语文说课稿汇编7篇
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编精心整理的语文说课稿7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文说课稿 篇1
一、教材分析
《我长大了一岁》是六年制小学语文第一册第十七单元中的一首诗歌，这首诗歌内容浅近，贴近学生生活。作者通过具体的事例说明我长大了。诗歌从不再捕捉小鸟、不再欺负小弟小妹、能做大孩子做的事情三个方面说明我长大了。从而使学生理解成长的关键产在外表，而是要懂事，要关心他人，承担责任。
诗歌共分三个小节。
第一小节主要讲了丁丁对小鸟说的话，表示我再也不捉小鸟了，说明我长大了一岁。第二小节主要讲了丁丁对小弟小妹说的话，表示我再也不欺负小弟小妹了，说明我长大了一岁。第三小节讲了丁丁对爸爸、妈妈说的话，表示我要学会大孩子做的许多事情，说明我长大了一岁。
二、说教学目标
1、认识生字13个，并进行渗透性识字，学会写9个汉字。用“觉得”口头造句。
2、理解“成长”的含义，为自己的进步而高兴，懂得要从承担责任、自我负责、关心他人等方面努力，使自己快快成长起来。
3、能实事求是地、诚恳地赞美同学的优点，感谢同学的鼓励。
4、背诵诗歌《我长大了一岁》。
5、能按照诗歌的样子再编了段，最后一句是“我长大了一岁”。
三、说教学难点
本课的教学重点是抓住诗歌中的事例，体会“我长大了”的真正含义，难点是结合生活实际理解怎样才算是长大了，写字也是本课学习的难点，需要逐一剖析，使学生掌握。
四、说教学方法
语文教学应充分体现语文学科的特点，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。全面提高学生的语文素养。在教学诗歌这首诗歌时，采用以学定教的'方法，启发学生自读自悟，安排质疑，激发学生主动探究的兴趣，采用多种教学手段，设置教学情景，为发挥学生的主动性创造在利条件，使学生主动参与到探究的学习过程中，培养学生的创新意识。引导学生运用“读—思—说—读”的学习方法，逐个小节学习诗歌，通过学生质疑，解决难解决的问题。培养学生发现问题，解决问题的能力。采用自学、讨论的形式，培养学生的自主学习和小组合作学习的能力。
五、说教学过程
（一）启发谈话，导入课题
1、在一年级二班这个大家庭里，你和许多同学都成了好朋友。提问学生：你最喜欢的同学是谁？你喜欢他什么？
2、在小组内说说你的同桌有什么优点？你为什么喜欢他？
3、我们从幼儿园升到一年级，从背上书包上一年级的第一天起，都觉得自己好象得突然长大了。今天我们来学习一首诗歌《我长大了一岁》。
（二）让学生自读诗歌，认读生字。
1、学生自己读诗歌，画出不认识的生字到诗歌下面的生字表里或查字表里去查。引导学生自己借助拼音来认识生字。
2、学生在小组内互相读诗歌，不认识的字可以问一下同桌。小组内互相帮助，在最短的时间内把生字认识。
3、请个别同学起来读诗歌，其它同学认真听，听了以后对其读得情况进行评价。
教师给予引导：这位同学有没有读错的地方？谁帮助他纠正一下？你认为他读得怎么样？
六、说板书
不捉小鸟
不欺负弟妹 我长大了一岁
会做大孩子做的事
语文说课稿 篇2
一．教材分析
1．教材的位置及课文的特点
本单元编选了《伟大的悲剧》、《荒岛余生》、《登上地球之巅》、《短文两篇》等五篇展现人类探险活动的。这些都展现了人类对探险的执著和渴望，任何的艰难险阻都无法阻止人类迈向新领域的脚步。《登上地球之巅》描述的是年轻的中国登山队员从珠峰北坡攀缘而上，踏过千年的冰封，克服重重的困难，把鲜艳的五星红旗插在了地球之巅的事迹。登山队员的大无畏精神，让每个学生受到心灵的震撼，使这些怕苦怕累的中学生为之触动。充分发挥语文教学人文性的功能，起到熏陶感染的作用，促进学生全面的发展。
2．目标、重点、难点的确立
知识目标：①了解这次登峰的概况和意义
能力目标： ②体会数字在文中的烘托作用，体会文中登峰的艰难
③体会文中人物所表现出来的勇往直前，团结协作，敢于献身的精神
④刘连满这一人物的分析（没有登上却重点写）
情感、态度、价值观目标：⑤学习年轻登山队员的大无畏精神
这五个方面的设置符合学生的认知规律，根据本单元的目标、学习的重点及初一学生的实际情况，确定③是重点，④是难点。
3．说学情
初一的学生感性思维活跃，学习的积极性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的丰富。但对于篇幅过长的，马上抓住主要内容还是有一定的难度，教师应予以方法的指导。
二．说教法
根据大语文观的要求，要求将语文课堂与生活、写作联系起来，以深化对的感悟，提高学生审美、写作的能力。再联系本文的实际情况，确定本节课教法的指导思想是，引起学生的注意，引导他们热情参与，团结协作解决问题，并且适当插入写作练习。具体做法如下：
1．情景设置法：充分发挥多媒体创设情境，使学生融入于课文之中，体验登峰的艰难。
2．朗读法：通过反复朗读，带着感情的朗读，理解登山队员的艰辛。
3．讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究。
三．学法指导
当今时代是人类知识和信息迅猛发展的时代，教育所面临的问题已不再是使受教育者学到知识，而是让他们学会学习。古人也曾说过“授之以鱼，不如授之以渔”。使学生掌握学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必达到不教”的目标的方法。
本节课让学生主动参与，相互学习，突出学生的主体地位的同时也发挥教师的主导作用。在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面共同发展，充分体现新课程标准的精神，学法具体如下：
1．勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书并能快速掌握主要情节
2．朗读法：反复朗读，从中体会课文所蕴涵的思想感情
3．讨论法：引导学生积极参与，合作探究，指导学生重点难点的突破
四：说教学过程
我的教学由导入新课，学习新课和作业三个环节组成。大约用一节课的时间完成本文的教学任务。
（一）导入（2分钟左右）
好的导入犹如唱戏前的开锣一样未开台先叫座，本文的导入设计是播放珠峰及登山者的图片，并配以高亢的歌曲《珠穆朗玛》，让学生的思绪进入神秘的珠穆朗玛峰的氛围中，直切主题，干脆利落的效果。（时间较长，故未上课时便可播放）
（二）说课文学习
（设想）我设计了四大版块，分别是“攀登纪念馆”、“小小解说员”、“刘爷爷我想对你说……”和“走进登峰迷失案”。
1．关于本文的背景资料，我设置了“攀登纪念馆”版快（解决目标一）（3分钟左右）
（设想）通过此版快，让学生在对珠穆朗玛峰有了感性认识的基础上加深理性认识并了解1960年5月的这次登峰运动。
（内容）①珠峰知识简介（学生先谈，教师最后进行归纳，整理和总结）
②攀登珠峰的历史背景介绍
2．关于的情节结构，我设置了“小小解说员”版块（解决目标二）15分钟左右）。
（设想）通过这个版块，让学生初步感知课文的主要内容，明确数字在文中的烘托作用，体会攀登的艰难。
（内容）①找出文中体现艰难的句子并谈谈你的感受（快速阅读课文并用
“勾画圈点法”，找出关键的句子）从以下方面向学生讲明：
突击队员们沿着第三次行军侦察的路线，冒着零下30多度摄氏度的严寒，在陡滑岩壁上登攀，他们穿着特制的高山靴也难踩稳。
在这样的高度上，做任何一个细小的动作，身体都有严重的反应。
他们背上的氧气筒的气压表显示，氧气的容量已经不多。
而用在攀登最后三米岩壁的时间，却长达三个小时。
（学生找到这些句子，谈了自己的感受后，通过反复的朗读，体会攀登的艰难，特别注意这些句子中的数字的作用）
②既然如此艰难，是什么支持他们在如此艰难的情况下继续向上攀登？
（为不辜负祖国和人民的重托，为追逐心中的梦想，坚毅不屈的品质以及那个时代特殊的.烙印，不能让外国人瞧不起我们中国）
③观看当时拍摄的记录片（更直观，加深了对攀登过程的了解以及对他们艰难的体会）
3．关于的人物形象，设置了“刘爷爷，我想对你说……”版块（解决目标三、四）（20分钟左右）
（设想）通过此版块落实学生的自主学习，让学生在探究过程中提高能力（分析人物性格的特点），体验情感（评价人物形象，学习他们的精神）。
（过渡）（图片：登峰四人的照片，只有刘连满的照片是现在的生活照）同学们一定在纳闷为什么只有它的照片是现在的生活照？（因为他没有登上顶峰，所以当时的报纸没有刊登他的照片）
（内容）
①刘连满为什么没有登上顶峰，是他自己放弃了吗？
（不是。刘连满是为了不拖累这个集体，让其他人能完成任务，而主动放弃了登上顶峰的机会，而这也成了他一生最大的缺憾。）
②刘连满的哪些行为感动了你？你有什么话想对作品中的人物或大家诉说？
这时，刘连满突然想起自己在哈尔滨当消防队员期间，采用人梯的办法成功的翻过高墙的经历。他毅然蹲到岩壁前，让别人踩在他的肩膀上……
——为了团队，为了能完成任务，他毅然成了别人的人梯，显示出他有着崇高的集体主义精神。
他担心自己在昏迷中停止了呼吸，战友们不知道他的氧气筒里还保存的氧气，他又挣扎着坐了起来，用铅笔在日记本上给战友们留下了一封短信……
——在有机会活着，渴望活着的时候，他却毅然将活着的机会留给了战友，也显现出他人格的魅力。
……
……
4．关于拓展延伸，我设置了“走进登峰迷失案”版块
（设想）让学生走进其他的登峰运动员，把学生的思维引向更为广阔的时间和空间领域，引导学生树立正确的人生观和价值观。
（内容）老师讲述英国人马洛里从北坡登峰并最终消失在神秘的珠峰的事情，并观看后来发现的马洛里的骸骨的图片，学生说说你的感受，谈谈马洛里这么做是否值得？
（三）说练习
1．查找有关最近攀登珠峰的资料，并在全班内交流
2．小作文
学习了《登山地球之巅》你心中一定有许多的感慨，请以《人生的价值》等为题进行口头作文
（五）教学效果评估
本文的教学目标设置由浅入深，符合学生的认知规律，学生能循序渐进的进行学习活动。本课教学主要在教师的引导下，侧重学生的感悟和探究，让积极主动的参与其中，充分发挥了学生的主体地位，在合作探究的形式下教好的完成教学目标。
语文说课稿 篇3
一、说教材：
《我的信念》是义务教育课程标准实验教材七年级上册第二单元的一篇散文随笔。本单元以人生为主题，主要是讴歌理想，阐述信念，论说人生修养，并能贴近生活，容易联系自己的人生体验，领悟课文深长的意味。本单元还要练习朗读，学习课文的表达技巧。
《我的信念》作者是玛丽·居里，这是作者在晚年对自己一生的回顾和信念的抒写。从作者的工作、生活、事业、名利、人际关系、业余爱好及科学趣味中可以读出崇高，可以领悟伟大的成就、杰出的贡献是从何处而来。下面就《我的信念》的教学设计作简要说明。
本文是对玛丽·居里一生的回顾，内容简单。课前要求学生到图书馆、阅览室查阅报刊书籍或网上查询，搜集整理玛丽·居里的有关资料。为更好地了解这一伟大的科学家作铺垫。
二、说目标：
根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计两课时，确立三个目标。（出示目标）
1、有感情地朗读课文，养成良好的朗读习惯。
朗读教学要常抓不懈，“能用普通话正确流利、有感情地朗读”是新课标对七年级阅读教学的要求之一。同时第二单元单元要求提出“还要练习朗读”的要求。朗读课文既能矫正语音，提高阅读水平，又可以进入情景，进入角色，把握文章内容，领悟语言美。
2、感受居里夫人的人格美，激发献身科学的热情。
人文性是语文学科的灵魂，新课标十分注重语文学科的人文性特点，强调情感、态度、价值观的教育，因此，在有感情地朗读文章的基础上，学生可感受到居里夫人的伟大与崇高，心灵会受到感染，荡起以她为楷模，向她学习的涟漪，从而立志献身科学。
3、积累语言，学习语言特点并加以运用。
新课标提出“语文的基本素养要通过语言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”写作与口语交际成功的关键在于语言的积累、感悟与运用。因此确立该目标。
三、活动过程：
第一课时
（一）导入新课：
由对居里夫人的简介采用问题“大家知道她是谁吗？”导入，并出示居里夫人的画像作形象感知。
出示第一课时目标：
1、有感情地朗读课文，养成良好的朗读习惯。
2、感受居里夫人的人格美，激发献身科学的热情。
（二）检查预习：
问题是：（出示投影）
1、给加点的字注音：
结茧蹂躏懊恼猝然奢望魅力获益匪浅
2、交流居里夫人的有关资料。
此环节意在让学生养成课前预习的好习惯。字词的检查主要为课文的学习扫清字词障碍，大致掌握学生预习的情况，接着交流玛丽·居里的材料，给学生一个展示的机会，提高参与活动的积极性，这样设计也体现大语文教育观。
（三）整体感知：
1、学生朗读课文，五名学生分段读，让学生调动听觉和视觉感受居里夫人伟大的人格。教师就学生的朗读作必要的点评指导。（如：字词的读音、朗读的停顿、语气等。）
2、学生自由朗读，在朗读的基础上思考：（出示投影）
（1）居里夫人在文中陈述了自己在哪些方面的事迹？线索是什么？
（2）根据内容试写一句话：居里夫人是一个的人。
这样带着问题来读，学生的朗读就有了目的，有了方向。课程标准（七—九年级）阶段目标中强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”设计这两个问题，就是要求学生整体把握全文内容。
（四）问题探究：
新课程重
视提高学生品德修养和审美情趣，最终使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。通过学习名人精神，形成自己的情感、态度、价值观。这与新课标中“积极主动的学习态度，能在获得基础知识与基本技能的过程中同时学会学习和形成正确的价值观”的理念相吻合，是语文课的重要任务。也是本课的重点与难点。
在整体感知的基础上，默读课文，提出两个问题：（多媒体出示）
1、结合课文内容谈一谈，居里夫人的自述体现了她怎样的人格魅力？
这一问题意在通过占有文本材料，把握居里夫人的坚韧不拔，充满自信，淡薄名利，献身科学的精神。
2、小组讨论：假如你是玛丽·居里，发现镭元素后，你会怎样做？你又怎样看待居里夫人放弃了“申请专利”呢？希望同学们实话实说！
新课标提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的`能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组讨论的形式既能增强学生的参与意识，又可取长补短，使自己的展示更全面，完美，同时还可提高学生筛选信息的能力。
（五）拓展延伸：（多媒体出示问题）
问题是：
随着科学知识的普及，越来越多的中小学生开始申请专利，仅第24届北京市青少年科技创新大赛就有8项专利通过初审，即将正式向国家有关部门报批。作为一名中学生，你对中小学生申请专利这一现象有何看法？
这一环节主要引导学生多角度地全面地分析问题，发表建议。并引导学生关注社会的热点、焦点，培养学生具体问题具体分析的能力。这与新课标的“关心学校、本地区的和国内外大事，就共同问题，搜集资料，调查访问，相互讨论”的理念相吻合。这一环节能衡量学生人生观与价值观，引导学生形成正确的人生态度，帮助学生对人生做出正确的选择。
（六）作业：（多媒体出示）
找出最能打动你的句子，品味本文的语言特点。
作业的设置为下节课的学习打基础，做铺垫。
第二课时
（一）导入新课：
由上节课的基本内容导入，帮助学生回顾知识。齐声朗读课文既可检验学生读的能力，又可为本课时的目标达成做铺垫。
（二）多媒体出示目标：
积累语言，学习语言特点并加以运用。
（三）问题研讨：
问题是：
1、本文语言的特点是什么？请用简洁的语言概括。
2、请找出自己最喜欢或你认为给自己触动最大的语句，并说明理由。
《课程标准》阶段目标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”因此，把握语言特点，品味体会语言的涵义是阅读教学的一项主要任务。在开始朗读课文的基础上提出这两个自主性的问题，直奔目标，学生也易掌握。充分体现学生的主体地位，教师只是一个组织者和引导者。
（四）语言实践活动：
问题是：请朗读体会下列可作为格言警句的句子，体会语言特点，模仿其中的任何一句写出自己的名言。（请2—3名同学到黑板写出自己的格言，并注上名字。）例句：
1、生活对于任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神。
2、像它们一样，我总是耐心地把自己的努力集中在一个目标上。
3、人类也需要梦想家—他们受事业的强烈的吸引，既没有闲暇也没有热情去谋求物质上的利益。
4、一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，好像迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然的景色。
设计这个拓展练习，意在落实本课的工具目标，检验一下学生是否真正把握了本文质朴平实的语言特点。另外学生自由选择一句进行仿写，不但可以培养学生的创新精神，还可以体现学生的自主学习。
（五）作业：
1、课外阅读艾芙·居里的《居里夫人传》和爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，并搜集与居里夫人一样的科学家的资料，梳理存入自己的资料库。
2、积累摘抄并背诵文中有关可作为名言警句的句子。
这一作业的设置引导学生由课内向课外拓展延伸，丰富自己的素材，拓宽知识面，为写作打基础。积累语言，背诵一些经典名言，也是全面提高语文素养的有效手段。
语文说课稿 篇4
一、教材分析：
（一）教材简介：本文是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第七单元中的18课《做什么事最快乐》，这是一篇童话故事，讲的是一只小青蛙想弄清楚做什么事最快乐，便去问啄木鸟、水牛、蜜蜂、妈妈。全文共六个自然段。第一自然段写小青蛙产生了做什么事最快乐的疑问。第二、三、四自然段结构相同，分别写了小青蛙问啄木鸟、水牛、蜜蜂做什么事最快乐和得到的回答。第五自然段写小青蛙问妈妈做什么事最快乐。第六自然段写妈妈的回答。
这篇童话以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。文章生动有趣、浅显易懂。学生在学完这一课后，可以懂得啄木鸟、水牛、蜜蜂对人类的贡献，体验如何跟别人进行口语交际，感悟到“做什么事最快乐”的真正内涵，教育自己今后怎么做人、怎么做事。
（二）教学目标：根据新课程标准的要求，该类型的课文的特点和低年级学生的认知水平，制定以下教学目标：
1、学习本课6个生字“做”“快”“乐”“丛”“为”“别”。两条绿线内的3个字只识不写。认识1个编旁“刂”。认识1个多音字“觉”（jué）。理解由生字组成的词语。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。
3、能认识到做对别人有用的事快乐，学会关心别人。
（三）教学重点、难点：
本文篇幅较长，但2、3、4段结构相似，老师讲其一，学生便能知其二。根据儿童模仿性强的特点，学生乐于自己动手、动脑去感知新事物。针对新课标中对低年段识字写字与阅读的要求，可把“学习生字新词、理解课文内容作为本课的教学重点。
本文最后一段青蛙妈妈的话：“做对别人有用的事，你就会觉得最快乐。”是文章的点睛之笔，正面回答了小青蛙提出的问题，是对啄木鸟、水牛、蜜蜂回答的总结，是理解的难点。
（四）课时安排：
根据上述教学目标，整课计划2课时完成。第一课时：初读课文，整体感知，学习字词。第二课时：精读课文，理解内容，朗读训练，迁移延伸。
二、说教法、学法。
（一）教法
1、直观演示法。本文内容每一段均附有一幅彩图，图文并茂。因此，可根据内容自制幻灯片，以讲故事的形式播放课文录音或者动画。为了训练学生的思维能力，让他们把小青蛙向啄木鸟、水牛、蜜蜂提问及他们的回答时的语言、动作、神态描绘得更加完整、具体，及时放幻灯片，让学生看图说话，并借助图画扩展思维，丰富想象，培养观察能力，想象能力和语言表达能力。
2、导语激情趣法。本课开头以“快乐”着手，提问：“你有哪些快乐的事？”引发学生的生活体验，懂得“快乐”一词的意思。再以小青蛙和大问号的画面导入，揭示课题“做什么事最快乐”，激起学生学习本文的兴趣，并能跟随着小青蛙到课文中去寻找答案，很快地进入课文的情境。
3、以读代讲法。本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟，自己学会阅读方法。重视学生在阅读过程中的主体地位，采取多种朗读形式，如自由读、个人读、分角色读、表演读等，让学生在各种形式的读中体验情感，领悟内容。
4、诱导思维法。新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，要尊重学生在阅读过程中的独特体验，教师要学好课堂阅读活动的组织者、促进者、对话者的角色来诱导学生积极思维，主动思维，营造轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。
5、迁移延伸法。在读完课文后，创设一个说话的'情境，让学生联系生活实际，进行课文内容的再创造，并以正确的句式规范学生的语言，促进学生口头表达能力的提高，然后结合自己谈谈想法和做法，学以致用。让学生主动地说，准确地说，流利地说，生动地说，使语言训练与知识巩固、情感体验相得益彰。
（二）学法：
根据课文的内容和要求，可让学生采用“图文结合，看一看，读一读，想一想，说一说，演一演，议一议”的方法学习本课。先让学生看课文动画，再读读课文，边读边想，体验感悟，发表自己的见解。尊重学生的个性差异，让他们采用自己喜欢的读书方式，在小组合作中演演、读读、赛赛、说说、议议，把学习的主动权还给学生，让他们感受到学习语文也是快乐的。
三、说教学程序
1、激发兴趣，导入新课
为了集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我设计了这样的导入：先出示注音词卡“快乐”，让学生准确认读。提问：“你们有哪些快乐的事？”让学生根据自己的生活实际作出自由的回答。接着，画面出示一只小青蛙和一个大大的问号：“你们看，这儿有一只小青蛙，也在想着这样一个问题，做什么事最快乐呢？”画面出示课题。师微笑说：“让我们跟着小青蛙一起去找答案吧！”
2、动画感知，初读课文
接着就让学生观看课文的动画，对课文内容有一个整体感知，同时也为接下来的朗读课文作了一个示范。欣赏完动画，就让学生初读课文。在初读课文前提出要求：
①借读拼音，读准生字的音。
②目视双行，不添字不漏字，把课文读正确读流利。
③看汉字读通课文，想想课文讲了些什么内容。
给予学生充分的自由朗读时间。然后检查初读情况，出示一些生字词卡，和几句长句子，指导学生把它们读准读通。
通过读书，不仅使学生初步认识了生字，扫除了阅读障碍，而且使他们了解了课文的内容。
3、识记生字，指导写字
新课程标准中指出，要“充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法。”认读完生字以后，让学生找找哪些字自己已经认识了，让学生当“小老师”，说说自己是怎么认识的，介绍给大家，像“做”、“乐”。也可让学生运用以前学过的识记字形的方法，如“熟字带生字”、“部件加减法”、“换一换”等，像“丛”“快”“别”都可以用这种方法来记。总之，尊重学生的想法，鼓励他们的思维创造。这样，避免老师讲，学生听的单一模式，又利用调动学生学习的积极性、主动性，同时也培养了学生的识字能力，辨析能力及语言表达能力。最后指导写字，督促习惯。
语文说课稿 篇5
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。
二、教学目标
知识与能力：
1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。
3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
过程与方法：
1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。
2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。
3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。
情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。
三、教学重、难点的确定：
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。
四、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
五、课时安排：
课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。
六、教学过程：
(一)、导入新课(3分钟)
调动学生的生活积累，自然地导入新课。
导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生交流搜集到的关于“海燕”的资料)
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)
(学生介绍作者)
搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。
(二)、多层诵读——感知课文内容(24分钟)
1、播放录音听读。
要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。
2、分组合作研读。
(1)、自由朗读课文。
(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：
A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。
B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”
c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。
这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
3、指导揣摩精读。
(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?
(3)、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?
(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)
起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。
(三)、难点突破——感受象征手法(10分钟)
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?
(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。
(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事。
应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?
(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)
对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。
4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。
(四)、拓展延伸，体验升华(8分钟)
斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化，真是风云变幻、世事沧桑!但是，高尔基笔下的'海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念，完成了教学难点。
2、自主创编——仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。
启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)
在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
板书设计：
海燕
高尔基
风云雷电：【xxx势力】
暴风雨(的变化)：孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】对比
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】
语文说课稿 篇6
一、说教材
《我们做朋友吧》是部编本一年级语文上册语文园地四中的口语交际话题，目的是规范学生的口头语言，要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。通过口语交际训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及语言交际能力。 本节课我遵循以学生为本的指导思想，让学生在活动中真正成为口语交际的主体。教师主要的教学手段是创设情境，为搭建广阔的可供学生充分展示的平台。让学生的语言、个性与创造思维得到发展。 本节课我把自己定位为旁观者，放手让学生进行口语交际实践，不作过多指点和限制，充分相信学生，还学生交际的自由。不过也不是袖手旁观，是观察和倾听，关注学生的学习状态，让学生主动学习，合作交流，探究创新，把教学目标落到实处。
根据新教材本身特点、新课程的要求及一年级小学生的年龄和心理特点，结合本班学生实际，我在本课制定了以下教学目标：
1. 激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
本次话题的重点是在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人的讲话内容；态度大方、有礼貌，在交流中发展口语交际能力。能讲清楚想和谁交朋友及原因；能在交际中准确表达自己的情感；能学会自我赏识及赏识他人；能愉快和谐地和他人进行沟通则是本次话题的难点
二、说教法
《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”根据新课标理念，本课教学我主要采用以下教学方法：
1. 情境创设法：李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因为，本次话题思想性强，教学中既要让学生从中受到思想教育，又要突出口语交际的“交际”的特点，让学生在互动中进行语言交流，情境的创设为学生的口语交流提供了平台。
2. 讨论法：教学中引导学生充分发挥他们的自主性，合作探究的意识，共同讨论。
3. 评价激励法：人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教学中根据学生的表现，并采用老师激励评价，生生互评的方式激发学生说的兴趣。
三、说学法
根据“教学相长”的原则和口语交际课的特点，着重指导学生运用下面几种方法进行学习：
1、观察法。通过让学生观察插图和生活中的事，让学生去发现，做一个生活的有心人。
2、合作学习法：口语交际课的重要特点之一是互动性。为了给学生提供互动的平台，教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生在小组合作中实现生生互动。
3、实践法。本课口语交际主要激发学生交流的兴趣与愿望，从而能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。通过让学生演一演、说一说的形式，引导学生充分参与口语交际实践，在口语交际实践中准确表达自己的情感，学会自我赏识及赏识他人，能愉快和谐地和他人进行沟通。
四、说教学设计
（一）揭题激趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”本课开门见山揭示课题“我们做朋友吧”，让学生说说进入学校这两三个月里认识的新朋友并准确说出他们的名字。
（二）情境引图 生活是口语交际的广阔天地，是口语交际的源头、活水。创设口语交际的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，我利用视频《好朋友》，引导学生思考“我们喜欢选择和什么样的人交朋友？”
（三）讨论交流 口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的'言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义的口语交际。本课的重点是让学生在交际互动中能初步说清自己的观点，能认真倾听并了解别人的讲话内容。在教学中，我将学生分成几个学习小组，让学生充分讨论“我是如何跟别他（她）交上朋友的”，然后进行小组交流，全班交流，给学生充分互动的机会。最后引导学生个别汇报，其他学生注意倾听，从而达到认真“说话”和“听话”的目的。
（四）角色表演 口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。本环节在学生充分说的基础上，让学生演一演，再现生活情境。老师请一个学生上台，模拟口语交际的情景，通过自我介绍，互交朋友。让学生知道不相熟的人之间通过自我介绍，相互了解对方，也能成为好朋友。
（五）拓展延伸 生活中的有许多交朋友的方法，我通过让学生观看视频《花花的新朋友》引导他们交朋友的方法，同时请同学们按我们了解的途径，去认识一位不熟悉的同学，和他做朋友吧。
五、说板书
设计意图是让学生明白什么是“朋友”以及交朋友有哪些途径，该如何交朋友。
语文说课稿 篇7
一、说教材分析
1、教材简析
（本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用）
莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇《散步》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。
2、教学目标
通过对教材的分析，根据学生的实际情况和新课程标准，确定教学目标为：
1、知识和技巧目标：准确、流利、有感情地朗读课文
2、过程和方法目标：揣摩词句的含义，品味文章的语言美
3、思想感情和价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养
3、教学重点和难点
教学重点的确定是根据教材的特点、教学的目标及学生的实际；至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问，理解还存在困难的地方。所以，确定本课的教学重点和难点为：
a、教学重点：1、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养
2、揣摩精美词句，品味语言的美
b、教学难点：如何理解具有象征意义的文章最后一句话。
二、说教法学法
1、教法
在老师有效的指导下，学生运用自主探究的方法探究主旨、品味语言。
老师还可借用多媒体来辅助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。
2、学法
先让学生熟读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维能力，培养尊老爱幼的思想感情。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
三、说教学过程
（一）、如何导入
结合日常生活，引入学习。
出示问题：你们一家人经常一起散步吗？散步过程中发生过什么有趣的事情?
——请两位学生讲述经历，与大家共享。
(新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及老师与学生情感上有效沟通的基础，有利于新知的学习。)
（二）、出示目标
（据有关人士分析，有明确目标的学习与目标不明确的学习，效果相差9倍，设计这一步的原因是对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。）
（三）、朗读课文，整体感知
1、听课文录音，初步体会文章的语言美、情感美。
2、轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。
（“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以，在这一过程老师要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品味语言而不要流于形式。）
3、检查阅读效果：（屏幕显示）
A、散步的人有哪些?
B、散步的季节呢?
C、散步的地点?
D、散步中发生了什么事情?
E．结果如何?
(问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)
（四）、研读课文探究主旨
1、你说说这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的'决定权？
——学生们以小组为单位从以下四个方面进行讨论
（1）“我”听母亲的：
（2）母亲听孙儿的：
（3）妻子听“我“的：
（4）儿子听“我”的：
2、那么究竟听谁的呢？
——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。
3、文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢？为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事？
——请学生们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。学生以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。
——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。
(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。对于学生的讨论和回答，老师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)
（五）、探究课文，品味语言
本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采用鉴赏法来仔细品味一下。
1、学生们读课文，采用圈点法划出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？可能有的句子：
（1）写景的句子
——对南方初春田野的描写（第四段）
——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）
（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）
——“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）
（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）
——有的浓，有的淡。
——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。
——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
（语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。）
（六）、朗读课文，加深体会
通过刚才的分析，我们知道本文是一篇流露着人性美、语言美的文章，这么优美的文章，我们是不是应该好好朗读一下？
（大屏幕显示朗读要求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面）
1、引导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深沉
2、“我”的语气、语调应该怎样把握？
提示：可以从以下几个方面考虑。
（1）“我”是个中年男子。
（2）在这个家庭中，“我”是核心人物。
(3)散步中，处处表现“我”“孝敬”母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。
（语气：温和，亲切中含着庄重；语调：平稳，声音不宜过高或过低）
3、学生有感情的朗读课文。
（朗读是感受、理解文章的有效手段，也是检测学生是否真正理解课文的手段之一。好文章应不厌多读。）
（七）、拓展升华，拥抱亲情
1、通过刚才的朗读，我们的思想又做了一次高尚而愉悦的旅行。那么，我们每个学生你在十几年的生活经历中，一定也亲身感受过人与人之间的真挚情意，请回忆一下，然后与学生进行交流。注意要求（1）围绕“亲情”这一主题（2）谈出自己的亲身感受。
（教材是老师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，认真研究教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。）
（八）、课堂小结：
1、通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么?
——自由回答，言之有理即可。
2、我们学习这篇文章，就是想让学生们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。老师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
（音乐最能撞击人们的心灵，设计此环节的目的通过感受自己从家中得到的温暖和爱，使学生对亲情的理解得到升华。）
（九）、课后作业：
1、把围绕“亲情”的说话练习写成200字左右的短文
2、在课外阅读中，你读过类似课文这样感人的文章吗？请向大家推荐一篇让我们学生来共同感受一下。
（该节课的作业设计，既要不增加学生的课业负担，又要开阔学生的视野，同时又培养学生收集信息的自学能力。）
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