有关八年级语文说课稿汇编7篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的八年级语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助。
八年级语文说课稿 篇1
今天我说课的篇目是《扬州一瞥》,它是河北版义务教育课程标准实验教科书八年级下册,第四单元的第三篇课文。
一、教学设计理念∶
新课程标准指出∶阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中,应尊重学生在阅读过程的独特体验,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界,以达到全面提高学生语文素养的目的。
二、学生情况分析:
八年级学生(初中二年级学生), 经过前七年的学习,具备了一定的计算机操作能力；积累了一些解读信息、分析问题的能力,有较强的自我表现欲, 而思想意识尚未成熟, 认知能力、思维方式正处发展阶段。使他们在已有能力的基础上，知之能言、善言, 思之能疑、敢问, 闻疑善思、能解,并培养其琏接能力，发散思维，是教师主导的方向。
三、课文特点及在教材中的地位∶
<<扬州一瞥>>所在的八年级下册第四单元是“山水寄情”篇, 自然之美开阔了人类的视野, 人文景观的丰富内涵又增加了自然景观的观赏价值。编者意在使学生通过阅读了解光辉灿烂的自然、文化遗产, 学习借描写景物、说明事物表达思想感情的方法。<<扬州一瞥>>属游记类文章, 但又与一般游记不同, 作者怀着深沉的感情, 用典雅秀丽的语言描述了他所听到、见到的扬州。重点不是写所见到的景物, 而是根据景物生发开去, 写历史沿革, 写自己的感受、体会。让读者在领略美好的自然风光的同时,品味与扬州相关的深厚的人文底蕴；品读历史沿革的同时,有所感悟、有所启发。基于以上分析, 我确定以下教学目标:
1、利用网络、多媒体计算机、投影等，培养学生获取、选择信息的能力，思维琏接能力，及信息共享意识。
2、调动学生主动感知作者笔下描述的扬州风光及人文历史;理清作者的写作思路;
3、培养学生对自然景观、人文景观的热爱之情, 引导学生品味: 作者借游览名胜古迹 ,抒写自己对扬州的感受, 赞扬了一种不屈不挠、同命运搏斗的英雄主义气概和奋斗精神。
4、体会文章层层深入的写法,以及引用古诗文对于增加文章的内涵,丰富文章的内容所起的积极作用。
重点: （1） 目标2； （2） 目标3
难点: 目标3
四、 教学方法: 基于以上分析, 在本课教学中:主要采用“双自主”教学法，辅以现代技术。
1、以“自主学习、自主发展”为基本方向, 采用“自主、合作探究”的'学习方式。
2、利用现代技术辅助教学。
（利用网络、多媒体电脑、投影等电教设施:
①扩展资源空间，培养自主探知、筛选能力；
②使学生的“看、听、想、说”，紧密结合， 培养学生捕捉信息能力, 思考能力, 相关信息的琏接、分析能力, 及语言表达能力 ；
③扩大课堂容量,调动学生的自主参与意识； ④ 创设情景，激发兴趣，引导阅读。）
五、教学过程:
（一）、课前预习：自主查找、选择信息。
（二）、课堂教学：
1、导入课题:
“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，以学生熟悉的诗句，导入新课，使学生自然进入情景。
2、展示预习及查找情况:
请学生将写在卡片上的内容、或软盘上的内容，以投影、电脑演示的方式介绍给大家。
3、配乐朗读课文:
朗读课文，锻炼学生的朗读能力；配乐创设情景，使学生在悠悠情韵中初步感知课文内容；齐读分读结合，既鼓励个体展示又培养合作精神。
4、对比欣赏，品味异同，引导阅读，激发思考。
作者认为，到扬州首先应看的是什么风景？[瘦西湖]（以此问题引出下文 ）
用多媒体电脑，放映瘦西湖风光片，请学生体会片中所展示的内容，与课文中有什么不同？感觉如何？看后学生各抒己见。
5、小组合作探究:
用5分钟时间，分小组讨论。指点学生主要围绕文章的内容、主题、写法， 三大方面去分析、品味课文，从中提炼出自己能读懂的内容，尚有哪些疑问，并要求各小组将读懂的内容、未懂的问题，分别整理在卡片上或输入电脑，以待全班交流。
6、各组分别展示读懂的内容:
以小组为单位，计算机举手或派代表主动到台前（快的优先），用大屏幕展示读懂的的内容，并朗读给大家听。台下同学若有不同意见，可主动及时发表，或适当讨论，若分歧较大教师可简单点拨。
7、各组展示所存疑问:
各组将已懂疑问删除，尚存疑问主动展示，同学们思考后可主动站起各抒己见。教师作为参与者适时点拨（有标准答案的），或适时给予一些评论（属多角度思考的问题）。
[附：可能产生的疑问：
①、开篇五个自然段，展示了一堆矛盾的概念，写这些内容的作用？②、21自然段在文中的作用？
③、为什么说扬州“是迷人的”，“又是能令人从梦中觉醒的”？④、本文的主题是什么？作者是怎样表现这一主题的？
8、深入品味：教师引导深入思考一些学生未品透的，又与本课的学习密切相关的内容。既使教学完整，又培养学生学无止境的意识。
9、小结：兼检验重点、难点的把握情况。
把从网络上查找到的相关图片，用电脑排列显示。学生主动到台前，结合图片，总结本课主要内容，领悟作者写作目的。
10、进行思维扩展:
[过渡：作者怀着深沉的情感，用典雅秀丽的语言，向我们描述了所见所闻扬州之自然景观和人文景观，展现出江南的悠悠神韵。可爱的江南令人流连，发人深省，祖国的塞北亦是神韵悠远。]
观赏一段用计算机剪切下来的内蒙草原风光，请同学们边看边品味影片中的景物特点，所蕴含的人文底蕴，观后请简单描述。要求学生，课后利用网络查找相关资料，构思成文。
板书设计：
想扬州 古人的“矛盾评价” （疑惑）扬 到扬州 瘦西湖 来历 、 虹桥、 白塔、 命名
州 余 （历史沿革、文化内涵）
一 心 平山堂 借景之法、琼花衰兴
瞥 言 （神奇、创新）
大名寺 鉴真东渡，矢志不渝
（不屈不挠）
史公墓 史公故事、遭受劫难
（反抗、觉醒）
思扬州 写感受，赞奋斗与创新精神 （肯定）
本文特点：“形散神聚”
八年级语文说课稿 篇2
尊敬的各位评委、各位同仁：大家好！我执教的是统编教材人教版八年级语文下册的《大雁归来》，这是一篇富有文学色彩的科学观察笔记。下面我将从教学目标，教学重难点，教法学法，教学过程四个方面对本课加以说明。
一、说目标
本课我确定的目标是：
1、默读课文，筛选主要信息，概括课文对大雁做了哪些描写，了解作者笔下大雁的个性特点。
2、品读课文，揣摩文中表达作者情感的句子，感受作品浓郁的抒情色彩。
3、理解课文最后一段话的含义，感受作者的爱鸟情怀，激发学生珍爱野生动物的感情。
确定以上目标基于三个方面的理解。1.基于对课标的要求，新课标明确指出：欣赏文学作品，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读说明文时要把握文章的基本观点，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。2.基于对教材的分析，《大雁归来》所在的单元都是阐释事理的说明文，编排本单元的目的是体现求真、严谨的科学精神，通过大雁归来，这些自然现象理解所蕴含的科学道理。3.基于对学情的理解，八年级学生已经已经具备了一定的学习能力，能够通过默读筛选信息来归纳文章的主要内容，能够通过品读具体的句子来谈自己的感受，能够通过合作探究的学习方法解决一些比较难的问题。这一学段在前面几篇课文中学生掌握了学习说明的方法，这为本课的学习奠定了基础。基于以上三点，我确定了以上三个教学目标。
二、说教法
本着“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，针对本课的教学目标和学生的实际情况，我采用创设情境法、精心设计课堂导入深入引导学生走进文本 。通过问题引导法让学生与文本展开对话，继而我采用点拨法，指导学生在阅读中形成自己的阅读体会，从而完成本课的教学目标。
三、说学法
古人说过“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生” 。我设计让学生采用默读法来筛选主要信息。用品读法让学生领悟作者的抒情笔法，从而突破本节课的重难点。
四、说教学过程
本课我准备用六个教学环节来落实，在教学过程中力求遵循因材施教，循序渐进，层层深入的原则，努力变教为导。
第一环节激趣导入。在这一环节中，让学生谈谈自己喜欢的动物，喜欢的.原因，以此引入大雁是老师喜欢的动物，从而引入课题。这样设计的目的是为了激发学生学习的兴趣，通过平等的对话，建立与学生平等的学习关系，拉近与学生之间的距离。
第二环节：默读课文，筛选主要信息。默读可以提高阅读的速度，学生在默读中，引导学生用以前学过的筛选信息的方法，来把握文意。本单元的单元目标要求筛选主要信息，此环节目的在于培养学生筛选信息的能力，读懂文章阐述的事理，为后面的品读环节奠定基础。
第三环节：品读课文，感受浓郁的抒情色彩。通过前面的默读 ，学生对课文的大意有所了解，本环节主要是让学生通过对抒情句子的品读，揣摩作者的情感，领悟浓郁的抒情色彩，从而感受作者对大雁的喜爱之情，以及对它们命运的关注，为学生学习本文的主旨奠定基础。
第四环节：合作探究，领悟主旨。学生齐读课文最后一段，合作、探究课文最后一句话的含义和作用。新课标指出要为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，本环节重在培养学生的合作探究能力。通过对课文主旨的理解，让学生认识到应该保护动物，爱护环境，从而达到培养学生正确积极健康的人生态度，实现情感、态度、价值观的培养。
第五环节：课堂延伸：请你为保护动物拟一条宣传标语。语文课程标准致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。此环节通过写宣传标语，让学生在写的实践中体会、把握运用语文的能力。通过学生展示写的内容结束全课，以此让学生树立环保意识。
第六环节：布置课外作业 观察你所喜爱的一种小动物，也用生动形象的语言介绍一下它的习性，表达自己的感情。将语文学习由课内延伸到课外，学生在通过观察后，培养学生学习作者求真、严谨的科学精神，同时激发学生的探究兴趣，全面提高学生的语文素养。
说课完毕，请各位评委老师指导！
八年级语文说课稿 篇3
一、说教材
《台阶》是一篇以父亲为描述对象的短篇小说，现被选入人教版语文八年级上册第二单元。与本单元其他四篇不同，是小说，但也是叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象，具有农民的老实厚道、要强、勤劳、朴实等品质外，这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人尊重的人。这一点也正是他有别于普通农民之处。另外，全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。
根据教材及单元目标，我将本节课的目标制定如下：
教学目标:
知识与能力：体会领悟父亲的情感与性格。
过程与方法：学习用细节刻画人物的写法。
情感态度价值观：学习父亲艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
教学重点：领悟父亲的情感与性格。
教学难点：学习用细节刻画人物的写法。
教学方法：朗读品味法 自主、合作、探究法
教学时数：一课时
二、说教法学法
从台阶与父亲之间的关系切入，了解内容，初识人物，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。在合作探究中相机点拨与引导，使学生更深地理解文章主题。教师在课前可让学生反复读小说文本，充分地熟悉情节，避免因文章本身太长和离学生生活较远而使学生在学习过程中产生畏难情绪。
《台阶》是一篇语文平实但内涵深刻的'文章，不同的人对它的主题有着不同的解读，特别本文的主人公又是一位农民，对于八年级的学生来说，无疑是有一定难度的，但正因如此，它又是一篇研究性学习的理想教材。所以这堂课适合于采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。
三、说教学流程
(一)导入：(课前播放崔京浩歌曲的《父亲》营造气氛)教师激情导入
画面、音乐创设情境，唤起美感，使学生思想感情产生共鸣，具有一种急待接触课文的内趋力，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。
(二)检查预习：
1、文学常识：
2、字词：
3、解词：
检查预习环节有利于培养学生良好的学习习惯，既督促部分不自觉的学生，又使大部分学生得到复习巩固。
(三)、初读课文 了解故事情节
1、说说故事梗概
2、一句话概括文章内容(提示：谁?干什么?怎么样?)
通过复述故事，学生初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。复述故事，也训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培养学生信息筛选和概括能力
3、父亲为什么执意要造一座有高台阶的房屋呢?
设计这个问题的目的是让学生把握文章的线索和文眼。
三、速读课文 感知人物形象
父亲显然是一个有梦想，有追求的父亲，那么除此之外，在你心中，他还是一位怎样的父亲呢?
请用这样的句子说话：“他是一个 的父亲，第 段 行这样写道 。 ”
设计这一环节的目的是让学生筛选信息，掌握抓住关键词句进行人物赏析的方法，同时训练学生的口头表达能力，使学生能够完整流畅的表达，让学生自己感悟父亲身上勤劳、质朴又有所追求的品质，引领学生理解父亲形象的意蕴。
五、再读课文 品析精美语段
父亲有着如此优秀的品质，但他身上还有很多东西令我们深思，再读课文，品析精美语段，深入到父亲的内心世界。
按照提示，迅速找到以下片段，完成活动
1、准备之时(19-20段)
2、砌成之时 (21段)
3、砌成之后 (30-32段)
活动一：
准备之时——揣摩父亲的心理，在20段第一句话后加入父亲的心理描写。
朗读，根据你的理解，在20段第1句后用第一人称加入父亲的心理描写。
(表现他内心强烈的渴望、难以抑制的兴奋之情。)
你是从哪些细节体会到父亲这种强烈的喜悦的?
(例：起床的时间 劳动的动作、身姿 )
活动二：
砌成之时——本段运用了 描写方法，体现了父亲 的心理。
(可以独立思考，也可以讨论交流。)
——动作、神态 无奈、高兴
小结：生活的艰辛和重压使父亲“驼惯了”，让这位父亲已经不习惯于接受别人的关注，而习惯低下头来做人。这是一种复杂的内心活动，说明台阶虽然高了，但地位没高，之所以“无法挺得起”，不仅是生活的重压，还有谦卑的做人态度，这一切都来源于贫穷。正因为贫穷，父亲心中才充满了强烈的想要改变自己贫穷生活和命运的渴望。
活动三：
砌成之后——①30段哪些词语应该重读?(要强)
②31、32段应读出怎演的语气和情感?(无奈沮丧 懊恼)
③32段体现“我”怎样的请感?(伤感 遗憾——付出青春和毕生的精力，得到的仅仅是一座有高台阶的房子)
④齐读30—32段，体会父亲和“我”的内心。
这一环节是想利用三个片段，设计三个小活动，目的是通过活动来学习本文运用语言、动作、神态心理、细节等塑造人物的方法。重点是体会细节描写来把握父亲形象。
六、深入思考 把握文章主题
说说“台阶”的内涵
——希望所有像父亲一样的农民由贫穷走向富裕，由被漠视走向被尊重，由自卑走向自尊。
成长在农村的李森祥说：“乡土，永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会忘记我来自农村，我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。”
此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象，具有农民的老实厚道、要强、勤劳、朴实等品质外，这位父亲更是一个用劳动证明自己存在价值从而赢得别人尊重的人。这一点也正是他有别于普通农民之处。另外，全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。
所以设计这一环节是想通过对台阶内涵的理解，来达到探究主旨的目的。
七、布置作业
1、作业本：字词(全体)
2、课练：
A组同学：1—7
B组同学：13—17
3：C组同学：写作《我眼中的父亲》)
分层布置作业，让每一个层次的学生通过努力都能够完成，从而达到有效教学的目的。
八年级语文说课稿 篇4
一、说教材
本课是义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册第一单元综合性学习写作课，献给母亲的歌。是在学习了课文胡适的《我的母亲》、课外阅读老舍的《母亲》之后，由课内向课外的延伸。本课的教学目标是培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱。通过本课多侧面的认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感;全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思考母爱;培养用多种方式(实践、口语表达、写作)表达情感的能力。
二、说学情
从年龄发展阶段来看，八年级学生自我意识加速发展，独立性增强，他们对父母的教育方法有了自己的评价。但在心理上的不成熟又导致他们看问题的偏颇，从而引起这个年龄段的孩子与父母交往中出现了一些问题。最大的问题在于部分学生心安理得地接受别人的爱而不知回报。
从地域特点来看，马王堆中学地处城乡结合部，大部分的家长可分为两类：一部分是批发市场经营户，早出晚归，与孩子相处时间少、沟通能力较差;另一部分是本地拆迁户，生活一夜暴富，对孩子要求较低，溺爱较多。我们的学生与父母缺乏交流，缺乏相互了解。
从写作实践来看，学生写作的困难主要是缺少素材或不会积累素材，尽管母亲是自己最熟悉的'人，作文时还是搜肠刮肚、编织故事，文章干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情实感。我曾经在教学中总结过一个笑话：学生笔下的妈妈们统一干三件事，感冒发烧，半夜送医院，凌晨守床头;放学暴雨，送伞湿自己，背过臭水沟;考试砸锅，不但没臭骂，安慰暖胸口。
三、说教材处理
针对以上情况，我对教材进行如下处理：
1.将情感激发的重点放在了解母亲上。原来教学本课时，将课堂重点放在激发对母爱的体验上，但是这样缺乏了对现实生活中母亲的了解，这种对母爱的体验容易流于形式，变成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂课的45分钟里，学生要做到透彻地了解母亲是不可能的，但我希望他们能意识到母亲的社会身份不仅仅是儿子的妈妈，她还是妈妈的女儿，丈夫的妻子，以及公司的职员等等。也就是说，母亲不是仅仅为儿女而存在的，她也有自己的喜怒哀乐。她对儿女的爱不是天经地义的，是伟大的无私奉献。
2.将写法指导的重点放在如何观察和体验上。如何了解母亲，就从日常生活的观察入手，观察母亲的外貌、言语、行动等等，在观察的基础上，体验母亲的内心世界，感受母亲对生活的态度，对自己的关爱。
3.将课堂成果的重点放在课外完成。子曰：不愤不启，不悱不发。这堂课正是激发学生愤和悱的过程，而不是形成某个成果的过程。除极少数真正了解母亲的学生在这堂课能获得巨大的成功的喜悦外，大多数学生会体验到自身的不足。而这种感觉正是他们在课外的生活中进行自主探究的动力之一。真正主动地去了解母亲，完成对写作素材的积累，都得靠在生活中的观察和体验。为了更好的完成课外学习的部分，在学生的学案设计里，我将每一个成果展示部分都分成课内和课后两部分，对学生的课外探究进行鼓励和督促。
总而言之，我对本堂写作课的定位是：它是生活的楔子，主体由课堂拓展到课外，指导和鼓励学生深入生活达成目标;它重情感体验，淡化技法指导，鼓励体验真情，自由表达。
所以最后本堂课确立的三维目标是:
知识与能力目标：学习如何真实而立体地认识母亲，鼓励在生活中对母亲的观察和体验，积累素材，笔下人物能富有个性特点;能敞开心扉，向伙伴说出自己的真实想法，交流时不走题。
过程与方法目标：在体验和探究活动过程中激发情感共鸣，鼓励通过自主探究深入生活了解自己的母亲，更好地与母亲交流，运用多种方式(实践、口语表达、写作)表达情感。
情感态度价值观目标：能主动地了解母亲，体会母亲的情感，能够理性的思考母爱。知道如何去爱母亲，如何表达这种爱。
八年级语文说课稿 篇5
课文品析：
《好嘴杨巴》是选自人教版八下第四单元的一篇文章，本单元以民间文化为主题，所选文章有的是写各地节日风俗，有的讲述民间艺人轶事，本文则属于后者。它讲述的是两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。小说开篇就点明了两位主人公的奇特之处：他们俩个不是兄弟却赛似兄弟，经营茶厂生意时，一个在内“闷头制作”，一个“专管外场照应”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街头小吃”闹得比大买卖还红火。第二段概说杨七手艺好，然后三、四两段详写杨七制作茶汤的两个绝活：一个是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，这样喝到碗底都有香味；二是对芝麻的加工，炒和压都有严格的要求，炒到焦黄而不糊，压到粗细正好，不费嚼而又嚼头。第五段笔锋一转以“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必须得靠人“吹”，一个“吹”字转入到对“好嘴”的描述，重点是通过一个故事中的一句话来展现这张好嘴。小说让杨巴在情势万分危急的情形下艰难出场，要表现一张好嘴，作者却惜墨如金，只让他说了一次话，却让李大人明白黄渣子不是脏东西，是芝麻，化解了危机，又给李鸿章留足了面子……小说的结尾却似一个矛盾，让杨巴凭借一张好嘴威名大震，却让杨七渐渐埋没，实则是为了说明手艺人在旧时代复杂的权力关系中能够存身立足的必要。生动形象地刻画出杨巴机敏、圆滑、精于世故的性格。小说情节由慢条斯理发展到骤然紧张，最后趋于轻松诙谐。
教学创意：
课程标准要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。对课文的内容和表达有自己的心得，能说出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
本文标题中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。后文的叙述和描写均围绕“好”字展开，所以整个教学活动也想从“好”字来导入。本文情节较为简单，内容较为浅显，主要写了杨七、杨巴、李鸿章三个人物，所以安排人物概说和复述故事两个小环节以求对文章内容有整体的把握，而把教学的着力点放在“好”字深层意义的挖掘上，放在对杨巴这张“好嘴”的正确理解与评价上。本文语言平淡，但人物形象却栩栩如生，跃然纸上，就此，可以让学生分析人物形象塑造的成功之处，学一点写人的技巧，主要安排的是让学生选点赏析。本设计拟安排三个板块的学习活动：概说复述“好”，探究评价“好”，赏析运用“好”。
教学设计：
一、设疑导入（有意制造认知上的矛盾，激起学生的阅读期待）
教师先板书“好嘴”二字，然后问学生：“凭你的理解，什么样的嘴才称得上是‘好嘴’？”并举例说明。鼓励学生谈出自己的理解，比如发音洪亮的、话音美妙动人的、妙语连珠的、一语中的的、滔滔不绝的……在学生思维发散后教师要及时收束：但是，在冯骥才的《俗世奇人好嘴杨巴》的故事中，主人公杨巴却只说了一次话，就被称为“好嘴”，这究竟是为什么呢？让学生带着疑问进入课文的学习。
二、开展好三个学习活动
学习活动一 概说复述“好”
1.积累四字短语
逢场作戏 八面玲珑 看风使舵 左右逢源 饶有兴味
孤陋寡闻 痛改前非 人情练达 机敏过人 威名大振
2.学生择要诉说自己预习时搜集到的有关资料，锻炼学生搜集、筛选信息的能力，训练学生口头表达能力。
幻灯片概要展示：
①关于作者冯骥才：1942年生于天津，当代作家，著作短篇小说《雕花烟斗》，小说集《高女人和她的矮丈夫》等。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入地描写，开掘生活的底蕴。他做过一次长达10年的地毯式考察来抢救中国民间文化。
②关于《俗世奇人》：它描绘的是20世纪初天津底层市民和小生产者的生活，串联起一个有关时代民俗的画卷，俗、奇是其小说要领。
3.人物概说
从文中出现的主要人物杨巴、杨七、李鸿章中任选一个进行概说，建议学生按照“ 是一个 的人”这一句式来概说，先自己说，同位说，最后做全班交流，以求对小说中的人物有大致的了解。
4．选择其中的一个人物，揣摩他的心理活动，尽量保持他说话的语言风格，用第一人称来创造性的复述故事。先组内交流再全班交流，以求对人物性格有更深入的理解，更好的把握小说的主要情节。
学习活动二 探究评价“好”
1.探究“好”
本文写的是“好嘴”杨巴，文章共15小段，但一直到11段才让“好嘴”说了一次话，就得到了嘉奖，并且在天津城威名大震。看来这话很有水平，让学生来细细探究一下。
①让学生找到“好嘴”杨巴所说的一次话，并指名学生大声朗读此句，然后全体学生再齐读一遍。
② 试分析：“中堂大人息怒！（此句表态“俺错了”） 小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。 大人不记小人过（这是对大人的恭维，表现出高超的说话技巧，若记过就成为小人了），饶了小人这次，今后一定痛改前非（态度特恭敬）。”
③为了降低探究的难度，可以提供几个角度让学生来探究。
如：说话的对象（不是一般人，官员们为了他的吃却费心琢磨，可见其权大势大）
说话的场面（大人把碗摔碎，茶汤撒了一地，大人犯怒，官员吓懵，情势万分危急）
说话的难度（说是芝麻，这等于“骂中堂大人” 孤陋寡闻，连芝麻都不认识；说不是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋，真是左右为难。）
说话的措词（前文明明说“内心早猜中大人以前没喝过”，这儿却说“不知道”；前文明明说中堂大人“不知道撒在浮头的是芝麻”，这儿却说“不爱吃”。这样既明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西，又给李中堂留足了面子。一个“不知道”“不爱吃”，既没说是芝麻，也没说不是芝麻，使紧张的情势顿时化解。）
说话的效果（短期：既让大人明白，有给他留足面子，化险为夷，赢得嘉奖；长期：让茶汤的生意红火，威名大震。）
2.评价“好”【 可以与前面的人物概说揉在一起】
①课文读到此，你认为杨巴又是一个怎样的人？试从课文中找到一组词语，进一步深入到对人物的理解，比人物概说的初步了解更深一层。
课文第一段写到“一位细白精明，人称杨八”，足见他细白精明。
“到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了”这里的词语除了“左右逢源”是中性词以外，其他的词语“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵”都应该是贬义词。这里足见杨巴“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵”的性格特点。
文章第12段写到李中堂在杨巴说话之后的评价，“……这买茶汤的小子更是机敏过人……”，可以引导学生充分利用文本，挖掘出杨巴机敏过人的性格特点。
②解读“需要”
此时教师通过幻灯片出示“刷子李”中的一段话，帮助学生了解杨巴生存的环境。
幻灯片展示：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。”
以期达到让学生明白是他在谋生过程中受到各方面的'轻视、排斥，是想求得生存的一种需要。也正是这种需要练就了杨巴的好嘴。与其说是他们性格上的弱点，不如说是应对生存环境的特殊策略或智慧。
③【预设】根据情况可以安排学生探讨小说令人深思的结尾段。
在好嘴与好手的较量中，好嘴的胜出更让我们感受到了生存智慧的重要。明确小说的深层主旨。
学习活动三 赏析运用“好”
本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出来的呢的？这里有怎样的技巧？可以让学生选点赏析、交流，以期达到学习和使用这些写作手法的目的。（最能表现性格特点的句子多诵读，要读出人物的个性特点）
烘托：（用杨七的好手艺来烘托杨巴）
对比：（当官的一个比一个糊涂←→这就透出杨巴的明白；在场所有人摸不着头脑。茶汤不爱吃，反倒奖巨银……←→心里头却一清二楚全明白。）
间接描写：（从李中堂大人的视角对杨巴的评判：……人性练达，生意场上，心灵嘴巧。这卖茶汤的小子更是机敏过人，居然一眼看出自己错把芝麻当做脏土，而三两句话，既叫自己明白，又给自己面子。这聪明在眼前的府县道台中间是绝没有的，于是对杨巴心生喜欢……）
人物描写的方法：（个性化的语言，如“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！表现了李中堂的官气十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”表现的是心惊胆战的毕恭毕敬的小人物。个性鲜明的动作，如“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地”……杨巴趴在地上，一个劲儿地叩头谢恩……。细致入微的心理刻画，如“倘若说这是芝麻，不是脏东西，不等于骂中堂大人孤陋寡闻，没有见识吗？倘若不加解释，不又等于承认给中堂大人吃脏东西？说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子。而眼下顶要紧的，是不能叫李中堂开口说那是脏东西。大人说话，不能改口。必须赶紧想辙，抢在前头说。”）
三、小结后推荐阅读
有人说，俗就是人加上谷，俗世就是五谷杂粮。杨巴叩头如山响，响起的就是这个俗音．．．．．．
有人说，俗就是真实，就是生活的现实，毫无浪漫可言，但却饱含生活的辛酸。推荐学生阅读《俗世奇人刷子李》等篇章，让学生更深入地了解俗世中的奇人。
点评：
本教学设计优点很多，如：
1.教学内容厚实，能力的训练点在课文概说上。
2.教学思路清晰，表现在有整体的感知，有内容的选点赏析等，并且在每一个设计中都对教学设计的意图进行说明等。
引发的思考：
1.课文赏析的短文要千字文，要选出文章的波澜，表现人物的手法是哪些？要选出一个点或多个点来赏析，如一个美点等，而本设计中的课文赏析侧重于对内容的介绍。
2.教学内容相对较多，可以根据课堂时间，对有些教学内容进行整合，或去掉最后一个活动。
八年级语文说课稿 篇6
一、教材分析：
1、简析：
《白河》这篇散文以浓墨重彩描绘了湘西白河壮美的风景，如一幅画卷展现在读者面前，一方水土养一方人，白河独特的自然环境造就了湘西独有的风土人情：人民既顽强地与自然抗争，更和谐地与自然融为一体，表现了湘西人民勤劳善良、智慧勇敢的品质。
2、地位、作用：
《白河》是八年级新课程标准实验教科书自读课本（上册）中的一篇文质兼美的散文。散文的独特美质就在于：能够让读者通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。在课堂教学的基础上，将自读课本中的散文作为延续教学指导学生自读，让他们以自身的感悟来理解文章所蕴含的深刻含义，这种感悟教学能培养学生的观察、分析、理解、概括等能力，更有助于培养学生良好的思想道德情感。
3、教学目标：
① 知识目标：整体把握，了解作者的写作意图。
② 能力目标：品味语言，体会重点语句对表达作者情感的作用；掌握本文情景交融的写作手法。
③ 情感目标：体悟作者爱湘西白河壮美的风景，更赞美湘西人民的思想感情。
以上教学目标是以知识教学、能力训练和思想感情教育三个方面，结合散文的教学特点而确定的。
4、教学重点：
三个目标各有侧重点，均是教学重点，因为是根据新课程标准要求学生所要达到的目标而定。
5、教学难点：
体悟作者借景所抒发的思想感情。因为作者借语言文字所抒发的是主观感悟。学生阅读、欣赏作品，同时会产生感悟，这是一种对作品的深层理解，它需要学生以自身的体验和感情去解读作品，进行创造性的思考和探索，如果没有对生活的细心观察、用心体会和一定的联想、想象能力，学生无法体悟作者的主观感悟。
二、教法：
1、台阶情景教学法：
叶圣陶：作者胸有境，入境始与亲。学生认识世界，主要是通过形象去进行的。教师在散文教学中要善于把学生带入课文描绘的情境，让学生深切地体会教材的情与理。台阶情景教学法，就是在课堂教学过程中设置若干个台阶式的情景，激发学生的热情，从而达到“老师教得轻松，学生学得愉快，且能全面提高学生素质”的教学目标。本课一开始利用多媒体显示画面创设情境，以湘西美丽的风景画面吸引学生，激发学生的兴趣，让他们带着向往与热情进入文本的学习。教学过程中又层层设疑创设情景，启发学生思考，调动学生的学习兴趣，使学生认识“物”，感受“情”，了解“理”，发展“智”，达到意境教学的目的。
2、目标导学法：
围绕所确定的教学目标，让学生“自主式”阅读分析，引导学生主动发现。引导发现法属于启发式教学，是通过教师的引导，启发调动学生的学习积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学的过程中去，通过自己的努力，发现现象，总结规律。它符合教学论中自觉性和积极性，教师的主导作用和学生的主体地位相统一的原则。
三、学法（指导）：
通过本节课的教学，教师应引导学生学会品读、感悟的学习方法。学生通过阅读优美的写景文字获得美的情感体验，从而产生对人生或自然的感悟。鼓励每个学生都动口、动脑，积极思考，培养学生学习的`主动性和积极性。
四、教学程序：
（一）、创设情境、激趣导入：
（多媒体显示几幅有关湘西美景的画面：青山绿水图、悬崖峭壁图、急流险滩图等。）
教师边展示边导入：湘西以其优美的自然环境和特有的风土人情越来越受到世人的关注。现代著名作家沈从文不仅出生在这块古老而美丽的土地上，《边城》一文更以恬淡优美的文笔展现了这块神奇、神秘的土地，令人向往。同学们，愿意跟着老师去湘西的白河走走看看吗？（生：愿意）（教师：板书课题、作者）
设计原理：这段导语，通过引进画面作为媒介，给学生以直观感受，让学生在欣赏优美的自然风景的同时情绪被调动起来，产生向往之情，从而激发学生的兴趣，调动他们学习新课的积极性。
（二）、初读课文、整体感知（问题情景）：
多媒体显示阅读要求：
①围绕白河，作者着重描写了哪些景物？有什么特点？
②在描写景物的同时，作者又描写了哪些人物？意在表现什么？
感悟的前提是熟悉文本。以教师范读、学生个别读、集体读的形式完成文章的朗读，教师对学生的朗读作简单评价（读音、节奏）。考虑到本文写景的语言优美、富于变化，个别字词学生阅读、理解上有一定困难，而且字词教学作为基础教学不可以全盘否定，教师可结合学生的朗读情况有针对性进行正音、释义（结合语境）。
然后组织全班同学围绕以上两个问题谈自己初读课文后的收获，从而达到整体感知课文内容的目的。（教师结合学生的回答边总结归纳边板书）
设计原理：在刚才的教学中，通过设疑和朗读课文，引导学生初步感知并了解课文所描写的主要内容；读后鼓励学生动脑、动口，谈对课文的自我理解、自我感受，尊重学生独特的情感体验，意在调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生自主学习的能力。
（三）、研读课文、质疑探求（互动情景）：
步骤：
①要求学生在速读课文中自悟质疑。
②组织学生在小组内交流疑难问题，力求探究解决问题的方法。
③每小组推荐1人，提出小组内讨论中仍不懂的问题，供全班探究。
④全班研讨各小组提出的疑难问题。（此时，教师应根据同学们的提问进行归纳，然后提出共性的、学生理解上有一定难度的、涉及文章主旨的问题供全班研讨。如：A、如何理解悬崖于河于水是伟男子，于生命却不是胜利者和自豪者？B结尾“岁月依旧而去而来。白河依旧而去而来。人类的脚步与歌声依旧而去而来。”表达什么意思？C文章题为《白河》，只写白河壮美的风景即可，为什么还要写人的活动？本文表现了作者怎样的情感？）
设计原理：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养分析和解决问题、合作与交流等能力。而提高合作学习的有效性是关键。因而教师要精心组织：个别学习与合作学习形式的整合，合理分组，明确合作任务，组织全班交流等。同时，教师也应深入到每个小组，成为组织者、引导者、参与者，发挥应有的作用。以上4个步骤，通过学生读中质疑、合作探究、积极讨论、主动发现、得出结论，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，有助于学生将作者的主观感悟转化为自身的感悟，从而达成教学目标。同时，使学生在合作学习中学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
（四）、品读课文、体悟情感（成果情景）：
要求：找出文中你认为写得好的或深受感动的语句，读一读并说明理由。
（学生先在小组内交流，然后全班交流。）
设计原理：这是尊重学生个性化理解和感受的举措，鼓励学生各抒己见，大胆想象和联想，有助于培养学生的创新思维和创新能力。
（五）、跳出课文、拓展延伸（拓展情景）：
人与自然密不可分。自古以来，人类就是在与自然的抗争、融合中不断前进着。那么今天，我们又将如何来看待人与自然的关系呢？（鼓励学生结合生活实际来谈，提出一些有建设性的意见和看法。）
设计原理：这一问题将学生的视角引向现实社会、人类的生存环境，激发学生关注自然、社会、人生的情感态度，既深化了对文章内容的理解，又培养了学生的人文素养。
（六）、教师小结：
本文以恬淡优美的语言文字描绘了湘西白河壮美的风景，深深地吸引着读者，一方水土养一方人，更感人的是：白河独特的自然环境孕育了湘西人民勤劳善良、智慧勇敢的品质，他们既与自然顽强地抗争，更与自然和谐地融为一体。作者对湘西风土人情的赞美渗透在字里行间，情景交融：景美人情更美。
八年级语文说课稿 篇7
各位专家、各位老师，今天我主备的课文是朱自清先生的散文《绿》，下面我从教材、学生、考点、教学过程与策略几个方面阐述，供大家讨论。
一、教材分析
本单元是要让学生通过学习掌握圈点阅读法，本课是第一课，所以要通过本课的学习让学生了解并初步掌握圈点阅读法。本文特点是，构思精巧缜密、语言优美明快，极具典型性，同时它又篇幅短小，适合在课堂鉴赏。
二、学生分析
随着年龄的增长，学生对生活的认知也不断加深，并且在初一、初二以及初三前段时间，他们已经学习了一定数量的散文，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，具备了一定的知识基础和能力基础。
三、考点分析
20xx年至20xx年五年中考中，都考查了散文，出现频率之高值得我们关注。20xx年中考考试说明中，对散文提出了如下的要求：
1、理解文句、文段、文章的意思和内涵，能进行适当的欣赏、评价和迁移等。
2、能品位重要词语和句子在语言环境中的内涵和作用，能找出并正确理解文中的关键语句，能用简明的语言概括文段、文章的主要意思。
3、了解五种表达方式、八种修辞方法，并能初步体会运用上述方式、方法对于文章意思与情感表达的作用，初步感悟作品中的重点内容的内涵，从中获得一定的启示。
4、能结合自己的实际，以简明的语言表达出自己的体验。能对作品中的景物、人物、语言、思想感情作出自己的评价和初步的赏析。
鉴于以上的要求，我对本课教学做了如下的安排。
（一）、教学目标
1、通过本课要让学生在赏析中体会写景的生动含情及表现手法的别致多样。
2、《绿》这篇课文中洋溢着积极向上的情感，因此应当引导学生体会作者热爱自然热爱生活的激情。
3、在培养学生的读写听说能力同时，也要培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。
（二）、教学重难点。
我认为语文教学应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力，鉴于本文语言优美、情感丰富的特点，我把文章的语句的赏析和体会作者的情感作为本课的教学重点。
（三）教法。
我在教学中将采用圈点阅读法，自主探究法。同时为创设教学氛围，强化教学效果，提高教学效率，本课采用多媒体教学设备。
（四）、教学过程。
鉴于以上分析，本课在进行必要的背景介绍和字词教学后，集中精力研读，重点学会赏析文中的语句、理解作者的思想感情。
1、学生运用圈点读书法阅读，按照课本上给出的示范，圈出文中的生字词、描写绿的语句、表明作者思想感情的语句以及自己难以理解的语句。在此环节要让学生理解文意，知道作者写的是什么。20xx年淮安市中考试卷以及20xx年金湖课改区试卷均考查了对文本内容掌握情况。
2、在听录音、教师范读的基础上，指导学生对已经划出的有关绿的语句进行反复诵读，充分体会作者的思想感情、努力读出自己感情。在此环节要指导学生朗读时要注意朗读的节奏、重点字词的轻重音。20xx年中考试卷考查了对作者的思想感情领会情况.
3、指导学生通过文中已经画出的描写绿的语句分析绿的特点。
一、感知课文
1、导入新课：在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题
2、熟悉课文
学生带着问题自读课文标段序。
课件显示问题：
1、建立我 的字词库和同学交流。
2、请从课文中找出能概括全文内容的句子 。
3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语 。
二、研读课文
1、课件显示问题
课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？
2、解决问题
瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了
（1）从写开始追捉过渡到写步步追捉；
（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的'令人惊诧的梅雨潭的绿。
3、能力训练
1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
课件显示文中几个重要动词分析解决问题
梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
--招引紧扣闪闪的绿，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是惊诧的原因之一。反衬了我急于赏绿的迫切心情。吸引则显得一般。
我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
--追捉含有欲捕捉那闪闪的绿的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。追逐则没有这层含义。
揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，
--探身与小心相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻
2、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？
明确：
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，
拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你。
-
写出了绿的迷人可爱。
对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举
挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐
3、课文结构
（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出绿的令人
惊诧的美。
（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量
三、主题升华
1、通过课件小组交流单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。
全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？
2、通过课件我的收获单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。
四、拓展延伸
通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
五、布置作业
摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然。
【八年级语文说课稿】相关文章：
八年级语文《春酒》说课稿07-15
八年级语文《老王》说课稿03-14
八年级语文说课稿11-06
八年级语文《芦花荡》说课稿03-14
八年级语文《马说》说课稿03-14
人教版八年级语文说课稿07-04
八年级语文滹沱河和我说课稿06-29
八年级语文《端午鸭蛋》说课稿08-12
八年级语文说课稿精选15篇01-07
八年级语文说课稿(15篇)11-19