幼儿园小班社会《不一样的车》说课稿

时间：2024-11-09 13:25:19 说课稿我要投稿

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幼儿园小班社会《不一样的车》说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园小班社会《不一样的车》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园小班社会《不一样的车》说课稿

幼儿园小班社会《不一样的车》说课稿1

　　一、说教材

　　随着社会生活现代化进程的加快，现代生活给幼儿带来的危险日益突出，像火灾、溺水、拐骗、突发事件等一系列危险时刻威胁着年幼的孩子。幼儿生活经验少，自我保护能力差，极易受到伤害，因此，对幼儿进行自我保护教育和学习处理一些突发事件十分必要。与其整天把幼儿看管得紧紧的，不如教会他们必要的安全知识。鉴于此，我除了在日常生活中注意对孩子进行这方面的随机教育外，觉得有必要组织一次专门的教育活动，对孩子进行教育，让幼儿掌握正确的报警知识。

　　二、说活动目标：

　　小班幼儿缺乏生活经验和自我保护能力，在日常生活中很容易发生意外伤害，虽然知道了一些急用电话，但还不会正确使用，根据小班幼儿的这些特点，我为本活动定出了两条教育目标：

　　第一，了解警车、救护车、消防车与人们生活的关系。

　　第二，知道电话110、120、119的作用，懂得在危急时拨打相应的电话号码。

　　保障幼儿安全始终是幼儿园最重要的任务之一。尽管我们无法时刻跟随孩子，但我们可以教导他们学会自我保护的能力，使他们在面临危险时能够迅速采取有效的措施保护自己。这样，幼儿才能更好地适应社会，并学会更好地保护自己。因此，我们将本次活动的重点确定为：认识警车、救护车和消防车与人们生活的紧密联系，了解相应的紧急呼叫电话，同时学会自我保护。整个活动将围绕这一重点展开。首先，通过图片让幼儿了解这些车辆的作用，以及紧急呼叫号码的功能。接下来，通过多媒体情景演示，让幼儿亲身体验这些车辆和紧急呼叫号码在我们生活中的作用。最后，通过游戏的方式将所学知识实践到行动中，使幼儿在游戏过程中得以巩固和运用报警知识。

　　幼儿虽然已经知道了报警电话的号码，但是由于他们缺乏拨打电话的经验，并且对数字的认识也还不够深刻。因此，对于小班幼儿来说，在突发事件的情境下正确地拨打相应的电话是一项具有一定挑战性的任务。

　　我将活动的难点设定为：帮助幼儿学会在紧急情况下正确拨打相关的报警电话。在活动中，我设计了突发事件的情境，并通过进行“打电话”的游戏，让幼儿能够轻松自然地与老师进行问答对话，并运用他们已经掌握的报警知识来表现自己。整个学习过程中，幼儿的热情高涨，浓厚兴趣，积极参与游戏活动，而提供的学具也满足了孩子们动手的需求。在游戏过程中，幼儿真正成为学习的主人，发挥了主体作用，从而加强和内化了报警知识，顺利突破了难点。

　　三、说活动准备：

　　为顺利完成以上教学目标，在活动准备方面，特作如下安排：

　　知识经验准备：

　　初步让幼儿认识警车、救护车、消防车的外观形状，知道他们相对应的报急号码。

　　材料准备：

　　1、110、120、119号码卡片；警车、消防车、救护车图片。

　　2、多媒体课件（内容是一些突发事件的过程）

　　3、三幅有关突发事件图画。

　　4、一部电话。（供幼儿学习拨打报急电话）

　　四、说教法

　　新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动我将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，根据小班幼儿思维的具体形象性特点，始终贯穿直观性原则，结合多种教法进行活动。

　　1、采用直观法，以多媒体情境体验的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。

　　2、采用提问法是因为通过恰当的问题，可以激发幼儿的思维，并促使他们主动参与学习。这种方法有助于幼儿获取新知识和发展智力。举个例子，老师可以鼓励孩子勇敢尝试，表达自己的想法和方法，这是我们目前要倡导的，也是解决问题的有效方式。

　　3、我们采用游戏法的原因是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，当幼儿感到身心疲惫时，通过游戏可以增强他们参与活动的兴趣。在愉快轻松的打电话游戏中，幼儿能够充分展示自己，并且大胆地说话，巩固他们关于报警知识的学习，进一步克服学习中遇到的难点。

　　五、说学法：

　　整个活动我以幼儿为主体，改变过去“要我学”为现在的“我要学”的指导思想。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、讨论谈话法、游戏练习法等学习方法进行学习。

　　观察法是幼儿在活动中通过积极使用视觉和听觉感官来参与，他们会通过观看多媒体情境表演来直接获取印象。

　　讨论谈话法是指幼儿在讨论和交流中，毫无顾忌地表达自己的理解和观点，从中体验语言交流的乐趣，并且提高口头表达能力。这种方法不仅让幼儿有机会获得新知识，而且还促进了他们的认知发展。

　　游戏练习法是幼儿在玩打电话的游戏中，边游戏边练习如何正确打报急电话，让幼儿在游戏过程中真正体现是学习的主人，发挥主体作用，使报警知识得到强化、内化。充分体现《幼儿园教育指导纲要》中提出的“知识是在运用的过程中升华”的精神实质。

　　六、说活动过程：

　　本次活动，以新《纲要》为指导，从“认知—情感—行为”三大块，由浅入深，从感知到体验，使原有经验与新经验之间建立有机联系，让幼儿在互动式、探究式的教育活动中，自主地、能动性地学习。但是众所周知，这些安全知识比较抽象，光靠枯燥无味的讲解，幼儿是没有兴趣的，也更是不可能掌握的，只有把活动组织得丰富多彩、形式多样，才能让每个孩子都主动、积极地去记住这些报急电话，使幼儿遇到紧急问题时会使用这些号码。在活动中，为了让幼儿更好学习和了解每一个突发事件所相对应的正确报急方法，我设计此活动流程为：激发兴趣——观察探索——学习讨论——游戏体验，具体安排如下：

　　幼儿园小班社会活动说课稿：不一样的车

　　第一环节：激发幼儿兴趣。展示一些警车、救护车和消防车的图片，让幼儿对这些特殊车辆产生兴趣，并引导他们说出它们的不同作用。然后，给幼儿展示110、120、119的号码卡片，让他们了解这些电话号码的作用，初步了解在什么情况下可以拨打这些电话。这样做可以为接下来的学习内容打下基础。

　　第二环节：小明独自在家，突然听到敲门声，他心里感到有些紧张。小明仔细观察了一下，发现门外是一个陌生的人，面对这个陌生人，小明依然选择保持警惕，没有立即开门。不过，陌生人似乎并没有打算离开，而是开始用力撬小明家的大门。面对这种情况，小明迅速做出决策，并且采取了适当的`措施来保护自己和家人的安全。

　　教师提问：“这个时候，我们来看看小明应该做些什么。”引导幼儿将注意力聚焦在活动中。通过观察突发事件的过程，让孩子们自主探索知识，并培养他们对安全知识的兴趣。

　　第三环节：学习探讨是一种有效的教学方法。在关键时刻，我们可以使用中断法来引导幼儿通过观察、说出并获得相关经验。我们可以巧妙地提出问题，例如"小明遇到这种情况该怎么办呢？我们一起想个办法吧！"这样，幼儿能够运用他们先前的社会经验，勇敢地发表自己的意见和参与讨论。在幼儿进行讨论的过程中，教师可以通过引导让幼儿了解遇到危急情况时应该紧急报警，并再次展示三个紧急报警号码的卡片和三种救援车辆的图片。幼儿可以一起讨论并选择：这种情况下应该叫哪辆车来进行救援？应该拨打哪个紧急报警号码呢？然后将幼儿讨论中选出的号码卡片和车辆图片贴在黑板上，通过下一个环节来确认幼儿的选择是否正确。教师和幼儿在这个活动环节中进行师生互动和生生互动，形成了合作学习的机制。

　　第四环节：继续播放多媒体课件，幼儿看到小明使用紧急电话报告了一个事故。他迅速拨打了110，并清楚地描述了事故的情况和发生的地点。警车很快赶到现场，并成功抓住了陌生人。这一场景不仅向幼儿展示了正确的报急方法，同时也验证了他们之前的讨论结果。通过这个环节，幼儿还将学习如何拨打120和119，以应对其他紧急情况。

　　第五环节：游戏体验：为了让幼儿学习报警知识，我们设计了一个名为“打电话给谁”的活动。在这个游戏中，我们会给每位幼儿展示一个大挂图，并创建一系列突发事件的情境。然后，我们请幼儿一个个上来拨打电话，要求他们正确说出相应的报警电话号码，并拨打正确的号码。在这个环节中，老师会扮演电话中的工作人员角色，以一问一答的形式引导幼儿说出哪里出现了危险。通过这种游戏方式，我们希望每个幼儿都能积极参与并真正记住这些报警电话，从而掌握正确的报警方法。

　　第六环节：在日常生活中，我们要时刻保持警觉，以应对可能遇到的紧急情况。当我们处于危险之中时，及时拨打相应的求助电话是至关重要的。仅当遭遇紧急事件时，方可拨打这些号码，因为滥用这些号码可能会造成资源浪费，并阻碍真正需要帮助的人获得及时援助。因此，在确实有紧急需求的情况下，我们才能毫不犹豫地拨打相关号码，以尽快摆脱危险。

　　七、说活动延伸：

　　小班幼儿年龄较小，对这些报急电话号码不一定全记住，只有通过反复练习、强化，才能牢记。我在活动室摆放一个电话，供幼儿游戏时练习拨打电话。在日常生活中，我们要随时提醒幼儿、教育幼儿，并争取家长的配合和支持。

幼儿园小班社会《不一样的车》说课稿2

　　第一，了解警车、救护车、消防车与人们生活的关系。

　　第二，知道电话110、120、119的作用，懂得在危急时拨打相应的电话号码。

　　孩子的安全是幼儿园的首要任务，但是我们也不可能整天跟着孩子转，只有教给他们学会自我保护的能力，让他们懂得在自己遇到危险时会用最快捷的方法来让自己脱离危险，才能使幼儿更好地适应社会，学会更好地保护自己，于是把本活动的重点定为：了解警车、救护车、消防车与人们生活的关系，知道它们相应的报急电话；学会保护自己。整个活动都是围绕着重点进行的，首先是让幼儿通过图片来了解这些车辆的作用，以及报急号码的功能，接着是通过多媒体情境来体验这些车辆与报急号码对我们生活起到的作用，最后是通过游戏把知识实践到行为当中，使报警知识在游戏中得到练习与巩固。

　　虽然幼儿知道了报急的电话号码，但是由于他们缺乏拨打电话的经验，对数字的认识也还不够深刻，所以要让幼儿根据突发事件的情境正确地拨打相应的电话，对于小班幼儿来说有一定的挑战性。

　　所以我把活动的难点定为：让幼儿懂得在危急的时候正确拨打相应的报急电话。在活动中，我设计突发事件的情境，再通过"打电话"的游戏，让幼儿在与老师一问一答的对话中轻松自然地运用已掌握了的报警知识大胆地表现自己，使幼儿在整个学习过程，热情高涨，兴趣浓厚，积极参与整个游戏活动，学具的提供也满足了孩子动手的需要。幼儿在游戏过程中真正体现是学习的主人，发挥主体作用，使报警知识得到强化、内化，从而突破难点。

　　为顺利完成以上教学目标，在活动准备方面，特作如下安排：

　　知识经验准备：

　　初步让幼儿认识警车、救护车、消防车的外观形状，知道他们相对应的报急号码。

　　材料准备：

　　1、110、120、119号码卡片；警车、消防车、救护车图片。

　　2、多媒体课件（内容是一些突发事件的过程）

　　3、三幅有关突发事件图画。

　　4、一部电话。（供幼儿学习拨打报急电话）

　　1、采用直观法，以多媒体情境体验的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。

　　2、采用提问法，是因为在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力。例如：教师鼓励孩子大胆地想办法，表达自己的方法和自己的想法是我们现在要倡导的，这也是解决活动重点的有效方法。

　　3、采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿身心略感疲惫时，游戏能增强幼儿参与活动的.兴趣。幼儿在轻松、愉快的打电话游戏中能充分地表现自我，大胆说话，巩固报警知识，从而突破难点。

　　整个活动我以幼儿为主体，改变过去"要我学"为现在的"我要学"的指导思想。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、讨论谈话法、游戏练习法等学习方法进行学习。

　　观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看多媒体情境表演直接获得印象。

　　讨论谈话法是幼儿在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法，充分体验语言交流的乐趣，发展了口语表达能力，同时也是幼儿获得新知识的好机会。

　　游戏练习法是幼儿在玩打电话的游戏中，边游戏边练习如何正确打报急电话，让幼儿在游戏过程中真正体现是学习的主人，发挥主体作用，使报警知识得到强化、内化。充分体现《幼儿园教育指导纲要》中提出的"知识是在运用的过程中升华"的精神实质。

　　本次活动，以新《纲要》为指导，从"认知-情感-行为"三大块，由浅入深，从感知到体验，使原有经验与新经验之间建立有机联系，让幼儿在互动式、探究式的教育活动中，自主地、能动性地学习。但是众所周知，这些安全知识比较抽象，光靠枯燥无味的讲解，幼儿是没有兴趣的，也更是不可能掌握的，只有把活动组织得丰富多彩、形式多样，才能让每个孩子都主动、积极地去记住这些报急电话，使幼儿遇到紧急问题时会使用这些号码。在活动中，为了让幼儿更好学习和了解每一个突发事件所相对应的正确报急方法，我设计此活动流程为：激发兴趣--观察探索--学习讨论--游戏体验，具体安排如下：

　　第一环节：激发兴趣。出示警车、救护车、消防车的图片，引发幼儿学习兴趣，引导幼儿说出警车、救护车、消防车的不同作用，再出示110、120、119的号码卡片，让幼儿了解电话110、120、119的作用，让他们初步了解在什么情况下可拨打这些电话，为下面环节做铺垫。

　　第二环节：观察探索。播放多媒体课件：小明独自在家，有陌生人来敲门，小明没开门，陌生人就开始撬小明家的门。

　　教师提问："这个时候，小明该怎么办呢？"将幼儿注意力集中到活动中来。让幼儿在观看突发事件的过程中自己探索知识，形成对安全知识的兴趣。

　　第三环节：学习讨论。在关键时采用中断法，让幼儿在的情景中，通过看、说、获取相关经验，巧妙设置疑问"小明这时该怎么办，我们帮他想想办法"，让幼儿运用自身已有的社会经验大胆地发言讨论，教师在幼儿讨论的过程中，通过引导，让幼儿了解遇到危急情况时应该紧急报警，并再次出示三个报急号码卡片和三种车辆的图片，让幼儿讨论与选择：这时该请哪辆车来救援？该拨打哪个报急号码？把幼儿讨论选出的号码卡片与车辆图片贴在黑板上，通过下个环节确认幼儿选择的结果是否正确。教师、幼儿在这个活动环节中师生互动、生生互动，形成合作学习的机制。

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