化学说课稿

时间：2022-01-05 18:42:43 说课稿我要投稿

【推荐】化学说课稿汇编5篇

　　作为一名教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的化学说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【推荐】化学说课稿汇编5篇

化学说课稿篇1

　　一、教材分析

　　《钠》是高一化学第二章《碱金属》的第一节，碱金属是高中系统学习的唯一的金属族元素，通过对“钠”这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的学习方法，在高中化学中占有重要位置。对元素化合物的学习主要学习其的物理性质、化学性质、保存方式及其用途。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。

　　二、重点.难点

　　1.重点是钠的化学性质——钠与水反应

　　2.难点是实验的观察、分析、尤其是钠与水反应的探究学习。

　　三、教学理念及其方法。

　　在本节课教学中我主要体现“学教并重”的教学理念，教师的主导作用与学生的主体作用相结合，动手实验、观察分析、教师引导、多媒体辅助教学相结合，计算机辅助的根本目的是促进学生自主学习，将其作为学生主动学习的工具和情感激励工具，在多媒体使用时，尽可能使其恰到好处，能通过实际操作的就不去模拟，能学生思考得出的，就不通过多媒体简单呈现。本节课虽是一节以实验为主的课型，但传统的演示实验和学生实验有许多弊端，如在下列情况下既无法解决。

　　1.对速度较快的反应，学生还没来得及观察清楚就已经结束，观察不仔细则分析不透彻，若放慢速度，反复观察效果更好。

　　2.原理解释，涉及微观粒子的反应原理的解释，肉眼观察不出，宏观实验不能反映其实质，可用计算机模拟其反应过程，便于学生理解。

　　3.有危险性的实验，现有条件难以实现的实验，错误操作。这些实验可操作性差，尤其是错误操作，若能采用动画模拟或插入影象，会起到理想的效果。

　　4.对微型实验的放大观察，便于同学们同一时间，对同一现象的捕捉，观察，分析。

　　5.由此说，实验课中恰当的便用多媒体手段有助于教学实践的高效完成

　　四、教学过程

　　(一)、创设情境，提出问题

　　首先大屏幕展示“滴水生火”图片给学生以想象空间。“水火不相融”与“滴水生火”形成强烈反差，然后教师演示实验，果然是水能生火，学生兴趣一下被激发起来。

　　(二)、动手实验，观察现象，在此期间，教师适时点拔，学生自学、互学、分析、讨论、发言，利用大屏幕对学生的讨论结果进行归纳小结，使分散的知识条理化，如Na的物性小结，Na与水反应现象小结。将实验中的各个结论提取出来，学生感到清晰、明确。

　　(三)、突显重点，突破难点

　　1. 钠与水反应

　　钠与水反应是本节重点，需用多种形式、多角度对该反应进行分析，实必不可少的手段，我设计了五种情境下的实验。。

　　①首先是在实物展台上教师亲自操作钠与水在表面皿中的反应，这样体现实验真实性，可靠性。展台上放大以后的反应现象清晰明显，大家在同一时间共同观察实验现象，描述实验现象，分享实验成功的喜悦。教师适时提问，说明钠的性质。

　　②常规实验。钠与水反应产生氢气的收集和检验，是一常规实验，学生曾多次左类似的性质实验，课用模拟动画达到知识在现的目的即可，这样，节省时间，提高效率。

　　③改进实验。在一废旧塑料瓶中完成。关键是对实验细节的观察能力的培养，该实验操作简单，现象明显，且在实际操作中可提高学生对钠的性质的感性认识，成功的体验会激发学生浓厚的学习兴趣，这样的实验可操作性强，不必用多媒体。

　　④探究性实验。利用ц型管作该实验收集并检验氢气，采用先讨论、后评价、再实验的模式。学生对特殊的实验仪器感到新奇，探究的欲望强，积极参与，热烈讨论，大胆设想，涌跃发言。在此过程中，给学生提供了展示聪明才智的舞台，培养其良好的探究式思维能力。学生发言五花八门，较发散，利用大屏幕对学生的讨论结果进行对比评价，表现形式直观。学生从中发现各种方法的优缺点，进而启发学生更好的理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。(针对学生设计的实验分析其错误原因。钠与水反应若在小容器中进行会爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用体现多媒体的优势)

　　⑤进一步改进实验。Na与水反应很快，这个水面上升又下降的过程是很快完成的。实地演示不宜成功，对观察不利。在多媒体上可以放慢速度，反复观察，，这在一般常规实验时是不可能实现的。利用多媒体动画模拟，给学生观察分析和理解的空间。

　　⑥兴趣实验——水上芭蕾

　　钠在苯和水的混合液中反应。(体现学科渗透)在对实验的安全性进行分析后，学生动手完成。

　　五个实验下来，要适时小结，将五种不同装置放在一张图上，对Na与水的反应进行了深入细致的培析，用多媒体进行重现小结。体现了探究过程的渐进行，在学生心中留下深刻而清晰印象。

　　2.Na与CuSO4溶液反应

　　钠与硫酸铜溶液的反应机理较抽象，是本节教学的难点，动画将其过程形象的`展示出来，这样微观粒子的运动和反应过程简单清晰的呈现出来，使抽象的知识直观化，达到深入浅出的效果!

　　4.性质总结

　　钠的性质总结用线形关系，清晰条理。

　　5.用途展示

　　此做为上节布置的作业，让学生网上收集有关资料，学生作业展示过程，使对学生自主学习的认可，也是资源共享，共同提高的的过程，资料的收集液使课堂教学的延伸。

　　(画面：① 高压钠灯，美丽的不夜城有钠的一份功劳，② 秦山核电站，核事业发展离不开钠与钾合金原子反应堆导热剂)

　　总之，一节以实验为基础的化学课，在多媒体的辅导下，突破了许多常规实验不易解决的重点难点，为学生的自主学习和思难训练提供了较理想的手段。

化学说课稿篇2

　　一、说教材：

　　1．本节教材的地位和作用：

　　初中教材中介绍过制取O2时要加MnO2加快速率；高中教材中也介绍过制HCl时，浓H2SO4和固体NaCl要在强热500—600°C时才能大大加快反应产生HCl的速率，而本课题内容是在此基础上进一步巩固和加深影响化学反应速率的因素，从而利用这些知识解决生活、生产实际中的具体问题，学生通过本节知识的掌握，更加深刻理解知识之间的内容联系，掌握科学的学习方法。

　　2．教学目标：

　　(1)通过实验与分析，认识浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。

　　(2)通过课堂演示实验培养学生观察实验、记录实验现象、分析实验，从而得出结论的能力，给学生留下实验是研究化学的基础的深刻印象。培养学生善于发现问题，并能及时解决问题的能力，以及实验中自我保护能力，培养学生动手动脑，分析判断能力和归纳总结知识的能力。

　　3．教学重点：

　　浓度、温度、压强和催化剂等条件对化学反应速率的影响。

　　二、说学情

　　高二年级学生已具备了一定的化学基础知识：通过改变一些化学反应的条件可以加快或减缓反映的速率。具备了一定的实验操作能力，观察分析归纳能力，并且采取实验手段能调动学生的学习积极性。

　　三、说教法：

　　针对本节内容的特点，我准备采取教师引导、学生自己归纳总结的方法进行教学，具体如下：

　　1．利用实验的手段，对比的方法，使学生认识浓度、温度、压强和催化剂对化学反应速率的影响。

　　2．从影响反应速率的因素出发，解决生活、生产实际中的具体问题。

　　四、说学法：

　　化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的.印象，也最具有说服力。教学时，我注意及时创设问题情景，引导学生对实验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增强分析总结问题的能力。

　　在学习化学反应速率时，使学生认识浓度、温度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生寻找知识间的相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。

　　五、说教学过程：

　　1．复习引入新课：（1）、化学反应的表达方式和有关计算等；

　　（2）、化学反应对工业生产和生活实际的影响。

　　2．影响反应速率的主要因素：反应物的性质

　　对于同一反应物，外界条件不同，反应速率亦不同

　　3．（1）、演示实验：

　　a 1.5ml0.1mol/LNa2S2O3

　　1.5ml0.1mol/L H2SO4

　　b 0.75ml0.1mol/L Na2S2O3

　　0.75ml H2 O

　　1.5ml0.1mol/L H2SO4

　　设置问题情景：哪组反应速率快，从哪方面能看出？

　　进行讨论分析后得出结论：a先出现沉淀，b后出现沉淀，可见在其他条件不变下，增加反应物的浓度，可以增大反应速率。

化学说课稿篇3

　　本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性顺序。金属材料与人类生活的关系非常密切。 .. 金属的化学性质（说课稿）

　　各位评委老师大家好：

　　我说课的内容是人教版九年级化学下册《第八单元金属和金属材料》的《课题二金属的化学性质》我将从以下几点来分析这节课

　　一、教材分析：

　　1、本节在教材中的地位和作用：

　　本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性顺序。金属材料与人类生活的关系非常密切。教材注重从学生的生活经验和实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注重对学生学习能力的培养，如置换反应、金属活动性的顺序认识都采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学习能力，同时使他们获得新知识。

　　2、教学的重点和难点：

　　1）重点：通过实验探究认识金属活动性的顺序

　　2）难点：运用所学知识解释生活中的一些现象

　　二、教学目标：

　　根据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为：

　　1、知识与技能:通过实验探究金属镁.铝、锌.铁.铜的化学性质,认识金属化学活动性顺序,记住常见金属活动性顺序表，并能用它解释生活中的一些现象。

　　2.过程与方法:进一步学习实验探究,培养观察.归纳能力.养成严谨.求实的科学态度,培养学生的创新精神。

　　3.情感态度价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,让他们更加乐于探究物质的奥秘.

　　三、教材处理与学法指导：

　　教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子表面会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反应的教学，我采取了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，以加深学生的感性认识。引导学生对观察到的实验现象进行认真的对比和分析，从中得出金属与氧气反应的一些规律性知识。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性顺序的探究上，采用实验—讨论的教学模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释、处理一些与日常生活有关的化学问题。最后让学生运用所学知识设计“辨别戒指的真假”实验方案并实施，回应本节课开始时提出的问题。

　　学法指导：

　　1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性顺序的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是要引导学生主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法。

　　2.置换反应的概念是在实验的基础上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反应的化学方程式的分析，从反应物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比较直观，学生容易接受。置换反应在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培养学生解决实际问题的能力。

　　3.金属活动性顺序是通过实验，并在置换反应概念和其他一些实验事实的基础上分析得到的。探究分三步进行：(1)从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。(2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的'，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了很多类似实验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性顺序：

　　4.为了让学生感受金属活动性顺序在工农业生产的重要应用，我根据经常使用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。

　　四、课堂教学设计：

　　本节课我设计了六个环节来完成我的教学：

　　分别为一、复习-激趣、

　　二、创境-设疑、

　　三、操作-体验、

　　四、讨论-深化、

　　五、小结-反思、

　　六、实践-应用。

　　具体过程如下：

　　（一）复习-激趣

　　首先，我用幻灯片展示一组漫画来吸引学生的注意力，引入新课。图片中的各个金属在争夺金属王国的皇冠，一方面复习上节课有关金属材料的知识，另一方面做探究实验的主要用品，从这一环节可以提出“以什么样的标准来确定谁是金属王国的国王呢？”通过后面的一系列实验探究得出他们的金属活动性强弱。

　　（二）创境-设疑

　　随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”成为一种时尚。几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担心买到假的金银手饰。为此，本节课我采用“辨别戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习兴趣。来体现“化学于生活，服务于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。

　　（三）、操作-体验

　　虽然学生已做过镁条、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，但这些实验，是分散在不同的章节中的，由于观察的侧重点不同，学生对与氧气反应的条件可能注意不够。因此本节课我安排学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，把它作为本课的第一个分组探究实验。

　　探究实验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反应。

　　这样做可以加深学生的感性认识。引导学生从反应条件、实验现象等进行认真的对比和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出耀眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才出现强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必须要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很容易得出这四种金属的活泼性是Mg> Fe>Cu。同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出可以根据金属与氧气反应的难易程度或者反应现象的剧烈程度判断金属的活泼性，然后出示两道思考题让学生讨论。

　　接下来，引导学生按照上面的步骤和方法继续完成以下的三个探究实验。在这些探究实验中，结论的可靠性是很重要的，因此，教师要提醒学生控制相似的实验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反应时间也应该一致。

　　探究实验二、 A:镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应

　　探究实验三 B:镁、锌、铁、铜与稀硫酸的反应

　　（四）讨论-深化

　　在这一环节中，要组织好小组间的讨论。引导学生注意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反应的实验现象及结论，练习书写正确的化学方程式。

　　总结出五种金属的活动性顺序：Mg> Zn>Fe>Cu。

　　1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；

　　2、可根据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的剧烈程度判断金属的活动性强弱

　　接下来让学生观察上述四个化学反应的特点，得出上述反应的共同点：

　　1、反应物和产物都只有两种

　　2、反应物是单质和化合物，产物也是单质和化合物；

　　引出置换反应的概念与特点和表达式

　　3.接着让学生继续完成探究实验四、

　　在上册书的第五单元《化学方程式》的课题一《质量守恒定律》的活动与探究的实验中，我们曾经做过“铁钉与硫酸铜溶液反应的实验”，在这里我们知道铁钉是金属，而硫酸铜溶液属于金属化合物溶液，那么他们的实验现象是铁钉的表面附着一层红色的物质，经过验证红色的物质是铜，这能说明铁比铜活泼，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这也是比较金属活动性的依据之一。那请各小组同学用下列实验用品分别讨论设计实验方案，来探究几种金属的活动性强弱。我及时指导各小组的实验方案，引导学生分析实验现象，得出实验结论。

　　主要实验有：1、铝丝浸入CuSO4溶液中； 2、铁钉浸入Al2(SO4)3溶液; 3、铁钉浸入CuSO4溶液中， 4、铜丝浸入硝酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。

　　要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出，但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西出现了。分析以上反应的共同点，形成小组意见。

　　结论：部分金属能与金属化合物的溶液反应；

　　可根据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，判断金属活动性的强弱。

　　（五）小结-反思

　　本环节主要是让学生在操作-体验和讨论-深化的基础上，以小组汇报的形式对以上四组探究实验进行小结。教师给予适当的点拨和归纳。板书如下：

　　1、置换反应

　　特点：单质＋化合物 → 单质＋化合物

　　字母表示法：A + BC → B + AC

　　2、金属的化学性质；

　　（1）大多数金属能与O2反应；

　　（2）大多数金属能与稀HCl或稀H2SO4反应；

　　（3）部分金属能与金属化合物的溶液反应。

　　3、判断常见金属活动性强弱的方法；

　　（1）金属与氧气反应的难易程度。

　　（2）金属与酸反应的剧烈程度；

　　（3）金属与能否与金属化合物的溶液反应；

　　4、常见金属的活动性顺序：

　　为了巩固学生所学知识，有必要在这一环节对学生进行相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。

　　A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？

　　B案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0.2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，第二天才喷药，结果发现害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？

　　这两个案例就发生在身边，很容易激起学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。

　　反思：在整个探究过程中，教师的组织和引导作用非常重要。尤其要注意在实验的基础上组织好讨论，这是有关金属活动性顺序探究活动能否成功的重要保证。

　　（六）、实践-应用

　　本环节主要是指导学生设计实验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学知识解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避免学生设计实验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的外形色彩相似。

　　学生分组讨论设计实验方案时，教师要及时倾听各小组的方案，及时纠正一些错误的设计，要特别注意当地一些民间的错误传说，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，根据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包裹戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应该让同学们自己尝试一下。

化学说课稿篇4

　　1. 教材分析

　　1． 1教材的内容和特点

　　(1) 内容：本节内容选自高中化学课本(必修)第一册第一章第三节,本节教材主要介绍两部分内容:一部分内容是化学反应中的能量变化以及燃料的充分燃烧,另一部分内容是从节约能源、提高燃烧效率的角度，说明研究燃料充分燃烧的重要性。授课安排为1课时。

　　(2) 特点：本节内容有关理论的教学要求并不高，但重视对学生进行能量观点的教育；本节内容较多地渗透了化学社会学的观点，联系实际的面较宽；本节内容还安排了一个“要求学生就家庭所用燃料问题进行调查”的研究性学习课题。教材也重视教学内容的更新，编入了一些学生能接受的现代科学知识，如资料中的火箭利用高能燃料的燃烧升空等。同时也编入了一个家庭小实验、资料图表等，丰富了学生的课外活动，使家庭作业不仅仅限于笔答，增加了学生动手实验和参加社会实践的机会，以激发学生的兴趣，开阔学生的眼界。

　　1． 2 教材的地位和作用

　　本节内容作为高中化学的第一章的内容，在全书乃至整个高中化学中占有特殊的地位。化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中。本节内容作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，正好符合学生学习新知识的需求。这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。本节内容与高三的“反应热、热化学方程式、燃烧热、中和热”等知识前后呼应。高一侧重介绍化学反应中能量变化的基本概念，高三侧重介绍计算。这样做，通过教材精心设计知识的台阶，避免由于知识台阶设计不合理而使学生出现大面积的分化。同时，由于难点分散，也有利于激发和保持学生的学习兴趣。所以，把化学反应中的能量变化有关概念的教学放在高一教材中是通盘考虑整个高中阶段教学内容和要求的结果。

　　1．3 教材的重点和难点

　　化学反应所释放出的能量是当今世界上最重要的能源，因此研究化学反应及其能量变化，即放热反应和吸热反应是重点，学生刚从初中上来，学生虽然学习了很多有关燃烧的反应，但对化学反应中伴有能量的变化只有大致的印象，因而，化学反应中能量观点的建立是本节课教学的难点。

　　2．教学目标

　　知识与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。

　　过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学能力。又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力。

　　情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生爱国主义精神和辩证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。同时，通过设置家庭小实验和研究性学习活动，对学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。

　　3．学情分析

　　在初中时，学生已经学习了很多有关燃烧的反应，对化学反应中伴有能量的变化有大致的印象，因此，在教师的引导下，学生可以通过分组实验来探究化学中能量变化；同时，通过比较燃料的燃烧条件和燃料充分燃烧的条件，使学生乐于探究如何提高燃烧高效率、节约能源和开发新能源等前沿课题。

　　4．教法设计

　　4．1课的引入采取“开放式”的`教学模式

　　课前将学生分成几个小组，分别领取“常见的能源有哪些”、“初中学过的燃烧反应有哪些”、“我国的煤炭储量及分布情况”、“能源的利用与人类进步”等资料收集任务，每个小组推选一人在课堂上作简短汇报（每组限时1.5分钟），教师总结后引入新课。这样处理能让学生学会收集资料、处理信息并用化学语言进行表述，了解化学与社会和科技的密切联系。

　　4． 2化学反应中的能量变化采取“引导—实验—探究”的教学模式

　　在已准备好所需化学物品的前提下，教师引导学生进行分组实验，探究得出：铝片和盐酸反应要放热，使溶液的温度升高：Ba(OH)28H2O晶体与NH4Cl晶体的反应要吸热，使玻璃片上的水结成冰。从而合学生进一步明确化学反应伴有能量变化，常常表现为热量的放出或吸收，并联系能量守恒定律，引导学生总结出反应物的总能量和生成物的总能量不相同是能量变化的原因所在。这样处理能让学生通过动手操作—观察现象—比较分析—归纳总结，同时在实验的基础上突出重点，也对学生进行了能量观点的教育，突破了难点，这样也使学生获得自主发现的快感，激发学习化学的兴趣。

　　4．3燃料的充分燃烧采取“自学—讨论”的教学模式

　　在已布置研究学习课题“调查家庭所用燃料的相关问题”的基础上，教师引导学生通过自学质疑、集体讨论等形式，并创设下面几个问题：

　　（1）燃料充分燃烧的条件是什么？

　　（2）燃料不充分燃烧会造成怎样的结果？

　　（3）为使燃料充分燃烧，空气是否越多越好？

　　（4）增大燃料与空气的接触面积可采取哪些措施？

　　（5）解决能源危机的途径有哪些？

　　（6）高效、清洁利用煤的重要途径有哪些？

　　（7）煤直接燃烧会对环境会产生什么污染？

　　这样处理能培养学生的自学能力和合作能力，增强学生珍惜资源、节约能源和保护环境的意识。

　　5．教学过程

　　本节内容的教学过程设计总体思路为：

　　结合我国的国情

　　能量利用

　　引出

　　人类的文明史

　　化学反应中的能量变化

　　燃料充分燃烧

　　煤的综合利用

　　新技术的开发

　　放热反应充分燃烧充分燃烧

　　吸热反应的条件减少污染

　　6．反馈练习

　　由于本节课对理论教学的要求并不高，故本节课的反馈练习比较简单，以课本的课后习题为反馈练习。见课本P24。

　　7．布置作业

　　写一篇关于充分利用家庭燃料问题的调查报告。（最好有自己的观点和创新意识）

　　附板书设计：

　　板书设计应简洁明了、体现重点

　　第三节化学反应中的能量变化

　　一、化学反应中的能量变化：能量守恒

　　化学反应（据能量变化为）可分为放热反应；吸热反应

　　∑Ｅ（反应物）>∑Ｅ（生成物）------放热反应（能量释放）

　　∑Ｅ（反应物）<∑Ｅ（生成物）------吸热反应（能量贮存）

　　二、燃料的充分燃烧

　　１. 条件：足够多的空气；足够大的接触面积．

　　２. 实例：煤的气化或液化

　　三、当今能源技术及未来展望

化学说课稿篇5

　　各位老师下午好，我今天说课的题目是光电效应与光量子假说。它是教科版选修3-5 第四章波粒二象性中的第二节内容。我说课的内容包括以下四个方面：一、教材的地位和作用；二、教学三维目标；三、教学重点难点分析；四、教学过程和教学流程。

　　首先来说第一个方面的内容：本课内容在旧教材中是放在光的本性一章中的，而新教材却把它放在了近代物理初步中波粒二象性的章节，并且放在了量子概念诞生之后第二节，这就使它在知识方面，有了两个作用：首先光电效应使人们认识了光的波动学说并不能全面解释光的本性，光还具有粒子性，为第三节光的波粒二象性打下了基础；其次光电效应的解释应用了量子理论中的能量子概念，是第一节中提出的能量子概念的应用和发展，所以本节课在知识上起到了承上启下的作用。更重要的是本课还是有着厚重的物理学科文化积淀，是物理学史、科学方法、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育的题材。

　　鉴于教材的以上特点我设计了以下的三维教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、通过观察实验总结光电效应的规律；

　　2、通过对光电效应的解释了解光量子假说，理解光电效应方程．

　　3、会用光子说解释光电效应现象．

　　4、会用光电效应方程解决简单问题

　　（二）过程与方法：

　　1、经历“探究光电效应规律”的过程，获得探究活动的体验。

　　2、尝试发现波动理论面对光电效应规律遇到的困难。

　　4、通过光子假说和光电效应方程的提出，体会假说法在物理学中的作用

　　3、领略“观察、实验──提出假说──实验验证──新的假说……”的物理学研究方法。

　　（三）情感态度价值观：

　　1、培养学生勇于创新，实事求是的科学态度

　　2、体验探索自然规律的艰辛和喜悦

　　教学重点和教学难点我是这样分析的。根据认知理论学生的学习过程就是学生把头脑中原有的知识结构与新知识相互作用，把新知识融汇到原有知识结构中去的过程。若学生原有认知结构有缺陷就会造成认知障碍。应用到本节课中学生主要存在以下三个难点：首先光电效应现象与学生日常生活相差很远，学生没有感官体验。其次原有知识对学生的干扰，通过前面的学习光是电磁波的结论已经深入人心，学生无法接受光是粒子的新概念。最后学生头脑中原有认知结构没有相应的概念，不能同化新知识。在用波动说和光子说解释光电效应时遇到困难，因为学生不知道光和物体是怎么作用的，逸出功，和最大初动能的概念也是第一次接触。要想解决以上难点，做好光电效应的实验是关键，再在观察总结的基础上通过严谨的逻辑推理得出正确结论。本节课的教学重点是光电效应的'规律和光电效应方程的应用

　　现代教学论认为，物理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能，根据对三维目标和重难点的分析，我设计了以下教学过程：

　　一、利用光电效应的在物理学发展中的重要作用激发学生学习的热情

　　教学中我直接用多媒体打出本节课的课题。然后我用热情洋溢的语言说了一下这段话：本课学习的光电效应，在量子理论的发展中有着特殊的意义。光电效应及其规律的研究，使人类对物质世界的观念发生了变革：大自然在微观层次上是不连续的，即“量子化”的，而不是牛顿物理假设的在一切层次上都是连续的！光电效应的科学之光经众多物理学家前赴后继，在物理学史上成为绚丽夺目的篇章。让我们翻开这炫目的一页，沐浴科学的阳光吧！

　　二、通过光电效应的研究装置引导学生观察，总结出光电效应的规律

　　教材没有用实验引出光电效应现象，而是直接给出结论，我想这样做的目的可以把重点放在光电效应规律的得出上，为了能让学生通过观察实验自己得出结论。老师把实验分成几个部分，第一步详细介绍了实验器材，并且画了板画，这样就排除了由于不理解实验器材而对学生的干扰。第二步用紫外线灯和应急灯的可见光分别照射阴极，让学生观察实验现象，再通过分析得出规律:1、任何一种金属，都存在极限频率V0，只有当入射光V> V0，才能发生光电效应第三步将高压电源去掉，用紫外线照射阴极，学生观察到检流计中仍有电流通过。说明光电子飞出时具有初动能。教师进一步说明，科学家用不同的光(不同频率，不同光强)照射同一金属。发现:光电子的最大初动能与入射光强度无关，只与入射光频率有关，并且随入射光频率的增大而增大。第四步用紫外线照射阴极，让紫外线连续的、断续地照射，学生观察到检流计指针的偏转也连续地、断续地发生，从而总结出光电效应的发生几乎是瞬时的。第五步把紫外线管靠近阴极，改变紫外线管与阴极的距离，学生观察检流计指针偏转幅度，得出光电流随入射光强度的增大而增大的规律。

　　在得出光电效应的四条规律后让学生再次看书熟悉四条规律，在学生看书的基础上教师提出几个问题:(1)某光恰能使钙发生光电效应，那么能使课本中表格内哪些金属发生光电效应?(2)表中哪种金属最易发生光电效应?(3)为什么各种金属的极限频率不同?以上步骤是为了巩固学生对光电效应规律的理解。

　　三、让学生用波动理论解释光电效应，体会现有理论不能解释实验事实的困惑。

　　由于学生对光的光的波动理论不甚了解，我直接给出光的波动理论对光的能量的描述:(1)能量是连续的；(2)振幅（光强）越大，光能越大，光的能量与频率无关。在这里给学生充足的时间，让他们讨论，使学生在讨论的过程中互相取长补短，得出对光电效应的正确解释。最后在学生解释的基础上，教师总结出波动说解释光电效应主要存在的两大困难，教师用多媒体展示

　　矛盾

　　波动理论解释

　　实验事实

　　之一

　　光的能量是连续，光强越大能量越大，与光的频率无关

　　光电效应是否产生存在极限频率（波长）而与光强无关，光电子最大初动能也只与入射光频率成正相关。

　　之二

　　弱光对金属作用足够长时间，电子吸收足够能量后可从金属表面挣脱。

　　如果入射光小于极限频率，即使照射时间再长，也不会发上光电效应。若能发生光电效应，即使光很弱，也是瞬间发生的

　　教师引导:当现有理论不能解释实验事实时，科学家们面临着两种选择，一是完善现有理论，使其能够解释实验事实；二是抛弃现有理论，构建新的思想框架。大多数科学家选择了前者，因为知识的更新比思想的更新要容易得多，但也容易陷入死胡同。选择后者的科学家往往是敢于突破，敢于创新的人，他们对科学的贡献远远大于前者。爱因斯坦就是他们的杰出代表（屏幕展示爱因斯坦图片），1905年，26岁的他在普朗克量子化理论的启发下，提出了光量子假说，

　　四、学习光量子假说，并用光电效应方程解释光电效应现象，体会应用新理论成功解释实验现象的喜悦

　　学生通过看书了解光量子假说，老师通过提问光量子假说和波动说的区别，让学生对光子假说有进一步的了解。接下来老师根据光子假说和能量守恒理论推导出光电效应方程，并介绍每个字母的含义啊，强调光电效应方程研究对象是光电子，所用规律是经典物理的能量守恒。接下来让学生讨论总结，利用光子假说解释光电效应现象。

　　五、通过密立根用实验验证光电效应方程，体会物理学的；观察、实验──提出假说──实验验证──新的假说一般研究方法

　　六、光电效应方程的简单应用

　　我没有用书上的例题，因为书上的例题不仅涉及到光电效应方程而且有电场力做功等问题比较复杂，用在这里有点喧宾夺主。所以我选用了课后习题，它是对光电效应的直接应用。例题：波长为λ=500nm的蓝光照射到逸出功W=1.9eV的金属表面上，求：（1）光子能量ε（2）光电子最大出动能mv2/2（3）该金属的截止频率。

　　解：（1）ε＝hv=6.63×10-34×3×108/500×10-9J=3.97×10-19J

　　（2）EK= hv-W=3.97×10-19-1.9×1.6×10-19J =0.93×10-19J

　　（3）V0=W/h =1.9×1.6×10-19/6.63×10-34=4.5×10-14Hz

　　七、课堂小结

　　教师通过提问：到现在为止，光电效应现象圆满解决，咱们一起回顾一下，你在知识上和方法上都有了哪些收获？对本节课进行总结：我们不仅有了知识上的收获：光不仅具有波动性也具有粒子性；光电效应方程是量子理论又一成功应用。我们还学会了科学方法，领略了物理学家立足事实，敢于创新的科学精神。

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