语文说课稿

时间：2022-01-09 14:46:12 说课稿我要投稿

有关语文说课稿模板9篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的语文说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

有关语文说课稿模板9篇

语文说课稿篇1

　　【说教材】《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。

　　目标是：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　教学准备：

　　课前布置学生观察雷雨这一自然现象。

　　【说设计理念】

　　：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。

　　【说过程】

　　第一步“谈话交流，激发兴趣。”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易分散。我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的`站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。激发了他们对语文的渴求。

　　第二步“小组合作，自主识字。”鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。他们在自主交流的过程中，充分展示了自己的个性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会，为他们提供了一个平等的、友好的、互助的学习交流舞台。

　　第三步“联系生活，发展思维。”低年级学生思维以具体形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培养学生思维能力的最佳途径。为此，我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最后写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生反复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去聆听狂风暴雨。最后充分的理解文本。

　　遗憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。另外，学生的表达能力还有待提高

语文说课稿篇2

　　教材分析：

　　这篇课文描写了抗日战争时期，儿童团员王二小为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲的事。课文先介绍王二小是儿童团员，他是怎么帮助八路军放哨的；再具体叙述王二小帮助八路军消灭了敌人，赞颂了王二小在对敌斗争中表现出的机智勇敢和不怕牺牲的精神。配有三幅插图，图文紧密结合。

　　本课教学的重点是学会生字新词，理解重点句子，崇敬抗日英雄王二小。

　　教学建议

　　一、课前准备

　　彩色挂图或投影片，生字词卡片。

　　组织学生观看有关抗日战争的影视片，如《鸡毛信》《平原游击队》《敌后武工队》等。

　　二、识字、写字教学

　　1．识字教学

　　注意读准下面几个字的音：“王”的韵母是后鼻音；“常”的声母是翘舌音，韵母是后鼻音；“军”“前”“面”三个字的韵母都是前鼻音；响是三拼音，韵母是后鼻音。

　　重点指导学生分析以下几个字的字形。

　　员：下半部分是“贝”不是“见”。

　　常：笔画较多，下面是“”，不是“”

　　军：上下结构，上面是“冖”，不是“宀”；下面的笔顺是。

　　2．写字教学

　　王：三横要平行，长短不同，第三横最长，第二横最短。笔顺是

　　“常、前”的笔画多，要写得紧凑些。“前”左下的“月”第一笔是坚，不能写成撇。

　　响：左小右大。左边的“口”处于中间偏上部位。右边较宽，框内的“口”比左边的口字旁小。

　　三、词句教学

　　第一段中“常常”让学生知道王二小多次帮助八路军放哨。“一边……一边……”是指王二小同时做两件事：放牛、放哨。这么做，既不耽误放牛，又可以借放牛做掩护，帮助八路军放哨。

　　第三段中的“装着顺从的样子走在前面”，要让学生懂得，王二小不是真的顺从，而是假装的，目的是为了迷惑敌人，使敌人深信不疑。说明王二小机智勇敢。

　　第四段中“四面八方”，让学生知道指周围各个方面，说明敌人陷入了八路军的火力包围之中。

　　四、朗读指导

　　教学本课要重视朗读指导。读全文，要注意返号、句号的停顿。读第一段时要强调“儿童团员”“常常”“帮助”“放哨”，读出赞扬的语气。读第二段时要体会敌人威逼王二小带路时凶狠的样子。读第三段时要提示学生体会王二小“装着顺从”“把敌人带进了八路军的埋伏圈”的情景。读第四段要先急、快，后低沉，读出既沉痛又惋惜的.心情。读第五段时，句子要连接紧些，读出胜利后的喜悦心情。分页标题#e#

　　五、课时安排

　　教学本课可用2～3课时。

　　词语解释：

　　放哨:站岗或巡逻。[例句]解放军叔叔为祖国站岗放哨。

　　扫荡:课文指敌人到村了里来烧、杀、抢。[例句]敌人的扫荡被解放军粉碎了。

　　四面八方:指周围各个方面。[例句]人们从四面八方来到广场看节目。

　　重点句理解：

　　“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了入路军的埋伏圈”

　　这句话是讲王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。

　　课文理解

　　段落段意

　　全文有五个自然段。

　　第一段（1自然段）：讲王二小常常一边放牛，一边放哨。

　　第二段（2～4自然段）：讲王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈，他被敌人杀害了。

　　第三段（5自然段）：讲八路军消灭了全部敌人。

　　中心思想

　　这篇课文讲王二小为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲的事，赞颂了王二小年小志高，不怕牺牲的精神。

语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《胡杨赞》是九年义务教育小学语文教科书第十册23课的一篇讲读课文。课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。

　　二、说设计理念

　　依据。《语文新课程标准》指出：阅读的综合能是阅读技能的分项训练逐步形成的。依据阅读学提出的直接目标、间接目标、潜在目标理论，将本课时的教学定位为在开放而有活力的课堂中培养学生阅读能力，发展学生思维，陶冶学生情操。通过朗读激发情感体验，通过朗读促进理解感悟，即以读促情，读中感悟之所在也。

　　三、说教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。

　　（2）能用简洁的语言写出四、五、七自然段的意思，背诵喜欢的段落。

　　（3）有感情的朗读课文，了解作者钟情于胡杨的原因。

　　2、过程与方法

　　（1）根据文本的描写，从具体的语言环境中加深理解与感悟。

　　（2）通过自己的语言赞美胡杨，进而升华文章的中心。

　　3、情感态度与价值观

　　感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

　　教学重、难点

　　理解课文内容，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

　　四、说教法

　　赏析词句法、感情朗读法

　　五、说学法

　　六、说教学过程

　　一、创设情境，引入文眼

　　1．背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是胡杨。(出示胡杨组图)

　　2．师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读)

　　二、紧扣文眼，整体感知

　　1．过渡：读读这篇赞美的文字，看看作者钟情于胡杨的哪些地方？

　　2．生自主读文三遍(出示阅读要求)。

　　(1)大声朗读，读准字音，读连贯、流利。

　　(2)同桌读(齐读，分段读)，纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每段的意思。

　　(3)自主默读，思考：作者钟情于胡杨的哪些地方？

　　3．汇报初读情况。

　　(1)指名分段朗读，纠正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。

　　(2)问：作者钟情于胡杨的哪些地方？(师相机板演：无人关照弓腰驼背粗茶淡饭默默奉献)

　　三、自主品读，披文入情

　　1．过渡：作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，默默奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请找到相关的段落读一读，把你动情的原因写下来，再动情地读一读。

　　2．生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读。

　　3．同桌交流感受体会，有感情地朗读。

　　四、交流体会，精读感悟

　　1．过渡：作者为何对这样的胡杨情有独钟？让我们再一次走进课文，去探寻这些词语背后的意思。

　　2．汇报交流，朗读感悟

　　(1)无人关照的胡杨(第3段)。

　　抓住眼泪一词，引导胡杨的眼泪是什么它为何要流泪，体会胡杨受了伤就流出泪来为自己包扎伤口，是为了继续生长，表现出很强的生命力。

　　(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。

　　可从惨不忍睹一词入手，引导说说什么叫惨不忍睹胡杨长相为何如此惨不忍睹，体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。

　　(3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。

　　①抓住粗茶淡饭一词，粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的'？这里呢？(生长条件极其恶劣)胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？

　　②它是在夏季酷热只有粗茶淡饭，引导：读这个句子，你想说什么？(板演：顽强的生命力)

　　③能把这种顽强的生命力读出来吗？(指名读，齐读)

　　(4)默默奉献的胡杨(第7段)。

　　①它的树干木质坚硬从来没有索取。引导：你读懂了什么？

　　②彻底说明什么？(体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。)

　　③让我们把胡杨毫无保留的奉献精神读出来。(齐读)

　　3．小结：无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，这些词都在给我们传递一个信息：它的生命是那样的(顽强)，所以，它才会千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年千年千年)这样的胡杨，怎不叫人动心，不叫人爱呢？

　　4．问：作者为了表达自己的爱，几次用到了千年千年千年？这样写有怎样的好处？

　　五、升华情感，书写敬意

　　1．过渡：多么顽强的生命力，它感动了作者，作者又用隽永的文字感动着我们。你对哪段文字感触最深，请你尽情读一读，赞一赞。

　　2．生自主朗读，背诵。

　　3．出示背景音乐，胡杨组图，指名背诵。

　　4．师：我们感动于胡杨，感动于它顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献精神。此时此刻，你心中一定也有话想说，想赞一赞这西域的美丽风景胡杨。赶快写一写，赞美赞美胡杨吧！

　　5．生自主写话。

　　6．出示背景音乐，胡杨组图，指名读出学生的赞美。

　　板书设计：

　　胡杨赞

　　长相惨不忍睹

　　千年不死

　　胡杨

　　环境最为恶劣

　　千年不倒

　　精神无私奉献

　　千年不腐

语文说课稿篇4

　　一、教材地位及教学目标

　　《从百草园到三味书屋》是苏教版七年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的主要内容是童年趣事。通过学习让同学们不仅能够体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣，引起学生的共鸣，本文作为这单元的第一篇课文，起着引导学生理解观察，描写景物的方法，激发学生观察反映身边景物的兴趣，本文通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。

　　因此，我把本课教学目标确定为：（1）认识目标：识记本课生字；（2）能力目标：培养学生观察景物的能力；（3）情感目标：感受课文表现作者热爱大自然的儿童情趣。

　　教学重点难点

　　本文是一篇优美的散文，作者童年的乐趣集中在百草园里，百草园主要是景物的细致描绘，所以我把课文描写百草园确定教学重点，感受作者对百草园的思想感情作为难点。

　　二、说教法

　　1、朗读法

　　通过接力的形式，对课文进行朗读，培养学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生咀嚼，感受课文的内涵。

　　2、启发问答法

　　在教学的过程中，充分发挥教师的主导作用，精心设问，以促进学生主体活动由易到难、循序渐出，引导学生一步步研读课文，思考释疑，逐步达标。

　　3、圈点法

　　让学生点出景物描写的词语，感受语言用词的形象。

　　4、综合训练法

　　在整个教学过程，以综合训练学生听、说、读、写、析为目的.，采用不断质疑，不断训练读写，培养学生分析能力，概括能力和表达能力。

　　三、说学法

　　根据课文特点，着重指导学生朗读，引导学生发现，去探索，关键在第二自然段和捕鸟内容的学习，让学生走入作者的生活去感受百草园的趣味盎然。

　　四、说教学设计

　　1、导入课文设计让学生说自己童年的乐园导入，调动学生学习的热情。

　　2、介绍鲁迅

　　3、感知课文为让学生对课文的理解，通过接力朗读，一个接一个各读一段。这一步环节的朗读目的是了解熟悉课文，字词正音。

　　① 从课文标题看作者写了哪两个地方？那我们刚说的作者的乐园在哪？

　　②作者“我”的乐趣表现在哪里？（读百草园部分）

　　③哪件事觉得最乐，为什么？

　　④这乐按什么顺序写、写了哪些景物？

　　⑤这部分除了写乐还写了什么？这是属记叙中的插叙，作者为什么要写这个故事？

　　3、小结拓展

　　①那你们现在的乐园在哪儿呢？与鲁迅先生的相比谁最乐。（教师出示写作背景）。

　　理解文章主要内容挖掘主题

　　板书

　　乐景

　　乐园乐闻表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活乐事

　　苏教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》说课稿

语文说课稿篇5

尊敬的评委、老师：

　　大家好!我来自黑龙江省鸡西市田家炳中学，我叫杨德淬。

　　《从百草园到三味书屋》，本课多媒体只是起到凸显重点、穿针引线的作用，没有特别之处，所以略去不说。下面我将从设计、过程、反思、效果四方面进行说课。

　　第一方面：说设计

　　教学目标确定为：走进文本，习得技巧，学以致用。

　　教学效果预期是：读懂、学会、实践。

　　其中，读懂，是铺垫和蓄势;学会，是重点和关键;实践，是难点和亮点。

　　据此，设计三个课堂活动，分别是内容理解、语段赏析和当堂随笔。

　　课堂活动一，内容理解。完成填空：“打开鲁迅先生的童年之窗，那里有。”(这句话作为本课的板书。)

　　课堂活动二，语段赏析。赏析四个语段。

　　语段一：第二段全段(“不必说碧绿的菜畦”到“色味都比桑葚要好得远”)。

　　语段二：第二段前半部分(“不必说碧绿的菜畦”到“单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味”)。

　　语段三：第七段后半部分(“扫开一块雪”到“便罩住了”)。

　　语段四：第九段(“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“我的覆盆子们和木莲们”)。

　　课堂活动三，当堂随笔。给出第一句：“打开我的童年之窗，那里有……”

　　第二方面：说过程

　　三个课堂活动加上教师导入和教师总结，本课教学过程共有五个步骤。

　　教学步骤一：教师导入。

　　鲁迅先生有两句名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，堪称先生人格的写照。提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，想到他的敢于斗争和甘于奉献。但是，打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景!让我们一起走进百草园，走进三味书屋，走进鲁迅先生的童年，探索一下他的成长足迹吧。

　　教学步骤二：内容理解。

　　出示填空：“打开鲁迅先生的`童年之窗，那里有 ”。

　　教师板书。学生自读课文，在文章中做圈点勾画，提炼关键词。师生交流互动，完成对内容的理解。

　　教师板块小结：打开鲁迅先生的童年之窗，我们发现，那里的风景很美丽、很精彩。鲁迅先生的童年，因为与大自然亲密接触而精彩，因为有玩耍的场所空间而精彩，因为有传说故事而精彩，因为好奇心、求知欲和兴趣爱好而精彩，因为有幻想有期待而精彩，等等。

　　我们如果也想把原本精彩的生活传达得同样精彩的话，就要向鲁迅先生学一学语言表达的技巧。

　　教学步骤三：语段赏析。

　　朗读第二段。采用男女生分工法，男生找事物，女生找特征，勾画关键词，体会抓住特征描写事物的方法。

　　齐读第二段开头部分。学用句式“不必说、也不必说、单是”描写童年趣事。

　　教师示范：“不必说爬山、摘花、采蘑菇，也不必说蹚河、兜鱼、打水漂，单是冬季冰雪活动，就有无限趣味。”

　　齐读第七段后半部分。学习用一系列动词描写某项活动。

　　教师示范：“听到下课铃声，我们就冲到冰滑梯前，拽过纸壳往屁股下一垫，抬起双脚，后面的小伙伴一推，就飞也似地冲了下去。”

　　齐读第九段。学用句式“也许是因为、也许是因为、也许是因为……都无从知道、总而言之”表述内心情感。

　　教师示范：“我不知道为什么我的朋友总是那样少。也许是因为我不会讲笑话吧，也许是因为我没有什么爱好特长吧，也许是因为我沉默的表情吓退了他们吧……都无从知道。总而言之：我将永远这样形只影单下去了。”

　　教师板块小结：打开鲁迅先生的童年之窗，我们不仅欣赏到了美丽的风景，还学习到了语言表达的技巧。接下来，让我们打开自己的童年之窗，看一看那里有怎样的风景。

　　教学步骤四：当堂随笔。

　　用“打开我的童年之窗，那里有……”作为语段开头，写一写童年的经历、趣事或内心情感。可以借鉴以上四个语段的表达技巧。

　　学生读随笔，教师做点评。

　　教学步骤五：教师总结。

　　本节课，我们依次打开了很多扇窗：童年的，心灵的;鲁迅先生的，我们自己的。打开童年之窗，我们领略了不同的风景。好好珍惜过去，好好把握现在。那样，我们成长道路上的每一处风景，都会这般美好!

　　第三方面：说反思

　　这节课，我有四点比较满意的地方。

　　有一条比较清晰的教学线索。用比喻句“打开童年之窗”作为教学线索贯穿始终。

　　有两个比较有效的主问题。内容理解部分，提供一个空;当堂随笔部分，给出一句话。虽然简单，但给学生留下了较大的自由空间。某种程度上，自由，意味着有效。

　　有三个比较简约的教学板块活动。即，内容理解，语段赏析和当堂随笔。简约，并不是简单。摆脱开细碎教学环节的束缚，师生可以基于文本、基于主题更充分、更真实地交流、对话。

　　有四个比较灵活的语段学用。课文无非就是个例子。通过学习课文，习得语言表达上的技巧方法，这是语文课的应有之义。

　　这节课，也有一些不满意的地方。

　　也许是因为我平时对基础知识不够重视吧，也许是因为我没有给学生足够的预习时间吧，也许是因为我的基本功不过硬或粗心大意吧……都无从知道。总而言之：我将要在字词基础、预习指导、课件细节、硬笔书法上好好加油了!

　　第四方面：说效果

　　本课教学效果预期是：读懂，学会，实践。

　　不必说三个教学活动的一线串珠，也不必说课文内容理解的化繁为简，单是教师随笔示范和学生当堂随笔，就做到了“学以致用”和“我手写我心”。

　　可以说：本节课教学目标已经达成，效果预期已经实现。

　　我的说课结束!谢谢大家!

语文说课稿篇6

　　一、教学目标

　　根据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下教学目标：

　　1、知识目标

　　了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，

　　2、能力目标

　　①通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提取精要能力。

　　②体味本文京味语言特色，培养思维能力和语言表达能力。

　　③通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。

　　3、情感目标

　　①领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。

　　②体会作者对“胡同文化”的情感态度。

　　其中，教学重点是训练学生掌握概括要点的方法；教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。

　　二、教法与学法

　　新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生看、听、读、议，调动他们的多种感官，主动参与学习实践。同时，以课内知识为触发点，从课内延伸到课外，结合单元综合性学习要求，作一次探索性学习，力求学以致用，丰富学生的知识和生活的积累。

　　具体采用以下教学方法：

　　1、跳读法：文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。

　　2、朗读法：语言要通过反复诵读才能品出其中的韵味，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。

　　3、比较法：结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。

　　4、讨论法：所有教学重点难点均通过讨论解决。讨论不仅培养学生的自主能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

　　5、运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。

　　6、探究性学习。采取自主探究、合作探究相结合。

　　课时安排：1课时

　　三、说教学过程

　　（一）布置课前预习：自读课文，思考以下内容：

　　(1)汪曾祺其人其文。

　　(2)北京的胡同有什么特点??

　　(3)什么是胡同文化，其内涵是什么?

　　(4)作者对胡同有着怎么样的感情?

　　（二）导入：

　　1、播放歌曲《前门情思大碗茶》，提问：“这首歌有什么特征？”

　　学生有各种各样的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以点拨。然后让学生找出歌词中哪些词句体现。学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化，并板出课题。

　　2、展示多媒体图片——北京胡同和老北京街景，

　　（三）明确教学目标〔略〕

　　（四）理清思路、研读课文

　　1、提问预习问题，指导学生用跳读方法，抓关键词句，培养学生概括归纳的能力。

　　(1)汪曾祺其人其文。学生回答与教师介绍结合。

　　(2)北京的胡同有什么特点?

　　——方正、安静、封闭

　　关键要让学生找到依据，教师用几句领起句让学生找出相关句子，反复品读，如“北京的胡同真奇啊；北京的胡同真多啊；北京的胡同真静啊”等。

　　(3)什么是胡同文化，其内涵是什么?

　　首先，通过概括胡同的五个方面特征，总结它的.总特点。这点学生不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要教师对“四合院”进行点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。

　　其次，概括胡同文化的特征。老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？

　　（小组讨论2分钟，然后课堂交流。）

　　前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。

　　（4）胡同文化的外在特征表现出北京人怎样的内心世界？（边概括边板书）：

　　居住环境——安土重迁

　　理想住家——独门独院

　　饮食条件——易于满足，对物质要求不高

　　处事哲学——爱看热闹，不爱管闲事

　　（5）作者对胡同有着怎么样的感情?

　　齐读最后三节，思考：作者对正在消失的胡同和胡同文化有着怎样的情感？为什么？先请学生来回答，后教师评价学生发言，并说出自己的对作者感情的理解——伤感、留恋、理解。仅供学生参考。

　　——作者对胡同文化的情感是复杂的：①没落的必然（理性）②依恋，但又无可奈何。

　　——胡同文化①既有值得称道的地方，②又有必然抛弃的缺点。

　　2、品味语言

　　《胡同文化》不同于一般评点或介绍类的书序。它实质上是一篇文化散文、文化随笔。因此，学习并揣摩本文的语言张力，理解并领悟本文的文化内涵，是学习本文的要点。

　　教学时，结合课练习，让学生去品味，去欣赏，去感受作者的感情。

　　具体是：先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。老师积极给予引导。

　　朗读训练后，老师指导欣赏下列句子：

　　有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿!

　　有窝头，就好。大腌萝卜，较好。小酱萝卜，好。臭豆腐滴几滴香油，更好。虾米皮熬白菜，最好!

　　这两个句子相比，你更喜欢哪一个，哪一个更能表现出北京人易于满足?为什么?经过讨论，学生发表了自己的看法，同时也锻炼了他们的口头表达能力。

　　3、学生质疑，相互解疑，教师辅助答疑。

　　4、总结全文。

　　（四）探究性学习

　　新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生通过实践，增强探究

　　和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

　　因此，本课最后一个环节引进单元教学研究性学习的要求，将课内教学拓展到课外。围绕“胡同文化”这一课题，让学生开展一次语文课外研究学习。

　　具体做法是：

　　首先，引导学生参照相关内容，发现并确立课题，学生自主选题后成立课题小组，进行小组协作探究。（课题可以是如下种种：北京胡同和四合院、胡同与名人、胡同建筑经典、胡同风情、胡同与北京人、胡同文化研究等等。）

　　其次，指导学生通过查阅资料、调查访问、上网等各种方式开展研究的方法，由学生生在课外完成，时间为一个月。期间教师给予适当的关注和指导。

　　最后，进行课题研究总结。可以通过论文、报告、专题讲座的方式，也可以是图片展览的形式，还可以是放映多媒体、录象的形式让学生发布探究过程、研究成果以及活动心得等。

　　总结过程重在评价学习的过程，旨在发挥学生主体性，让学生通过亲身时间获取知识，培养科学精神和时间能力，丰富学生的知识和生活积累，提高学生综合素质。

语文说课稿篇7

　　我说课的内容是：

　　人教版小学语文一年级下册第三单元《美丽的小路》一课的第二课时。

　　这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事：鸭先生门前有条既美丽又干净的小路，小动物们都很喜欢它。但由于大家不注意保持环境卫生，造成了小路变得脏乱，失去了往日的美丽。当大家意识到之后，又齐动手把小路打扫干净，恢复了往日的美丽。它告诉我们要保持环境卫生，从而养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。结合教材的特点，我确定了如下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

　　2、让孩子们有爱护环境卫生的愿望和行动。

　　本节课的教学重点是：通过课文的教学，让孩子们能够做到正确、流利、有感情地朗读，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

　　教学难点是：

　　第八自然段鸭先生所说话的朗读与感悟。

　　依据本课的教学目标和重难点，并积极落实新课程新理念，我主要采用了“情境教学”和“读悟结合”的教学方法。在课堂上，创设一定的情境，提高学生的兴趣，引导学生将读文与感悟相结合，训练学生的朗读技能，拓展学生的思维空间，促进学生的主动参与，体现学生在课堂教学中的主体地位。我预设了以下四个教学环节：

　　一、题目质疑，导入新课

　　二、回顾课文，整体感知

　　三、创设情境，角色朗读

　　四、情感朗读，拓展延伸

　　教学准备：多媒体课件

　　下面详细介绍教学环节：

　　一、题目质疑，导入新课

　　上课伊始，老师直接点明新授的内容：“上节课我们已经学习了《美丽的小路》这课的生字，今天我们继续学习。”

　　随后，老师板书课题时，故意将题目中的“路”误写成“鹿”。如果学生能自主发现其中的错误并质疑时，教师应给予学生充分的肯定及鼓励;如果学生一时没有发现，教师指名让学生读课题，引导学生仔细观察，大胆质疑。两个“lù”字同时出现，教师引导学生比较这两个字的异同，并说一说为什么在课题中是这个“路”?学生交流后，教师重新纠正板书。

　　【导入环节的设计，以学生为主体，充分调动了学生的学习热情，激发了学生自主质疑的愿望，使学生理解并区分了同音字，也引领了学生回顾了课文的内容——描写的是一条小路。】

　　二、回顾课文，整体感知

　　学生自由读课文，教师借助课件出示填空：“鸭先生的门前有一条()，由于大家()，小路变()。后来大家认识到()，小路又变得()。”学生汇报填空，整体感知课文内容。

　　【课文篇幅较长，教师以填空的形式为学生搭设扶梯，在整体感知课文内容的基础上，逐步训练和提高学生的概括能力。】

　　三、创设情境，角色朗读

　　此环节我主要采用了“情境教学”和“读悟结合”的教学方法。

　　(一)第一段

　　请学生自由读本段，出示填空：这是一条()的小路。根据学生汇报，师相机指导：为什么这样说?从哪儿看出来的?教师相机板书“美”，并指导朗读。(采用个别读、齐读、合作读等方式进行。)

　　当学生汇报填“长长”时，请学生试读，读出长的感觉。当汇报“美丽”时，教师顺学而导：从哪里看出来的?引导学生抓住重点词“花花绿绿”和“五颜六色”进行朗读和感悟。接着提问：你都见过那些花的颜色?用一个词来概括就是——生接“五颜六色”，请学生通过指名汇报朗读，并在评价中读出美的`感觉。【抓住关键词语引发学生朗读感悟，不仅将读与悟紧密结合，而且也拒绝了传统解词方法，在具体的语言情境中渗透了对词语的理解方法。】

　　随后提出：“如果你走在这条美丽的小路上，你想说些什么?”学生自由汇报后，教师引导读二三段。【积极为学生创设说话的情境，提高想象力，发展了语言。】

　　(二)第二、三段

　　自读这两段，看看兔姑娘和鹿先生说了些什么?生读后汇报，教师出示读这句：啊，多美的小路啊!指名读，师生互动评价时，教师随机提问：这位兔姑娘(或鹿先生)，你为什么要“轻轻地”(或“慢慢地”)走啊?【使学生深入角色，进入文本，换位思考，为下面的朗读做好情感铺垫。】学生汇报后，采用指名读和男女生分读的方式进行。

　　(三)第四段

　　教师语言引导：这样美丽的小路朋友们喜欢吗?(喜欢)从哪儿看出来的?引导读第四段的第一句。采用师生接读的方式：谁(朋友们)都喜欢在美丽的小路上干什么?(散散步，说说话)

　　教师边复述第二句，边出示小路变脏的情景图：许多垃圾苍蝇飞来飞去，让学生借助插图自由发表意见，师相机板书：脏。【课文篇幅长，本段作为过渡段轻处理，注重教学中的详略，使课堂学习更为高效。】(四)第五—八段

　　这部分是教学中的重点和难点部分，我分为三点来说明。

　　1、教师语言过渡：美丽的小路变得不美丽了，那么小动物们对小路的态度变了吗?是如何变的呢?请学生自由读5-8段，找变化。

　　当学生汇报“皱眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍脑袋”等词语时，适时提问：大家为什么会这样做?请学生加动作表演读。如果学生没有发现语言上的变化，教师进一步引导：除了动作表现上有变化外，还有哪个方面有变化?随生汇报，相机出示三个人物说的话，出示一句读一句。

　　呀，美丽的小路怎么不见了?

　　咦，美丽的小路哪儿去了?

　　天哪!我的美丽的小路呢?

　　2、接下来采用句式比较的方式，指导朗读和感悟：(1)这三句话在表达意思上有什么相同之处?可不可以把这三句都换成“美丽的小路不见了。”?为什么?请学生分角色读，师适时总结：相同的意思可以用不同的句子来表达。(2)创设情景：采访，如果你是其中的一员，看到这样的小路心里是什么感受?(奇怪)多种形式读，评议。(3)小组内分角色表演读，可以带上头饰。

　　3、引导学习第八段：这样美丽的小路怎么就会变成脏兮兮的了呢?当学生汇报“这都怪我!”一句时，师顺势而导：为什么这样说?随生汇报后，教师为学生创设情境：此时的鸭先生心里是什么感受?(后悔自责)请学生带着后悔自责的心情进行情感朗读，教师适时进行点评。当汇报“我一定要把美丽的小路找回来!”请学生带着坚定、充满自信的语气进行朗读。

　　【教学中积极为学生创设情境，把学习的主动权交给学生，尊重学生独特的情感体验及个体差异。以读代讲，通过采用多种形式的读，调动学生面部表情、肢体语言等各感官，提升学生对文本的感悟能力。抓住语言训练点，将训练与读书感悟融为一体，实现工具性与人文性的统一。】

　　(五)第九---十二段

　　引导学生想象：鸭先生会把美丽的小路找回来吗?齐读第九段后，师相机板书：干净/美丽。接着教师继续在情境中引导学生进行想象并练习表达：看到小路又恢复了往日的美丽，你想说些什么?让学生自己选择喜欢的动物说的话来读，大胆的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后师生合作读10—12段。

　　【在一定的情境中激发学生的想象力，有意识的为学生创造表达和展示的空间，不仅为后面的情感朗读蓄势，也提高了学生的表达能力。学生在配合朗读中，提高了合作的意识。】

　　四、情感朗读，拓展延伸

　　1、回归整体，师生合作情感朗读。

　　2、展开想象：你希望美丽的小路将来会是什么样子?(将来依旧美丽)如何才能做到?(要保护环境)

　　3、开展小调查活动：我们周围的垃圾是从哪来的?应该到哪里去?

　　【将语文学习领向更广阔的空间，建立“大语文”观，引导学生在积累语言中运用语言，发展语言;在语文实践中提高语文能力。】

　　整个教学过程中，我以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，为学生创设情境，使学生积极参与探究活动，注重朗读感悟，突显学生学习的主体地位，扎扎实实地进行语言的训练和能力的培养，使学生得到真实有效的发展。

　　附板书设计

　　美丽的小路

　　美丽脏乱美丽

　　保护环境

语文说课稿篇8

　　说教材：

　　《月亮湾》一课以生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。全文共有3个自然段。第一自然段，讲“我”的家乡月亮湾是个美丽的村子。第二、三两个自然段，从村前到村后具体地描述了月亮湾景色的美丽。

　　说教学目标：

　　这是一篇写景文章，根据课文特点，和学生的实际情况，制定以下目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。

　　说教学重难点：

　　理解课文背诵课文。

　　说教法学法：

　　1、紧扣中心，一线串珠。教学中，从释题、析文到练习，都以月亮湾的美为线索。引导学生去观察，去品读，去理解。

　　2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对月亮湾的赞美之情，同时对学生进行有效的.语感训练。

　　3、让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习，教会学生学习写景文章的“一找；二找；三体会；四朗读”的阅读方法。

　　说教学过程：

　　一、激趣导入，学习第一自然段。

　　兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。因些在课开始，我就用一个“心随耳动”的小游戏来激发学生的兴趣。在这个游戏中，我用第一自然段的这句话作为内容，让学生听了后复述。这样，不但让学生在游戏中记住了这句话，同时也培养了学生听和复述的能力。接着，我就让学生来说说通过刚才的听，说，读，从这句话中你知道了什么？从而引出上课的内容，让学生对月亮湾也有了一个最直接的感受。

　　二、创设情境，初步感知月亮湾的美。

　　利用插图，让学生整体感知月亮湾的美，知道作者所描写了哪些景物。在观察时，注意让学生要按一定的顺序来观察。这样，在初步感知课文内容的基础上，又培养了学生的观察能力，说话能力。

　　三、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会月亮湾的美。

　　月亮湾村前村后的景色描写是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：

　　1、读。选自己最喜欢的景物读一读。在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

　　2、悟。读中感悟，说说自己喜欢的原因，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。

　　3、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象你最喜欢，说说原因，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见。在议的过程中，教师根据课文的语言特点，适当安排句子的比较练习，提高学生的语文能力。例如：在学习桃花时，让学生通过比较图，从而理解比喻的用法。在学习河水和农田时，通过两组句子的比较，来认识怎样把句子写生动，写具体，在教学中渗透提高学生应用语文的能力。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

　　4、赏。在学习美景时，都是让学生能够在情境中去理解，真正从文字中赏到月亮湾的美。

　　5、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为月亮湾的美所折服。

　　四、结束

　　学完全文后，我再次让学生对照板书，进行小导游的练习，把月亮湾介绍给客人。并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读书的兴趣，也培养了学生的语文综合能力。

　　五作业：

　　让学生把自己感受到的月亮湾的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。同时让学生把自己家乡介绍给别人，是对课文学习迁移应用的很好途径。

　　说效果：

　　可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到了乡村的美丽风光，也感受到祖国语言文字之美。

语文说课稿篇9

　　一、课程标准指出：

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我以为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，我觉得上好一节的前提是反复钻研教材。我在钻研教材的时候，起先只认识到这篇课文是以平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径而大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主身上得受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这堂课的重点和难点就是要让学生弄清楚格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系。而这个联系就是从老太太卖葡萄的方法上得到了“给人自由任其选择”的设计灵感。但当我继续深读下去，我觉得这联系不仅仅如此。其实许多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄，这正和格罗培斯前50次的设计一样，是在为游客设计他认为最佳的路径。而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄，让顾客挑选自己认为最好的葡萄。从老太太的卖葡萄的方法上，格罗培斯受到启发，于是他的设计观念有了转变，从原来为游人设计转变为让游人自己设计。而最佳设计的获得这“以人为本”的设计理念是不可或缺的。我认为这篇课文不仅仅让我们懂得“给人自由任其选择”的人文思想，还让我们懂得在遇到困难时，要学会多角度、多层次地思考。

　　二、说目标

　　纵观整篇课文，我觉得文章有着“苦思——启发——决定”这样一条文路。因为苦思，因为借地中海海滨清理思绪，所以看到南部农民卖葡萄，才会突发灵感，于是做了决定。我这堂课的设计就是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”展开教学。

　　教学目标：

　　1.引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

　　2.懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

　　3.从格罗培斯设计路径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。

　　重难点：知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

　　三、说学情

　　四年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。

　　四、说教法

　　《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。为是我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。

　　五、说过程

　　第一环节感受苦思

　　这个环节我抓住“从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的'难题”、“微不足道” 、“大伤脑筋” 、“修改了50多次，没有一次是让他满意的”，

　　让学生通过自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。在学生充分感悟的情况下，紧扣“焦躁”一词，承上启下，引出“启发”的内容。同时品读“焦躁”这个词语也让学生明白“当遇到困难的时候，我们要学会多种方式来解决问题。”。

　　第二环节体验启发

　　这个环节是课文的重要部分，为使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。

　　“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。这一联系也突破了“格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。”这一重难点。因为考虑到学生直接表达有一定的难度，所以在这里我设计了写话练习，留给学生更多思考的时间。

　　第三个环节作出决定

　　这部分的内容，学生比较容易理解，因此这一部分我抓住理解“有宽有窄”、“优雅自然”体会格罗培斯路径设计的良苦用心。

　　第四环节加深体会

　　在充分感知设计过程的基础上，再创设情景：如果你是评委，你为什么评迪斯尼乐园路径设计为最佳设计？因为有了之前的铺垫，所以这个问题就降低了难度。但是我觉得课文不仅告诉了我们这些，其实通过格罗培斯设计路径的过程，也在告诉我们遇到困难时，要学会多角度、多层次地思考。所以在课的结尾我安排了“从格罗培斯设计路径这件事上，你还受到什么启发？”

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