落花生说课稿

时间：2022-06-29 13:06:17 说课稿我要投稿

【精选】落花生说课稿四篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的落花生说课稿4篇，欢迎大家分享。

【精选】落花生说课稿四篇

落花生说课稿篇1

　　一、说教材。

　　今天我要说的这篇课文《落花生》是北师大版四年级上册第四单元的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。

　　结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

　　2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。

　　3、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

　　4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

　　重点难点有两方面：

　　1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

　　这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。

　　二、说教法。

　　《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。

　　这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：

　　1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？

　　2。教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。

　　一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢？

　　在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。这里，我根据自身讲课的.特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受（可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。

　　为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教案两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

　　三、说学法。

　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

　　四、说教学流程。

　　（一）设疑导入，激发阅读兴趣

　　1、师问：同学们，现在老师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

　　2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。

　　（二）发挥主体，让学生自主读书。

　　1、初读课文（用学生自读、同桌互读、指名读等形式）

　　2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。

　　3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生———收花生———吃花生———议花生。

　　4、学生自由选择学习内容。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分内容中，你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　　（三）激励质疑问难，引导读中感悟

　　古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。

　　1、鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。

　　2、组织学生质疑。

　　3、学生质疑后抓住重点学习课文。

　　（1）多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

　　（2）让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。

　　（3）指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。最后让学生在此基础上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。

　　（四）当堂组织辩论，鼓励各抒己见

　　为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。

　　1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。

　　2、辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去选择。

　　3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

　　（五）设计扩展活动，实现知识迁移

　　课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最后以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。

　　五、说板书设计：落花生

　　好处多：味儿美、榨油、价钱便宜

　　（物）最可贵：不图虚名、默默奉献（春蚕、蜡烛……）

　　↓（借物喻人）

　　（人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、老师……）

　　这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。

落花生说课稿篇2

　　1、说教材内容：

　　《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。

　　2、分析学生情况：

　　五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

　　3、根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的`训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。

　　教学目标：

　　1）、通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。

　　2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。

　　以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

　　教学重点：

　　由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　教学难点：

　　文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　4、说教法：

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

　　5、说学法：

　　采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

　　6、说教学过程：

　　本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：

落花生说课稿篇3

　　老师们好，我今天说课的内容是《落花生》。

　　一、说教材：

　　《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

　　这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达想想的方法。

　　我现在要说的是第一课时，根据内容和课后思考，我确定了以下教学目标：

　　学会本课的生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”正确读写“吩咐、茅、价钱石榴、爱慕”等词语。

　　分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解“父亲”所说的话的深刻含义，初步学习分清文章的主次，加深对文章思想的理解。

　　说教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。初步学习分清文章的主次，加深对课文思想内容的理解。

　　说教学难点：如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。

　　二、说教法学法：

　　在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。我教这课，采用：“以读为本，自读自悟，提出问题回答问题”的方法学习。我认为这样可以培养学生积极主动的学校态度。长期以来，我们的课堂教学习惯于老师问，学生答，学生成了答题机器，难怪有专家说：“中国学生最大的问题是不会提问题，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习，建构知识意义。

　　三、说教学过程

　　1、课前，让学生了解花生的常识。因为我们山区，学生对花生是熟悉的，思考“落花生”这个名字的由来。

　　2、课堂上，先让两位学生说说关于花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花，花落以后在地下结果的作物”这一点必须让学生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。

　　3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答问题。这一环节，我是这样做的'：把全班学生分成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：红队；在黑板的右边写上：蓝队。采取提问找回答的方式来激励学生提问题和回答问题。即：红队提问题，蓝队回答；接着又蓝队提问题红队回答。如轮流提问题和回答问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”，回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最后看哪个队得分多。

　　这一过程，学生可能会提出如下问题：

　　a、课文围绕“花生”写了哪些内容？

　　b、姐弟几人通过劳动，收获了花生，为什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”说明了花生的什么特点？

　　（这一问题，学生回答后，我还要根据学生的回答说明：“居然”一词用在这里很贴切，因为大家都没有种花生的经验，又是种在荒地上，对能否收获，更加没有把握。没过几个月收获了，这是出乎意料的。“居然”表达了大家的喜悦心情，也看出花生生命力强这一特点。）

　　文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生？这些词能颠倒顺序吗？

　　（这些词是按照种花生的过程排列的，不能颠倒，第一部分从种到收写得十分简洁，因为这是全问的次要部分，所以略写）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后园的茅亭里过这个节？那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好,”父亲为什么也来了？父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？

　　(这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享受劳动的乐趣，要借此机会教给孩子们做人的道理。)

　　我之所以这样做，是因为在我所听过的课堂教学中，一堂非常成功的课堂教学，学生的主动性与积极性不明显，正常情况下，是几个学生的活动，而大部分学生没有发言。因此，我认为我这样做能充分调动学生的积极性，使学生最终达到参与，以实现主体的作用。我认为我为学生设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境，为每个学生提供了自由想象的空间，我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开，为多位学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信心，提高创新能力。

　　4、默读课文，理清脉络：

　　a、课文主要写作者一家人过收获节议论花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请学生们默读课文，想想。

　　b、学生汇报，我再相机引导，形成板书：

　　种花生→收花生→议花生

　　再读文，分清主次。说说文章可分几部分？(两部分，第一部分写“种花生”、第二部分写“过收获节议花生”

　　哪部分是主要内容？（议花生）

　　布置作业：读课文，写字词

　　说板书设计

　　17落花生

　　种花生→收花生→议花生(过收获节)

落花生说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。透过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

　　2、教学目标

　　知识目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。

　　潜力目标：培养学生自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。

　　情感目标:学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要

　　做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3、教学重点、难点

　　重点：理解父亲赞美花生的话的'深刻含义。

　　难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

　　二、说教法

　　课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，用心思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

　　三、说学法

　　“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学习。

　　四、说教学流程

　　1、激发兴趣，直奔主题。

　　为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

　　2、抓住重点、研读领悟。

　　根据《课标》的基本理念：语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

　　我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段

　　落，以此进行比较，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是――朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。

　　在学生透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组讨论并完成练习。这样，学生就能很简单地理解“借物喻人”这种写法。

　　3、比较学习，体会文章的表达方式。

　　《课标》指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习，学生能够很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要资料，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

　　4、课堂延伸，引导学生求发展。

　　针对学生语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。

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