚼语言，感悟深情。
五、教学设计
小组合作：精读课文，感悟母爱
自主学习：快速读文，整体感知
交流研讨：反馈信息，适时点拨朗读展示：升华情感，荡涤心灵
教师导引：创设情境，激情导入
布置作业，读写结合
环节一教师导引：创设情境，激情导入
本环节设计的主要问题是：同学们，现在是什么季节？秋天哪些景色最美
看着这些美景勾起了哪些回忆？史铁生在《秋天的怀念》这篇课文里也写到了菊花，他实际上着力表现的是什么呢？菊花与母亲有何联系呢？走近本文作者史铁生：知人论世，通过简介史铁生，帮助学生走进史铁生的内心世界，从而体会母爱对史铁生一生的重大影响。
设计思路：
设置悬念，唤起学生的情感体验，梯度引导，让学生更好地“走进文本”。
环节二自主学习：快速读文整体感知
本环节设计的主要问题是：
1、作者在秋天怀念的是谁？
2、为什么会在秋天怀念？要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。
设计意图：
环节三小组合作：精读课文感悟母爱本环节设计的主要问题是：
1、文中有几次提到菊花？划出你感受最深，觉得
最值得体味的句子，读出来，并说说你的感受。自己先思考，再在小组内交流。
2、课文为什么不以《怀念母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？
通过自读，自悟，讨论，引导学生体会作者怎样通过细节描写来表现人物的真情实感，在自学实践中逐步提高理解感悟能力。
环节四交流研讨：反馈信息适时点拨
本环节设计的主要问题是：
1、学生展示：你从哪些地方感受到母爱？（语言赏析）
2、体会最深刻的是哪些句子？你所代表的小组是怎么理解的？其他同学有哪些不同看法，各抒己见。
学生读到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩好好儿活，好好儿活……”就引导学生抓住“扑、抓”，体会母亲要扑下去的是儿子想去死的念头，要抓住的是我好好儿活下去的信念，让学生把这些珍贵的体验送进文本中去，读出力量；
学生读到“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了”就引导学生抓住“悄悄地”，通过去掉这个词谈体会的方式让学生体会到母亲对儿子的理解、关心、细心，对儿子无微不至的爱，怕儿子伤心连说话都小心翼翼。学生每体会出一种感情就让学生把这种感情送进文字中去读出来，以读促悟。
学生读到“她憔悴的脸上现出央求般的神色”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说”就引导学生抓住“央求般”的神态细节、“絮絮叨叨”的
语言细节体会母亲的心理，读出母亲内心的急切与儿子答应后喜出望外的慈母之心。
环节五朗读展示：升华情感荡涤心灵
本环节设计的问题是：
1、投影出示菊花与母亲的联系（创设情境，让学生把自己当作作者去感受，体验。）
2、你能用“母亲你是——”这样的句式说一句话来赞美母爱吗？
3、如何理解“好好儿活”？再读文章，体味深情。设计意图：学习全文后，再回到课题，使学生理解“秋天的怀念”的深刻含义。
环节六布置作业，读写结合
1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。
2、小练笔：给母亲写一封信。题目：母亲，我想对你说。设计思路：诉说心声，笔尖生情。使课文在课后得到延伸。设计意图：让学生在理解课文的基础上，学以致用，联系自己的生活体验，加深对母爱的理解。读写结合，巩固所学。
六、板书设计
我
母亲
好好儿活
我们？
本课贯彻新课标的理念，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。并珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
《秋天的怀念》说课稿11
【教材分析】
《秋天的怀念》是新编人教版教材七年级上册第二单元的一篇叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
【学情分析】
描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
【教学过程】
（为实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我准备用1个课时来完成教学。）
（一）激发兴趣，导入新课（3分钟）
（好的开端是成功的一半，因此，新课导入的环节十分重要。导入语如下：）
同学们，老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字，并说说读懂了什么？
（师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子，从而激发了学生阅读兴趣，导入本课——《秋天的怀念》，接下来，我将继续要求学生：）
1、齐读生字词，如瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄…教师纠正字词读音。
2、自主举手介绍作者史铁生，以及写作背景，教师适当补充。
（二）初读课文，整体感知（5分钟）
（在激发学生阅读兴趣，检查学生预习情况的基础上，进入整体感知环节：）
1、通读全文，找出三次看花的句子？
（这一问题，只要求学生通读课文，在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三次看花的寻找，学生已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感变化，进入深入研读环节。）
（三）三次看花，深入研读（22分钟）
初次看花，对比之处见真情。
（三次看花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生深入研读时各有侧重，以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。
初次看花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生感受母爱的伟大与无私。）
小组分段朗读，讨论回答：第一次提到看花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪和心态？母亲是什么样的表现？她为什么想让我去北海看花？
从而师生共同探讨出：（板书）
对比：母亲生病，默默承受——儿子生病，暴怒无常（板书）
母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励。
（通过直观的对比，学生明白母爱是无私，伟大的。为接下来突破教学重点奠定基础：）
2、二看菊花，细节之处见真情。
（第二次看花，侧重于从细节描写方面的分析，让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细腻的。）
默读全文，小组讨论：从课文哪些细节描写的句段看出母亲的细心，母爱的细腻？
教师适当点拨，进而师生共同总结归纳为以下几点：
a）“母亲进来了，挡在窗前”：母亲为什么要挡在窗前？怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
b）“她忽然不说了……比我还敏感”：由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子的母亲，她在乎儿子的感受胜过她自己，这样的母爱不仅是伟大无私的，更是细腻的。
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。
（突破部分教学重点，第三次看花，侧重于对文章最后一段的探讨，把握全文感情基调，体会作者生活态度的变化：）
快速浏览全文，仔细阅读最后一段，小组讨论回答：与第一次相比较，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，说说“我”的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？教师适当点拨，共同归纳出：
a）第一次时，“我”情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，第三次时，对花的描写，结尾重复母亲“好好儿活”的`话，说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信。是母爱促使了“我”的这一转变。
老师范读全文，小组讨论回答：找出表现“我”心怀愧疚，同时又怀念母亲的句子？思考“好好活”是怎样活？
b）“我”生病暴怒无常，悲观绝望，母亲生病默默承受病痛，默默鼓励儿子，“我”感到愧疚和自责；但正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，怀念起母亲而决定，决定和妹妹“好好儿活”，实现了“重生”。
（基本突破教学重难点，为拓宽知识的深度与广度，完全突破教学难点，我设计了拓展延伸环节：）
（四）再读作者、拓展延伸（3分钟）
1、师生共同有感情地朗读课文，向学生明确这是一篇回忆性散文。
2、向学生介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，告诉学生和史铁生相比，作为健康的我们，更应该“好好活”，学会热爱生活。
（完全突破教学重难点：）
（五）应用知识，作业布置（2分钟）
（开放性的作业布置可以更好的应用新知识，引导学生主动学习，热爱学习，培养学生自主学习的能力：）
1、推荐课外阅读史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，思考“好好活”在其间的表现。
2、根据本课的学习，回顾父母对自己无私的爱的生活细节，写一篇回忆性散文，字数不限，要求表达自己的真情实感。
《秋天的怀念》说课稿12
《秋天的怀念》是长春版教材五年级上册第七板块第一篇课文。是中国当代著名作家史铁生的散文。史铁生在21岁那年，突然得了一场重病，导致高位截瘫，那一年他的母亲也去世了。后来，在他许多文章中都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。本文便是怀念母亲的文章。在这一文章中，作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
我讲的是第二课时的教学，学生对课文内容已经能够读得正确、流利，所以本节课我确立的`教学目标是有感情地朗读课文，抓住细节描写感悟母爱，理解“好好活”的真正含义。这篇文章中作者生活坎坷，而学生们又都生活在幸福年代，对作者的内心感受不易理解。文中对母爱主题的的表达也都蕴含在细节描写中，所以抓住细节描写走入人物内心深处是本节教学的重点也是难点。为了突出重点、突破难点，我在教学中设计了这样几个教学环节：
一、课前谈话，激发兴趣
在课前三分钟时间里，我让学生来读史铁生的一些背景材料。一是为了和学生有个简单沟通，更多的是确立本课的感情基调，调动学生再次走进《秋天的怀念》这一课文的强烈欲望。也为理解作者如此暴怒无常的原因。
二、精讲细节描写，走进史铁生的内心深处
通过两张图片，对比人物瘫痪前后的外在变化，从中感受人物内心变化。找“我”的种种表现，来感受人物内心。
说一说自己的感悟，并用读的方式来表达自己感悟到的情感。
通过理解母亲“扑”、“抓住”、“忍”这三个动作的细节描写，让学生明白什么是细节描写，抓住这些细节描写，会走入人物的内心世界，感受到人物最真挚的情感。
三、找文中的细节描写的句子或词语，来感悟母爱
学生通过圈、画、写的方式来感悟母爱，写出自己内心的感受。
与全班同学交流自己的想法并用读的方式来表达自己感悟到的母爱。这一环节主要是想让学生自主阅读，个性感悟，充分表达，尊重学生，还学生学习主体地位。
四，回读课文，理解菊花的象征意义，升华主题
通过与学生讨论荷花的象征意义以及师生对读，使学生懂得作者对母爱的理解，也让学生潜移默化地理解到作者的内心从暴怒无常到好好活，笑对生活的态度变化。
这节课，我认为我的教学目标明确，教学环节也利于突出重点、突破难点。从教学效果来看，这样的教学过程还是有效的。特别是背景材料的阅读，以及老师深情地讲解、引导，从而使学生快速而且真正走入了人物的内心世界，实现了“三情结合、以读代讲”。但由于老师对学生，学生对老师都很陌生，所以在教学中，老师不能针对学生的个性特点进行个性教学，对一些特殊学生也不能做到适机指导。再有课后也没有课堂总结，对学生阅读方法指导得还不是很到位。
《秋天的怀念》说课稿13
各位领导，评委，老师们：
大家好。
今天，我要说课的内容是长春版小学语文教材第九册第八版块中的《秋天的怀念》。
关注教材：
1、内容与主题
2、文本特点
3、编排意图
4、板块特点
内容与主题：
《秋天的怀念》是著名作家史铁生对已故母亲的怀念，讲述了母亲在病重期间细致入微地照顾双腿瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好地活下去，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的`爱，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。
文本特点：
情感真挚
借用平常的小事来表达人物情感
利用对比的写法写出了母子之间深厚的爱
借景物描写表达人物内心情感
对比中体现母爱的无私与伟大：
四件小事
“我”的表现
母亲的做法
“我”发脾气时，母亲对“我”的安慰。
暴怒：1、突然砸碎2、猛地摔向3、狠命捶打，喊着
安慰：1、悄悄地躲出去，偷偷地听2、悄悄地进来，眼睛红红的3、说要推我看花4、她的花都死了5扑过来，抓住手，“咱娘俩，好好儿活”
母亲重病缠身，却不告诉“我”
一直都不知道，后来妹妹告诉了“我”
疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
大口大口地吐着鲜血。
母亲央求“我”去看花
我回答：“什么时候?”
央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感
母亲临终嘱托
背着“我”去看她
艰难地呼吸着。最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”
借景色表达自己对人生态度的转变：
1、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。
2、黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
《秋天的怀念》说课稿14
一、说教材
《秋天的怀念》是部编本七年级上册第二单元的第一课，这一单元的学习重点是体验亲情，丰富自己的情感体验及在体会文章情感中学习朗读。这是一篇精读课文，紧扣本单元的学习重点，为接下来几篇文章的学习打下基础。
《秋天的怀念》是史铁生先生的真情之作，文章表达了作者对母亲的怀念、愧疚和对生命的热爱之情，歌颂了母亲伟大无私的爱。文章的描写、语言十分细腻，善于通过神态、语言、动作描写来突显母亲的形象，是文质兼美的佳作。
二、说学情
初一的学生经过小学阶段的`学习和初一第一单元的学习，以及具备一定的朗读能力和感知能力，能在朗读过程中初步感知文章的感情基调。初中学生的思维能力有所发展，情感体验向更深更细的方向发展，在教师的引导下学生可以。此外，对于小学阶段，学生收集和处理信息的能力较强。
学校的学生基础扎实，思维活跃，因此在课堂中会尽量让学生参与到小组讨论与发言中。学生对作者比较陌生，但对于文章中所表达歌颂的母爱较为贴近，可以让学生通过反复诵读揣摩语言，体会情感，获得审美体验和思考。
三、说教学目标
基础教育的语文课程重要“基础”二字，初一阶段的学生仍处于打基础阶段，因此要注意“丰富学生的语言积累”。目标1：掌握生字词，理解词语在课文中的含义是本课的基础目标。
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生“正确、流利、有感情地朗读。”指出：“要使学生在朗读中通过品味语言，体会作品和作者的思想内涵和情感态度，学会用恰当的语气和语调进行朗读，表达自己对作品和作者思想内涵和情感态度的理解。”阅读教学特别是教像《秋天的怀念》这样文质兼美的文章时，应让学生反复朗读，细细品味其语言的精妙和细腻的情感。因此定下目标2：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，注意语调和节奏的变化。
义务教育阶段的语文教学要求培养学生初步的鉴赏文学作品的能力，“丰富学生的情感体验”。《秋天的怀念》中所歌颂的母爱离学生的生活和近，也极具启发意义。因此，确定目标3：通过圈划、品味、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写来感悟、体会文章中细腻丰富的情感。
四、说教学方法
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作和探究的学习方式。”《秋天的怀念》一问，无论是从语言还是内涵来看，都处于学生的最近发展区内。因此，可以借助多媒体教学手段，课前让学生认真收集资料，课堂中积极开展讨论，充分展开师生、生生和生本之间的对话，运用“自主、合作和探究”的学习方式。
此外，在本课的教学中朗读法贯穿整个课堂，注重让学生从读到感悟，提升感悟改进朗读，读出节奏、读出感情，有利于培养学生的语感和整体感知的能力，深化学生对文本的理解。
《秋天的怀念》说课稿15
各位评委：
上午好！我今天说课的题目是《秋天的怀念》。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面开始我的说课。
一、说教材
教材分析：《秋天的怀念》是人教版语文教科书七年级上册第二单元的第一篇课文。是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的回忆性散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲生前在自己瘫痪时的几件小事，用一个个平凡的细节为我们诠释了伟大母爱的内涵。
学情分析：七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生在把握母爱这一主旨的基础上，让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情。
二、说教学目标
（新课标要求七年级学生能在阅读中能体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，因此我设计了以下三维教学目标：）
知识与能力目标：了解本文写作背景以及作家史铁生；学习本课生字词，正确读写“瘫痪、暴怒、沉寂”等；掌握回忆性散文的写作；理解关键句子“好好活”等。
过程与方法目标：掌握如何用细节描写来表现伟大的母爱；有感情地朗读，探究三次看花。
情感态度与价值观目标：感悟伟大而无私的母爱和“我”对母亲的怀念，学会热爱生活。
三、说教学重难点
（本单元单元目标要求重视朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化；在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想情感。因此：）
教学重点：有感情地朗读全文；从母亲的语言、神态、动作等细节描写来感悟伟大的母爱。
教学难点：深刻理解“好好活”等的关键词句，并联系现实生活，感悟人间真情，学会“好好活”。
四、说教法
（教师是学生学习的主导，教师要做的是引导学生怎样去学习。为了更好地帮助学生学习，我准备采用以下教学方法：）
1、朗读法
2、讨论法
3、点拨法
五、说学法
（学生是学习的主体，在教学过程中要注重教会学生学习的方法。为此，我准备采用以下学法：）
1、总结归纳法
2、合作探究法
六、说教学过程（35分钟）：
（为实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我准备用1个课时来完成教学。）
（一）激发兴趣，导入新课（3分钟）
（好的开端是成功的一半，因此，新课导入的环节十分重要。导入语如下：）
同学们，老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字，并说说读懂了什么？
（师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子，从而激发了学生阅读兴趣，导入本课——《秋天的怀念》，接下来，我将继续要求学生：）
1、齐读生字词，如瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄…教师纠正字词读音。
2、自主举手介绍作者史铁生，以及写作背景，教师适当补充。
（二）初读课文，整体感知（5分钟）
（在激发学生阅读兴趣，检查学生预习情况的基础上，进入整体感知环节：）
通读全文，找出三次看花的句子？
（这一问题，只要求学生通读课文，在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三次看花的寻找，学生已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感变化，进入深入研读环节。）
（三）三次看花，深入研读（22分钟）
1、初次看花，对比之处见真情。
（三次看花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生深入研读时各有侧重，以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。
初次看花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生感受母爱的伟大与无私。）
1） 小组分段朗读，讨论回答：第一次提到看花时，“我”是什么样的表现？有怎样的'情绪和心态？母亲是什么样的表现？她为什么想让我去北海看花？
从而师生共同探讨出：（板书）
对比：母亲生病，默默承受——儿子生病，暴怒无常（板书）
母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励
（通过直观的对比，学生明白母爱是无私，伟大的。为接下来突破教学重点奠定基础：）
2、二看菊花，细节之处见真情。
（第二次看花，侧重于从细节描写方面的分析，让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细腻的。）
默读全文，小组讨论：从课文哪些细节描写的句段看出母亲的细心，母爱的细腻？
教师适当点拨，进而师生共同总结归纳为以下几点：
a）“母亲进来了，挡在窗前”：母亲为什么要挡在窗前？怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
b）“她忽然不说了……比我还敏感”：由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子的母亲，她在乎儿子的感受胜过她自己，这样的母爱不仅是伟大无私的，更是细腻的。
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。
（突破部分教学重点，第三次看花，侧重于对文章最后一段的探讨，把握全文感情基调，体会作者生活态度的变化：）
快速浏览全文，仔细阅读最后一段，小组讨论回答：与第一次相比较，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，说说“我”的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？教师适当点拨，共同归纳出：
a） 第一次时，“我”情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，第三次时，对花的描写，结尾重复母亲“好好儿活”的话，说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信。是母爱促使了“我”的这一转变。
老师范读全文，小组讨论回答：找出表现“我”心怀愧疚，同时又怀念母亲的句子？思考“好好活”是怎样活？
b） “我”生病暴怒无常，悲观绝望，母亲生病默默承受病痛，默默鼓励儿子，“我”感到愧疚和自责；但正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，怀念起母亲而决定，决定和妹妹“好好儿活”，实现了“重生”。
（基本突破教学重难点，为拓宽知识的深度与广度，完全突破教学难点，我设计了拓展延伸环节：）
（四）再读作者、拓展延伸（3分钟）
1、师生共同有感情地朗读课文，向学生明确这是一篇回忆性散文。
2、向学生介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，告诉学生和史铁生相比，作为健康的我们，更应该“好好活”，学会热爱生活。
（完全突破教学重难点：）
（五）应用知识，作业布置（2分钟）
（开放性的作业布置可以更好的应用新知识，引导学生主动学习，热爱学习，培养学生自主学习的能力：）
1、推荐课外阅读史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》，思考“好好活”在其间的表现。
2、根据本课的学习，回顾父母对自己无私的爱的生活细节，写一篇回忆性散文，字数不限，要求表达自己的真情实感。
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