【精选】语文说课稿范文集锦7篇
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编整理的语文说课稿7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文说课稿 篇1
1、教学内容分析：
《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。通篇词语的运用准确、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的运用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。
2、学情分析：
经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。然而经课前调查，我发现班中大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。这势必对体会语言文字带来难度。因此，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境展开想象，借助直观的图片资料感受，弥补学生相关生活经验的不足，从而更好地理解课文内容。
基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：
教学目标：
1、复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好“飞”字。
2、读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。（重点）
3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。（难点）
主要教学流程：
本课时我设计了以下教学环节：
本课时的教学设计，想突出以下教学理念：
关注识字写字，练有实效。
以朗读代讲解，读中感悟。
体会文章写法，学习表达。
一、关注识字写字，练有实效。
识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。
（一）词语复现，连词成句。
揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。
第一屏：
字音方面：正（）晚上（）妈妈（）
自形方面：花（板书指导书写）
设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。及时的复现，让学生加以巩固。接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。
（二）词语搭配、回顾内容：
（1）在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？然后出示课件，引导学生补充完整句子：
（2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语？然后进行词语搭配，并带着动作读一读。
设计意图：通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。
（三）扎实写字，培养习惯。
在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。
第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。
“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。
第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。
本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的能力。继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”；还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。
设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。
二、以朗读代讲解，读中感悟。
（一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。
1、教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。
在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中出现了怎样的画面？教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。
2、图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。
在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗？这是吗？图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。
3、启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。
“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满mdash；mdash；墙上，挂满mdash；mdash；树上，挂满mdash；mdash；栏杆上，还挂满哪儿了？”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。
（二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。
针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。
首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？你准备怎么读？”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：
（1）把文字变成画面，想象着读
（2）有的愿意加动作读。
（3）还有的愿意进入角色读。我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。（课件出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！”
在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法。此处设计了四个小环节：
“金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。
1）生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊？学生通过评读发现读法。
2）自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮？
不管是哪种方法，教师都给予肯定。
3）教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢！
4）综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？此时运用上面的方法进行朗读。
设计意图：在生生、师生的.评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读能力。这个过程，更为实在、真切！
（二）限时练习背诵，积累优美语言。
在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示课件，给学生以背诵提示。然后，根据提示进行检查。
设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。在熟读中积累优美语言。
三、体会文章写法，学习表达。
（一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。
小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。
恰好文章第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。引导学生体会：作者不仅将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。
我是这样引导的：
1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。
还记得这句话吗？
2、通过比较文本，引导学生发现异同：
教师引导：这两句话都能告诉我们什么？那又有什么不同呢？
两种写法的相同点：都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。
两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。
此时教师及时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。
（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。
1、出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。
2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”好像在干什么呢？接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。
3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。
语文说课稿 篇2
“秋风缠绵的那天，我想起一双无助的眼。在那风景相伴的地方，再也看不到爸爸、妈妈的脸。”我们耳边响起的这首歌，就是大家熟悉的《天亮了》，这首歌感人之处不仅仅在于歌词，更在于背后那感人至深的故事。当轰轰烈烈的母爱被人们传诵时，但还有一种淸若小溪般的母爱，因其平淡而被我们忽视着。作为一名教师，如何让生活在蜜罐中的孩子们感受到母爱，真正体会妈妈的爱，甚至批评。通过对母爱的体会、理解妈妈的爱，唤起自己以实际行动回报妈妈的爱，这是我一直思考和探讨的问题。今天我说课的内容是《妈妈的爱》。
一、紧扣特点，说教材
《妈妈的爱》是北师大版小学语文第四册第二单元《妈妈》的第一课，课文选取了妈妈为我扇扇子、妈妈打伞接“我”、妈妈送我去医院、妈妈批评“我”讲诚实、妈妈教导“我”爱祖国这样四个生活片段，细致而形象地再现了母爱的伟大、无私和细腻。前三节让学生在身体上感受无微不至的母爱，后两节让学生在思想上真正理解母爱。本课以熟练朗读课文为宗旨，体会诗歌语言的韵律美，重点引导学生理解、体会母爱，关爱、回报母亲，体现母子、赤子情深。但是，对于“批评是最好的爱”还没有真正理解，特别是对于单亲家庭子女和留守儿童来说，他们根本就缺乏或者没有母爱。通过学习，让孩子不再忽略无微不至的照料之爱，不再羞愧循循善诱的教导之爱，不再反感絮絮叨叨的批评之爱。让学生在明变是非的前提下判断《儿子们》一课做法的对错，体会童话故事《塘鹅妈妈》中的母爱。
二、联系实际，说目标
新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生做学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这不正是学案导学的精华吗！
1．充分阅读本课，随文理解14个由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解有关“妈妈的爱”的句子，使学生在朗读中感悟、体会妈妈对孩子无私的爱。
3、通过学习课文，意识到自己生活在深深的母爱中，结合生活事例激发自己对妈妈的爱，并仿照课文写一两节。
教学重难点：
让学生感受母爱，并能用语言表达自己对母亲的爱，进而把对妈妈的爱演化成具体的行动。
三、学案导学，说教学法
美国教育家杜威曾经说过这样一句话：“语文教学绝不只是简单的告诉，而是一种过程，一种感悟，一种体会。”对于我们二年级孩子来讲，课文虽美，但让他们真正地理解却有一定的难度。
为了有效落实教学目标，突破难点，我在教学本课时，着力体现如下几点：
（一）阅读课文
朗读是理解课文的基础，妈妈的爱这篇课文较短，通俗易懂，读起来朗朗上口，很适合在读文中识记生字，感悟母爱，为此我设计了多种方式让学生读文。
1、范读课文：教师范读课文是新课程所倡导的。在知识上我的范读帮助了孩子纠正字音，初步体会课文的思想感情。
2、自由读文：我给孩子创造了一个自由发展的空间，让她们带着自己的感情大声地去读课文，了解课文大意。
3、指名读文：是帮助学生纠正字音的'同时，并进行朗读指导。
4、齐读课文：是巩固生字和朗读的一个检查。
通过四种不同方式的朗读，有效而又灵活的培养孩子朗读课文的兴趣，更好的在范读中被母爱所触动，自由读中被母爱所感动，指名读中被母爱所打动，齐读中被母爱所心动。
(二)理解课文
语文课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。根据二年级学生阅读能力和理解能力，我抓住重点语句进行品读，具体感受课文中母亲对孩子的爱。
1、引领
课文中的第一小节，我引导孩子抓住“很热很热”、“半夜”、“正给我摇着扇子”、“浸湿”理解妈妈是在什么情况下为我扇扇子？通过看图、联系上下文帮助孩子理解妈妈为了能让我睡好，一夜不睡的给我扇着扇子，汗水却浸湿了自己的衣裳，可见妈妈的爱是多么的无私，就如那清凉的风。
2、帮扶
学生有了第一小节的基础，已经初步知道通过词语和语句来理解课文，我便试着放手给孩子，让学生通过读文找重点词语、谈感受来理解妈妈的爱。孩子们通过看图、和生活中的真实经历和体会，感悟到只要我们需要，妈妈的爱就会化成遮雨的伞。
3、放手
第三小节我完全放手给孩子，让他们读课文谈感受。我让他们小组探讨、交流、汇报中，理解妈妈对我们的爱从不会停止，会为我们付出他们所有的爱，直到永远。
4、感悟
出示关于课文场景课件，激发孩子的情感，让孩子把内心想对妈妈说的话全部说出，达到情感的高潮。
(三)
拓展课文
1、现身说法，谈感受。我们常常被自己的亲身经历感动着，孩子从妈妈的行动中学会了孝顺长辈，那你的感受是什么？让孩子意识到从身边的小事做起来回报母爱。
2、仿写课文，练写作。这篇儿歌较短，很合适让孩子进行仿写，把母亲对孩子的爱，浓缩成诗歌，锻炼了孩子的写作能力及对母爱的深刻理解。
四、再现课堂，说流程
一）想你——想念亲情——忆母爱
上课时先播放《世上只有妈妈好》光碟，用歌曲导入，再让学生说说心里感到了哪种最无私、最深沉的爱。（设计意图：铺垫课堂情感基调，为后面理解课文,感悟母爱开启序幕。）
二）读你——品味文本——享母爱
在这一环节里，先出示第一课时的生字和生词，让三个小老师教读三排词语，也顺便检查一下三位小老师的学习情况。然后，再让同学们伴随着《摇篮曲》静静地用心自己读这首诗歌，读完后说说自己的收获。（设计意图：通过由读词语到读课文的方式和在跟配合与文本基调差不多的音乐进行朗读、品悟文本，让阅读教学成为学生、教师、文本语言之间的桥梁，而朗读是品悟文本，理解文本最有效的方法。）
三）理解你——赏析文本——解母爱
这一环节学习我分为三部分进行教学，第一部分品读学习第一节；教师帮扶学习课文回味母爱，第二部分品读学习第二、三节，学生在学案导学下自学并回味母爱；第三部分品读学习第四、五节，师生共同学习，理解母爱，理解平日里忽略、遗忘、甚至反感的母爱。
（一）、品读学习第一节
先让学生自由品读第一节，思考这节主要讲什么内容？学生在自己品读的基础上很容易知道文本将的是“妈妈在暑天为孩子扇扇子”。学生回答以后教师接着反问：为什么说妈妈的爱是“清凉的风？能够抓住课文中关键字词说一说吗？”这是学生会很容易找到“很热”和“很凉”两个词语对比说：“因为妈妈在很热很热的夜晚给“我”扇扇子：因为妈妈给“我”扇扇子，给我带来了清凉。“等等句子还体会妈妈的爱的确是清凉的风。
接着让学生观看课件，指导有感情朗读相关句子。课件再现课文情景让学生体会：妈妈也会困，因为她上了一天班，比我累多啦！体会妈妈也热。因为她只给“我”扇自己不扇，汗水却湿了透了她衣裳。学生体会到这种程度教师再指导学生用自己的体会读这一节。
（二）、学习二三节
在第一小节帮扶学习的基础上，现在可以放手实施学案导学了。先让学生选择自己喜欢的一小节分组学习。为了更好的学习课文，老师出示学案导学：
（1）读
（2）想：这小节讲什么内容？
（3）思考：为什么说妈妈的爱是什么？
（4）有感情地练读
（5）观看课文场景课件（播放课件：妈妈在雨中送伞，妈妈把孩子去医院。）
（说明：在这一环节中，教师要运用好学案导学，要给学生充分的学习时间，教师只要适当地点拨甚至参与到学生的自学当中去。导学时间一到，教师就可以指导学生总结和汇报自学情况了。）
通过学生的学习，学生汇报：第二节讲妈妈在雨天为孩子送伞，第三节讲妈妈抱孩子去医院，妈妈在很凉很凉的雨天为“我”送伞，雨水却打在自己身上，所以妈妈的爱是“遮雨的伞”。妈妈在“我”生病的时候抱“我”去医院，还着急地哭了所以说妈妈的爱是“滴落的泪”。最后，学生在欣赏课文场景课件后再次阅读这两节，回味平日里我们看得见的、倍感舒适的母爱。
（二）、学习四五节
这两节的学习比较困难，也是课文的重点，也是我在学案导学上所挖掘的重点，因为，这两节要学生明白和接受妈妈们批评式的爱。为什么批评我还说妈妈的爱是责备的目光，为什么我说我最爱妈妈，而妈妈说我应该爱祖国妈妈呢？
我先指名分别读第四第五节，并汇报主要内容，让没有抽到的学生以旁观者的身份倾听并理解妈妈的批评到底对我们好不好，我们到底该不该爱祖国妈妈？接着教师小结前面妈妈给我扇凉、为我送伞、抱我去医院那都是爱，我们能够理解，那为什么妈妈批评、教导也是爱呢？然后给足时间让孩子好好讨论这个问题，小组讨论后汇报：我们犯错时妈妈不批评那不是爱，那是纵容你；我们做的不足时妈妈放任自流那也不爱，那是放任自流。这时，我高兴，马上播放课件《刀爱》（慈祥的老农用刀使劲得把核桃树树干砍得伤痕累累），并告诉学生那是为了核桃树更壮实多结果子。学生通过自然界的一些事实理解并接受妈妈真正的爱。最后让学生在真正理解妈妈的爱的基础上再次读课文，学生这样的阅读才是真情的流露。
四）真的爱你——拓展文本汇报母爱
这环节主要是先让学生在上面真正回味、感受、理解妈妈的爱的基础上真情理解、真心感谢地去阅读全文，接着让把自己对妈妈感谢的话说出来，比方说，我以后要听妈妈的话，不惹她们生气，为他们洗脚等等。并结合《语文天地》里内容仿写课文，教师根据学生所写适当修改并全班展示。
教师参考：（学生自己写出自己的心声，答案不一。）
有一回，同事送给妈妈一块巧克力，
妈妈自己舍不得吃，
小心的地包好，
带回家给我。
啊，妈妈的爱是香甜的巧克力。
最后让学生自己想怎么仿写就怎么写，写出妈妈对自己的爱
五、概括学案，说效果
通过本学案的成功教学，学生不仅重温平时他们容易忽略的爱，不仅进一步理解了妈妈其他方式的爱，而且还能够在语言、心理、行动上去接受、理解、感恩妈妈的爱。总之，这节课的每个环节的设计都是为了成功地上好这节课，发展学生的各项能力，建立起子女与妈妈之间和谐的亲情。
六、总结
“母爱，你如春天里温暖的阳光，让我淋浴在明媚的春光之中，借着大树的绿荫庇护，如小草一样茁壮成长。”课堂教学是对学生进行思想教育的主阵地，但如何做到大爱无痕，润物无声还有待在今后的工作中进一步探索。我努力在体现语文教学的工具性和基础上更好的体现思想性，让我们收获教学成功的同时，也享受心灵的幸福。
语文说课稿 篇3
一、说教材
《一去二三里》是人教版小学语文第一册中的第一篇古诗诵读。这首诗是北宋哲学家邵雍所作，短短的20个字中，就有10个数字，这10个数字按照从小到大的顺序，巧妙地将小路、烟村、亭台、鲜花等景物编织在一起，勾勒出一幅宁静、清远、恬淡、秀美的山村风景画。
全诗描绘的意境是：在不远的地方，有一个炊烟袅袅的小山村，村子里有几户人家，山顶上有几座小亭子，路旁盛开着美丽的鲜花。
诗中的“二、三”虚指方圆之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”体现亭台之隐约可见，“八、九、十”形容山花烂漫，多而绚丽。
整首诗朴实有趣，琅琅上口，令人回味不已。
二、说教学目标
我上的是《一去二三里》的第一课时，定的教学目标是
1.本课要求会认的十二个字
2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.结合图画了解古诗的大致意思，感受山村景色的美丽、恬静。
教学重难点是认识12个字，有感情地朗读、背诵古诗。
三、说教学设计
这是孩子们在语文课本里首次以语文课的标准学习古诗，但并不是第一次接触古诗，我想以我们经典阅读课为依托，结合语文识字的要求，把本课定位成“古诗诵读”课。变“逐字逐句地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”。
1.创设情境，步入诗境。低年级古诗诵读的教学要照顾学生的年龄特点，力求做到入情入境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的'难题。
2.自读自悟，了解诗意。让学生不断地在自主朗读、合作交流中读准字音，读通诗句，读懂诗意。在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。
为了达成以上三个目标，我设计如下
1， 激趣导入
由“奇妙的诗”引起学生的兴趣。
2.初读古诗，学习生字。
先播放古诗视频，让学生全身心感受古诗。接着让学生自读古诗，圈出生字读一读。然后老师指名带读生字，特别提醒平翘舌音。再用游戏“开火车”检查生字认读情况，并让学生组词，说话巩固生字。学完生字，第二次读古诗，认识句号，再读。还做了游戏“找朋友”，目的在于巩固生字及数字与汉字的对应。
3.借助图画，感悟诗意
出示插图，老师配乐描绘小山村的美景，并示范朗读古诗。教学生读好古诗的方法，生加动作读古诗。走近山村感受美景，分句读，再齐读。带着对美景的感受再读。
4.试背古诗
再读了又读的基础上，让学生试着背诵古诗
5.拓展阅读
出示郑板桥用数字写的古诗，激发学生课外阅读的兴趣
6.作业
用数字说几句话，写一首诗。
四、说反思
在上课的时候，有几个地方，我觉得做的不够好。
1. 老师的引导不够到位，教学不灵活，不知道随机应变。
2. 整堂课气氛比较沉闷，学生的积极性不高，思维不发散，呆板。
3.老师的评价不够及时，多元，针对性。
4.时间掌握不太好，所以前面有些赶，后面又有时间多。
语文说课稿 篇4
1、说教材。
《诸葛亮和小皮匠》一课是讲中国古代一个著名的聪明人诸葛亮与三个普通人小皮匠之间发生的事。通过这个故事，不仅让学生对诸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思。这个故事虽然生动，有一定的可读性，但课文中生字较多，有些词语学生在日常生活中很少接触，学习有一定的困难。
2、说学情。
学生已具备了较强的识字能力，能运用拼音、部首等一些识字工具自主地识字，本单元重点训练项目之一“识字”，对学生来说因刚学不久运用不够熟练。在阅读方面，学生已初步知晓该如何将课文读正确，读通顺，但还未形成稳定的阅读习惯。因此，教师在教学中一定要注意及时纠正，重视学生良好阅读习惯的养成。
3、说教学目标。
（具体的教学目标见[教学设计及说明]部分）
目标一、目标三、目标五均为识字方面的要求，识字在整个教学目标中占有如此大的比重，主要是因为识字是低年级学生学习的重点。另外，由于前一单元刚出现了“识字”这一新的识字方法，本单元教学时一定要注意运用，以帮助学生复习巩固，真正掌握。
目标二、目标四为阅读方面的要求。目标二“能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，读准翘舌音。”是基本的要求，每位学生都应该努力达到。而目标四已涉及到课本之外的拓展阅读，这符合《新课程》所倡导的：语文学习要积极引导学生开阔视野，努力拓展学习的`途径。在落实这一目标时，教师应侧重于学生们阅读兴趣的激发。
4、说教法。
（1）关于识字：主要通过在语言环境中学习生字、新词，在读的过程中有机地组织、引导学生识字。由于课文中的生字比较多，教学时采用了“分散出现，集中识字”的方法。十个生字分三次出现：第一次，“匠”随课题出现，读准字音即可。第二次，出现了“士、兵、击、礁、挡”五个生字，主要采用分组学习，交流字形，并通过认识“礁、挡”继续学习部首查字法。第三次集中出现四个部首明确的生字，仍然要求运用部首查字法识字，不过形式应有所改变，通过分组开展比赛进行，目的是让学生更好地掌握此方法，能提高的速度。
（2）关于阅读：整堂课力求体现“以读为主”，围绕“读”展开教学。通过反复读长句子，指导读正确；通过多次引读，了解故事内容；通过读读想想、读读议议，启发想像，体会感悟；通过补充阅读，开阔提高。
5、说学法。
故事中出现的情景，学生在现实生活中很少见到，会造成学生感悟上的困难。如“水深流急”是怎样一种危险的情况？学生很难感受。又如“木筏”是什么样的？学生不知道。因此在教学时，应尽量再现这些情景、这些物品，可以运用生动的画面，有条件的话还可以制作成媒体，真实展现情景，让学生身临其境，帮助理解感悟。
6、说实施。
要将预设的教学设计方案在课堂中很好地实施，将教学目标很好地落实，还得通过一个一个的教学环节进行。本堂课共有五个教学环节。第一环节，主要是通过介绍名人导入新课。在介绍名人时，教师要引导学生联系已知的知识进行介绍，可以适当地给予说话的提示，帮助他们把话说正确、说清楚。在同学介绍时，教师要注意引导学生认真听。这一方面有利于他们养成良好的听说习惯，另一方面也让他们在相互学习中增长知识。第二环节，主要是让学生通过静心地朗读课文，对课文有个初步的了解。更主要的是能在教师地指导下，将课文读正确读通顺。教师除了要及时地纠正字音，尤其是翘舌音，还要非常细致地指导学生读顺长句子，可以先通过范读，听清停顿，再模仿读，学会停顿。第三环节主要通过多种形式地读，来帮助学生了解、理解、感悟。这里三次运用了引读。第一节的引读可以这样进行：三国时，诸葛亮怎么样？（学生接）。乌江怎么样？（学生接）。第二节的引读可以这样进行：诸葛亮让士兵……（学生接），可是……（学生接）。诸葛亮又让士兵……（学生接），可是……（学生接）。第四节引读的方法为：三个小皮匠让诸葛亮……（学生接）。他们用牛皮……（学生接）。牛皮筏子……（学生接）。结果这支军队……（学生接）。第四个环节，主要是让学生将课内的阅读与课外的读书活动结合起来，使学生知道课文之外还有无限丰富的阅读资源，提高他们读书的积极性。最后一个环节还是落实在识字教学上，主要通过指导描写巩固生字。
语文说课稿 篇5
一、 说教材
我说的课文是小学语文人教版第十二册中的《手指》。这篇课文通过写五个手指的不同特点，告诉我们任何事物都各有所长，各有所短，以及团结就是力量的道理。这篇文章的结构非常清楚，共有6个自然段，第一自然段是总写手指的特点，2-5自然段是分写五个手指的不同特点，最后一个自然段又总写，点明了文章的中心。文章的语言朴实又富有风趣，采用了拟人化的手法将手指的不同特点写得淋漓尽致。这样的写作顺序及写作方法是学生学习的一个重点。这是一篇略读课文，一个课时完成教学任务。根据以上教材的特点以及新课标所特别关注的学生的“情感态度与价值观，过程与方法，知识能力”这三个维度的理念，我制定了以下教学目标：
1、会读带有拼音的生词，能联系上下文理解词语“窈窕，堂皇，渺小，附庸，养尊处优”的意思。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的写作顺序及写作方法。这也是本文的教学重点。
3、体会到任何事物都各有所长各有所短的道理，以及团结合作的重要性，这是本文的教学难点。
二、说教法、学法
这是一篇略读课文，语言通俗易懂。是本组课文“人生领悟”中的最后一篇，我将引导学生自觉地学习，通过完成图表，读读，议议等学习方法来理解课文内容，体会文章的道理。
因此，我将随机地引导学生进行学法归纳总结。通过其他几篇课文的内容总结，明白这篇课文的写作意图。其次，我还将引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表达作者的情感，及直接表白的方法，给人以启示。《顶碗少年》是将说明的道理蕴含在文章之中，使人从中受到启迪。再次，我将充分利用文前的导读和文后的阅读链接，让生长阅读前明确阅读任务，阅读后，在课文链接的指导下，加深对课文主旨的理解。
三、 说教学过程
（一）、从导语入手，明确阅读要求
1、板书课题《手指》，今天，我们来学习丰子恺先生的散文《手指》。正如单元导言所说，平凡的事物常使人有所感悟，受到启发。
2、引导全班读“导语”，明确学习任务。
（①五个手指各有什么特点，②手指带给我们什么启示） 3、生带着问题自读课文。要求把课文读正确，流利。
（二）、学生自读，了解课文主要内容，完成表格。
1、检查读书情况，把课文读通顺，读正确。
2、指名概括课文主要内容。可以用“首先 接着最后”来概括课文主要内容。
3、引导学生再读课文，想一想：课文是围绕哪一句话来写的？（一只手上的五根手指，各有不同的`姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）找出文中的总起句。
4、本文章表达方法上与其他几篇课文有什么相同或不同的地方。
5、学生小组合作自主学，完成表格。
（发挥小组合作学习的力量，长文短教，通过一张表格把文章的重点问题明朗化、简单化，让学生在完成表格的同时，加强对手指各自特点的认识，体会作者的写作意图）
（三）、集体反馈，深入探究，体会写法
1、指名反馈表格中的内容，师适当引导。
2、师引导学生体会本文的表现手法
观察表格，结合课文内容想想：作者采用了哪些表现手法。（引导学生从表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀丽，样子可爱“等词语体会文中拟人化的手法。）
通过观察表格，体会出文中的对比手法
（长处——短处，五指之间的不同特点对比着来写）
3、作者说：“却无爱憎在其中”，真的没有爱憎倾向吗？谈谈不同的看法。
如果你是五指中的一员，你愿意做哪一个手指，为什么？以此来发散生动思维、活跃他们的思想。
（在此过程中，注重个性的理解，随机引导学生结合上下文理解“窈窕，堂皇，养尊处优”的意思。）
4、教师导读：是呀，正如作者所说——（屏幕出示） “手指上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异——美丑之分了。
（四）、拓展延伸，迁移运用
师创设情境：一天，五指发生了矛盾，他们为什么会发生矛盾？结果又怎样呢？请你也仿照本文拟人的手法来编写一个童话故事，让人从中感悟生活，获得人生启示。
（这既是对全文写法的练习，也是让生从写作中加强人生感悟，明白本文的写作意图，这也将达到润物无声的教育效果。）
（五）、总结课文：引读阅读链接，是的人各有所长，各有所短，团结起来力量就会更强，就是丰子恺先生从手指上得到启示。有位诗人又是这么赞美手的!齐读阅读链接。丰富对手的理解
①齐读最后一自然段，②师小结课文
语文说课稿 篇6
我已连续三年担任六年级的语文教学，《螳螂捕蝉》我上了三次，每次上的感觉都不一样，这一次的感觉最特别。本次说课，我分成了三个部分：第一部分是教材分析，第二部分是教学目标，第三部分是教学过程。
一、教材分析
课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。
特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：
第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。
具体分析学情后，我发现学生对少年机智勇敢、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能体现少年的机智勇敢，能理解的学生相对会更少些。
如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必须认真研读文本。语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。
二、教学目标
《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。纵观六年级的学生，语文知识水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：
1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。
（为什么以检查的方式？原因有两个：①学生有了预习习惯。②生字的数量不多，其中有两个在课题已出现。）
2、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。
（为什么要正确、流利地朗读？因为读是语文的基础，是理解的根本。）
（课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）
3、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。
（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进行朗读、分析、理解。）
4、掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。
（通过语言文字来认识这是一位机智勇敢爱国的少年。）
其中目标2是教学的重点，目标3、4是既是教学重点，也是教学难点。
三、教学过程
课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。
（一）直奔故事内容，领悟寓意。
教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个基本的认识。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较容易理解。因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接讲述了这个故事？”引导学生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。
借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的.“自由自在”“悠闲”，逐步了解蝉整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“自鸣得意”等词语，强烈的讽刺意味就不难理解了。而其它几个具体对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导学生注意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸患分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，于文字，中心、内容和文字这三者是密不可分的。
（二）抓住“恍然大悟”，认识吴王态度的转变。
简单对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？” “茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生齐读，加深巩固。
“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：
1、吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。
2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文贯通！
（三）再次研读课本，认识少年的机智勇敢。
诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智勇敢呢？我设计了这样的环节：
吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。同样是劝，为什么少年成功了而大臣们却没有成功呢？
促成矛盾冲突，是学生思维推进的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要。学生通过讨论和交流，将两种劝说的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？”
至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深刻认识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝成功”是勇敢的表现，是智慧的表现。再通过朗读加深理解。
对于少年的苦心与慧心，学生容易忽视少年特殊的“转”，展开想象进行补白：
第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想——
于是，到了第二天清晨——（引读课文部分文字）——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想——
到了第三天，少年又——(引读课文部分文字)——这一次，少年终于瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一阵——他很快调整好激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子——（引读课文部分文字）
引读课文部分文字：他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。
这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。
教学难点，在我的步步预设中渐渐突破。
（四）抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，渗透复述故事。
由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？
(出示) 几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了 。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发： 故本王决定 。
两课时的教学，怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是在教学目标的统率下立定的，我的教学过程是为了更好地体现教学目标，也就是说通过教学目标，把教学更好地落在实处。
语文说课稿 篇7
教材分析：
这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、培养学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生的阅读。
教学重点、难点：
朗读课文，了解花生结果的特点。
教学用具：
课件
教学过程：
一、揭示课题
1、小松鼠喜欢花生果！可他到花生地里却没有找到花生果，这是
为什么呢？今天我们继续来学习第26课。 小松鼠找花生果
齐读课题
二、新授
1、自读第一自然段。理解“绿油油、黄灿灿”写的.是什么意思？
同学们观察图画，体会“真好看”的美丽景象。 指导朗读
2、这么好看的花是什么呢？（学习第二自然段）体会小松鼠“很高兴”的心情？“一个美好的打算——等花生结了果，留下来冬天吃”。
3、松鼠的打算破裂了，果子没找到（自读第三、四自然段）先写“找”的做法，“每天”、“都”是关键词。再写“找”的结果，关键词是“直到……也……”。最后写小松鼠的疑惑，主要通过表情和话语表现的，关键词是“睁大眼睛”和“奇怪”。指导朗读要让学生联系上下文并抓住关键词语展开想象，在头脑中把课文语言变成小松鼠的动作、语言和神态。在此基础上，还要让学生一边读一边跟着小松鼠去找花生果，去产生疑惑，使学生进入课文的情境，对小松鼠找花生果的动作和疑惑的心理有真切的体验。
4、花生去哪里了（学生齐读第五自然段）出示课件（花生在泥土里）
5、保存趣味，拓展延伸 你还知道这些东西长在哪儿呢？ （土豆、芋艿、红薯、藕、丝瓜、青菜、桃子……）
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