再别康桥说课稿

时间：2022-06-26 17:44:14 说课稿我要投稿

再别康桥说课稿三篇

　　作为一位杰出的教职工，总归要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的再别康桥说课稿3篇，希望能够帮助到大家。

再别康桥说课稿三篇

再别康桥说课稿篇1

　　一、说教材

　　本课是高中语文第一册第一单元诗歌单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，它是“新月诗派”徐志摩的传世之作，以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情，比较典型地体现了独抒性灵柔美飘逸的风格特点。

　　二、说学生

　　1、学生在前一课《沁园春长沙》的学习过程中已对“意象”有初步了解，掌握了一定的诵读技巧。

　　2、高一新生对学习抱着极大的热情，对老师和同学也有新鲜感，能积极地参与讨论，课堂比较活跃。

　　三、说教学目标

　　1、品析“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。

　　2、掌握诵读技巧：用抑扬顿挫的声音表达诗人丰富的情感，为单元活动“诗歌朗诵比赛”做准备。

　　四、说重难点及突破方法

　　重点：“绘画美”中对诗歌意象的把握。突破方法：采用合作探究法，通过学生小组讨论，进而分析、归纳。

　　难点：读出诗人的情感。突破方法：①采用比较法，通过名家朗诵、教师的范读、个别学生的试读、学生的自读找出差距，细细体会提高自己的诵读技能。②老师直接指导，我将遵循“怎样读――为什么这样读”落实诵读技巧。

　　五、说教法和学法

　　1、诵读法：有名家朗诵、学生的自读、教师的范读、个别学生的.试读、全体学生的齐读多种形式。

　　2、合作探究法：

　　①老师根据重难点精心设计问题，让学生分组合作探究。

　　②小组派代表上台展示成果，其他小组可以补充。

　　③老师点评，多肯定激励学生。真正落实“以学生为主体，以老师为主导”的新课程理念。

　　六、说课时安排：

　　两课时。

　　七、说教学过程

　　第一课时

　　课时任务：

　　1、完成目标一：品析“三美”

　　2、落实重点：“绘画美”中对诗歌意象的把握。

　　1、以播放歌曲《再别康桥》导入新课（3分钟）

　　让学生初步感受诗歌的音乐美并引起学生的好奇“诗歌也可以唱？”

　　2、简介作者：配以热播剧《人间四月天》的剧照用讲故事的形式来介绍。（2分钟）

　　部分学生看过这部电视剧，即使没有看过，对其中的主要演员黄磊、周迅也比较熟悉。这些唯美的图片更是能唤起学生对徐志摩的好奇心。介绍时不回避诗人的情感经历，向学生讲述志摩的爱情故事，强调两位重要女性对他创作的影响，有利于学生更全面的了解诗人和他的创作。

　　3、朗读课文：首先播放录音，然后学生试读。（4分钟）

　　让学生再次感受诗歌的音乐美并初步体会作者的情感，同时先听名家诵读，再到自己读，有一个比较，学生会自主地总结诵读技巧。

　　4、进入重点的分析“对意象的把握”，运用的学法是“合作探究法”“比较法”“联系上下文法”。（25分钟左右）

　　我设计的问题是：全文的意象有哪些？蕴含作者的情感是？

　　学生分小组讨论，老师巡堂适当的参与讨论，目的在于①了解讨论进度、正确度，②对讨论得比较热烈的小组给予鼓励，对讨论得比较安静的小组给予指导，总之让所有学生都积极参与到讨论中来。

　　对讨论结果的设想是：根据前一课《沁园春长沙》中学到的有关“意象”的知识，从课文中不难找到第一个问题的答案，根据学生自己的情感体验和联系上下文基本上能完成第二个问题。

　　学生可能出现的问题是：发言人不能准确简洁地表达自己的观点，记录员不能抓住关键词板书。这需要老师的引导与完善，相信随着“合作探究法”的全面开展和同学们的多次锻炼，这个问题出现的可能性会越来越小。

　　5、过渡到目标一——品析“三美”（4分钟）

　　先总结以上意象都可以组成一幅幅生动的画面如“挥手作别云彩图”“河畔金柳倒影图”，然后指出这就是本流派主张的“三美”之一——画面美。进而欣赏这首诗歌的另外“两美”——音乐美和建筑美。

　　“音乐美和建筑美”很容易理解，《导学案》中也有详细的讲解，所以老师在这里可以点到为止。

　　6、作业：（2分钟）

　　①尝试朗诵全诗，要求抑扬顿挫地读出诗人细腻丰富的情感。

　　②课后阅读张贴的打印稿《古代送别诗歌20首》、《徐志摩诗选》，促使学生有意识地积累诗歌素材。

　　第二课时

　　课时目标：完成目标二——掌握诵读技巧，也就解决了难点——读出诗人的情感

　　1、通过填空复习重点导入：作者选择了________意象，运用了________修辞手法，表达了作者________起伏情感。（2分钟）

　　请一个成绩中等偏下的同学来讲台上书写，了解同学对上节课的掌握情况，同时把学生的注意力迅速拉到课堂中来

　　2、完成目标二——掌握诵读技巧，运用的学法是：朗诵法，比较法（与名家朗诵、老师范读以及《沁园春长沙》的读法比较），想象法（想象自己是那个时候那个地方的那个人）。（25分钟左右）

　　我的步骤是：

　　①齐读：了解同学对课文的熟悉程度。

　　②请一个同学来试读，根据在《沁园春长沙》中学到的诵读技巧读出诗人的情感。

　　③学生点评“哪些读得好，哪些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指点。

　　④听名家诵读

　　⑤老师结合诗情，逐节逐句进行诵读指导并范读（提醒学生做笔记），学生当堂试读。

　　如第一节连用三个“轻轻地”，这个词要用轻柔舒缓的语调，仿佛诗人缓慢而轻柔的步履，读出诗人那种依依不舍的情感。第二节“新娘”这个词要读出惊艳的喜悦，声音比较柔美，此时诗人仿佛又回到过去的美好岁月，无比陶醉与幸福。

　　⑥小结诵读要点。

　　3、疑点解析：学生提出问题，原则上让其他同学来回答，老师只作引导。（5—10分钟）

　　4、作业：（3—5分钟）

　　①课外拓展：阅读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，写一篇鉴赏短文。

　　目的：因为在第一课后写过《老马》的鉴赏短文，所以这里继续培养学生鉴赏诗歌的能力，增强动手写的能力。

　　②背诵《再别康桥》

　　③完成《固学案》相关练习

　　八、说板书设计

　　1、借代比喻拟人比喻

　　绘画美——云彩金柳青荇清泉

　　“三美”音乐美——韵律和谐，回环往复

　　建筑美——节的匀称，句的整齐

　　2、作者选择了云彩金柳青荇清泉等意象，运用了借代、比喻、拟人等修辞手法，表达了诗人对康桥难分难舍、欢喜眷恋、兴奋高歌、情绪低落、悄然作别的起伏情感。

再别康桥说课稿篇2

　　一、说教材

　　《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

　　二、说教学目标，重点、难点的确立

　　知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。

　　能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　德育目标: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

　　教学重难点

　　学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

　　教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。

　　教学难点: 意象的把握与体味。

　　三、说方法

　　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：

　　第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。

　　第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

　　第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。

　　四、说教学过程的设计

　　1、导入

　　“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

　　2、分步实施：

　　第一步：课件展示完成作者及背景介绍

　　第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵

　　第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，

　　第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。

　　让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流））。

　　再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的'恋情。

　　第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。

　　3、小结

　　本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。

　　4、作业设计

　　① 背诵课文。

　　② 试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。

　　我的说课结束了，因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！

再别康桥说课稿篇3

　　一、说教材：

　　人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。

　　本课的教学目标是：

　　1、品味诗的意象美，体悟诗人的真情；

　　2、通过反复诵读，培养学生主动分析鉴赏诗歌的能力；

　　3、反复朗读，品味现代新诗的三美：音乐美、绘画美、建筑美。

　　这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是把握诗歌意象，体味诗歌情感。

　　二、说教法：

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

　　1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

　　2点拨法——展开联想，拓展思路。

　　3配乐朗读法——反复朗读，深入体会。

　　三、说学法：

　　教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯。

　　四、教学程序：

　　这首诗歌我准备用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出。具体分为四个环节：

　　（一）导入新课，激发学生兴趣

　　上课之前，我会给大家播放电视剧《人间四月天》里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌《我不知道风是在哪一个方向吹》，曲是专门为这首诗歌以及徐志摩本人而作，感情舒缓，意境朦胧，这首诗很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作。通过歌唱更添上几分诗歌的"梦"态.熟悉徐志摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕捉到一些关于这段罗曼史的影子。徐志摩是个追求爱、自由和美得多情才子，通过这首歌曲将学生带入诗人丰富的感情世界。

　　导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。

　　（二）整体感知，读中学读

　　给一段音乐，让学生自读诗歌，在读的过程中分析诗歌基本感情，然后讨论交流，说出诗歌感情基调以及朗读时应保持怎样的语调和节奏。

　　首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔和，即抒发了作者对康桥的依依不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调。

　　感情：离而不伤，别而不愁

　　总体语调：舒缓低沉

　　节奏：轻柔和谐

　　（三）研析结构，分析意象，精读感悟

　　阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，从分析意象出发，指导学生边读边悟情。

　　1、王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象。那么这首诗选择了哪些意象来表达诗人怎样的情感？

　　品味诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采用有色彩的词语：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了作者依依惜别的深情。

　　对比:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

　　相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》）

　　多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永《雨霖铃》）

　　离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

　　感情“离而不伤，别而不愁”。

　　2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为什么如此的矛盾呢？

　　介绍诗歌创作背景：此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的`转折点。诗人说过这样一句话：“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。

　　因此，可从徐志摩故地重游百感交集，无从说起：六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，欲说还休——语言在复杂的情感面请意境失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心曲。

　　3、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品味诗歌语言的音乐美（押韵；音节和谐,节奏感强；回环复沓）

　　康桥的一切早就给了诗人许多美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情、万种感触用上心头。明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，悄悄地挥一挥衣袖，悄悄地走了，就像轻轻地来一样。多么的洒脱、飘逸！在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚定的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。

　　诗人最后是“悄悄地”走了，从第一节“轻轻地”变为最后“悄悄地”，在原来的轻柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为洒脱。进一步体会诗歌哀而不伤的感情。

　　4、综观全诗，发掘诗歌的建筑美（节的匀称和句的整齐；共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。）；并听配乐朗诵，观看康桥美景。

　　（四）、作业布置：

　　一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌《沙扬娜拉》。

　　沙扬娜拉

　　-----赠日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　这一声珍重里有密甜的忧愁------

　　沙扬娜拉！