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《秋姑娘的信》说课稿

时间:2022-01-14 10:41:46 说课稿 我要投稿

《秋姑娘的信》说课稿

  作为一名无私奉献的老师,就有可能用到说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?下面是小编帮大家整理的《秋姑娘的信》说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《秋姑娘的信》说课稿

《秋姑娘的信》说课稿1

  《秋姑娘的信》是苏教版第一册第三单元的课文。本文以拟人的写法,将“秋”这个季节描绘成美丽飘逸的姑娘,继而展开课文情节,并介绍了一些常识。

  从课题《秋姑娘的信》分析,本文的重点应该落在“信”上,“信”是谁写的?写给谁的?信上写了些什么?“信”又是什么?

  课文共有七个自然段,每段有一句话。可分为三个部分。第一部分是第一自然段,第二部分是第二——五自然段,第三部分是第六——七自然段。下面,我将分别分析每个自然段。

  第一自然段是课文的第一部分,介绍了秋姑娘用枫叶写信。回答了课题中的一个问题:“信”是什么。文中的信就是枫叶。秋季,枫叶转红,火红的枫叶绚丽特别,正适合做漂亮的信纸,将自己的关怀和祝福寄给远方的好朋友们。而用枫叶做信纸并不仅仅因为枫叶颜色形状的漂亮,还因为枫叶在秋风的吹送下可以飘荡到很多地方,作为信使特别方便。而能使用这些枫叶的只有秋姑娘。该自然段中还告诉了我们,秋姑娘的朋友很多,从“好朋友们”的“们”字可以感受到。为什么一年只来一次的秋姑娘能交到那么多的朋友呢?从她不厌其烦地给朋友们写信可以看出她的热心,而从下面信中的内容可以看出她的爱心,也就能解释为什么她会有这么多朋友了。

  第二——五自然段是课文的第二部分,写了秋姑娘的信中的四个内容,这四封信分别给了大雁、青蛙、松鼠和山村孩子。每个自然段的结构基本上是一样的,读起来朗朗上口,并在每段中蕴涵了一个相应的常识介绍。第二自然段中,秋姑娘写给了大雁,从“南去”这个词我们了解到大雁回南方过冬,路途遥远,非常辛苦,秋姑娘关心南去的大雁,从“多加”中也能看出来。

  第三自然段写给了青蛙,青蛙是冬眠过冬,也就是在冬天到来之前吃得饱饱的,然后找个温暖的地方睡上整整一个冬天,等春天到来时再出来。

  第四自然段写了给松鼠的信,松鼠是备粮过冬,在冬天到来前在树洞中储备好粮食,然后躲在树洞中吃着粮食过冬。

  第五自然段中虽然信是写给山村孩子的,但嘱咐他们的是请他们给小树裹上“冬衣”。这里的“冬衣”用了引号,其实是用稻草、麻绳等裹在小树外用以御寒的。秋姑娘真是细心。

  第二——五自然段中,不仅介绍了动植物过冬的常识,从字里行间也透露出了秋姑娘对朋友们的关心。第二自然段中的“多加”,第三自然段中的`“盖好”,第四自然段中的“快”、“充足”以及第五自然段中的“别忘了”。充分说明了秋姑娘的爱心和细心。正因为秋姑娘了解朋友的习性,才能有针对性地写出内容不同的信,体贴入微地关心每一位小朋友。

  第六——七自然段是课文的第三部分,写出了秋姑娘信写得多。本章没有用直白的语言写信多,而是用了一个问句和感叹句。第六自然段是问句,向读者们提了个问,紧接着第七自然段就给出了回答,一个“全”字写出了秋姑娘信写得多,间接就是告诉我们,秋姑娘的小朋友多。与第一自然段呼应,更进一步说明了秋姑娘的热心与爱心,表现出了对秋姑娘的赞美之情,读时要结合最后一个感叹号来体会。同时也可以理解,正因为这份细心与爱心,所以秋显得特别可爱,课文中称其为“姑娘”。

  根据本文的特别,我定出以下的教学目标:

  1、复习巩固汉语拼音,学会本课6个生字,两条绿线内的8个生字只识不写,认识2种笔画:卧钩、撇点。注“心”的笔顺。理解由生字组成的词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

  3、理解课文内容,认识秋天的一些特征,了解一些小动物过冬的方法。

  4、通过文中对秋姑娘的赞美,懂得朋友之间应该相互关心的道理。

《秋姑娘的信》说课稿2

  一、教材分析

  我上的是国标本第一册的第七课《秋姑娘的信》。这是一篇科普童话故事,它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼,在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。本课的教学重点是读背课文和识字写字。

  二、教法说明

  依据新课程标准的理念,在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标,让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱,在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇,从而让孩子们朋友之间要互相关心的道理。同时,我根据学生已有的知识储备,拓展内容,开发课程资源,为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间,使课堂教学更为自主、更为开放。

  三、教学设计

  (一)走进文本,感受人文内涵

  文本是语言的载体,是孩子情感体验的途径,研读文本是课堂教学的'本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候,才能体会人物情感,感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念,我对第二课时进行了这样的设计。

  1、归谬激疑,探究学文

  让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么?”这个问题去读书,实实在在的给足时间,让他们读准、读通课文,在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信互相交流,并且我要求学生用“我喜欢读秋姑娘写给-----的信”的句式来交流,旨在培养学生说完整通顺的话。

  2、读信说信,语言实践

  根据学生交流的内容,我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信,让孩子自读,不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵,而且跃出文本,让孩子初步感受书信的基本格式,有机地拓宽知识面。

  接着,我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么,为孩子搭建一个语言实践的舞台,给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

  3、挖掘资源,丰富积累

  在课文中有几处知识点,我也一一挖掘。在品读语言文字时,我引导学生理解:什么是冬眠,哪些动物要冬眠?松鼠喜欢吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一词)小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?为什么要裹?(让学生明白简单的科学道理),这些知识点丰富了学生的知识积累,同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

  4、感情朗读,整体回归

  在学生了解信的内容后,我设计“换位朗读”,告诉孩子:“你现在就是秋姑娘,你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情,关爱之心呢?”孩子在品读“多加小心”“盖好被子”“别着凉生病”“充足的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中,把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。

  感情朗读了2——5小节后,我引读:枫叶都到哪儿去了吧?借这个问题引读文章的第七小节,让孩子的感悟与文章的内涵更吻合,让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文,再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

  (二)、拓展延伸,升华情感体验

  文本给我们提供的信息是有限的,作为语文课程的实践者和操作者,我们不仅要“重文本”,而且要“超文本”。

  1、内容延伸,探求知识

  读完全文,我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说些什么?”这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性,是对他们课外知识的一种补充,也是为了满足孩子无限的求知欲,更好地激发他们探求知识的欲望。

  2、作业拓展,实践体验

  最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业,作业如下:(多媒体出示作业内容。)

  让学生采集落叶观察,并动手做一做树叶标本,也是让学生走出书本,进行课外实践活动,在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力,培养他们热爱自然、热爱生活的情感。

《秋姑娘的信》说课稿3

  《秋姑娘的信》是苏教版语文第一册第七课的课文,是一篇图文并茂,文质兼美,充满童趣和蕴含自然常识的课文。全文共分7个自然段,写了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,展现出了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。以秋姑娘的信为线索,让人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。由此激发学生热爱大自然,珍惜友谊的情感。下面我就具体说说第一课时的教学设计。

  根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点,我们将这节课的教学目标定为:

  1、复习巩固汉语拼音,认读课文中的生字词。学写两个左右结构的生字“好”“村”,认识笔画“撇点”。

  2、激发学生朗读课文的兴趣,能正确、流利地朗读课文。

  3、初步了解秋姑娘的信写给了哪些人,感受大自然的美好。

  4、重视培养学生的语言积累。

  在导入新课时,先出示一封以枫叶图为背景的秋姑娘写给老师的信,让学生认读“信”,然后出现秋姑娘的画面,让学生跟秋姑娘打招呼。这样的导入,着力营造了时空氛围,让学生感受秋的美丽,秋的情趣,同时活化了人物形象,引领学生走进文本,扎进童话的'世界,激发了学生体验的欲望。

  新课程标准要求:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而作为起始阶段的教学,培养语感尤为重要。朗读则是培养和提高学生语感的重要途径。根据这一要求,我们在这堂课中创设了多种读的途径,对学生进行朗读训练。首先是提出要求让学生自读课文;认读生词后,让学生再次自读;检查学生朗读时,通过范读、齐读、自由读、指名读、男女生读、合作读等多种形式贯穿始终。目的是激发学生朗读的兴趣,从而达到正确、流利地朗读课文的教学目标。

  新大纲指出,小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写的能力。教学实践也告诉我们,语文素质的提高,很重要的方面就是要重视语言的积累。为了实现这一教学目标,我们在本课教学中设计了让学生在拓展说话中强化积累。如:开始时对秋姑娘打招呼;检查四封信的朗读情况时,让学生练习“我想读秋姑娘写给谁的信”的句式;最后出示的填空:“秋姑娘给 、 、 和 写了信。”也是对学生的一种说话训练。这样的设计,目的是希望他们在思维、表达的过程中,将课文语言内化为自己的语言,促使他们更积极地投入到语文学习的活动中去,增强他们参与学习的积极性。

  识字教学是低年级教学的重点,所以在最后我留了大约10分钟左右的时间来教学“好”和“村”这两个生字。在识字教学中,引导学生大胆尝试探究,鼓励他们用自己的方法记住生字。学生联系已有的知识想出识字的方法,给他们自由发展的空间,有助于形成他们主动识字的习惯。

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