《大江保卫战》说课稿

时间：2022-01-19 21:34:35 说课稿我要投稿

《大江保卫战》说课稿

　　作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《大江保卫战》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《大江保卫战》说课稿

《大江保卫战》说课稿1

　　《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

　　一、怦然心动，以情激情

　　德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

　　接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

　　二、情动辞发，以读激情

　　保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

　　在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的.精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

　　在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。

　　当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。

　　同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。

　　总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！

《大江保卫战》说课稿2

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　2、会用惊心动魄、闪烁造句。

　　3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　二、教学重点、难点

　　从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的'鱼水深情。

　　三、教学具准备及辅助活动

　　1、多媒体课件

　　2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

　　四、主要板书

　　大堤抢险（面）英雄

　　大江保卫战铁汉本色（点） ↓

　　勇救群众（面）铭记

　　五、教学过程

　　教学要点：通过具体的语言文字体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、揭题：同学们， 1998年夏天接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。（齐读课题）

　　2、在这场保卫战中发生了许多动人事迹，通过上一堂课的学习，哪些感人事迹已经给你留下了深刻的印象？（大堤抢险、铁汉本色、勇救群众）

　　二、学习大堤抢险

　　1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）看了录象，你最想说什么？

　　2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

　　3、请大家读读课文第2自然段，画出令你感动的句子，圈出最让你感动的词语，并在旁边写上让你感动的理由。

　　交流：

　　四百多名官兵闻讯赶到顿时出现了

　　（1）学生抓住闻讯赶到顿时等词体会战士们救援速度非常快。

　　灾情就是命令，部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！

　　（2）长龙在句中指的是什么？

　　在这篇课文中，还有什么地方也写到了龙，请你找出来读一读。在这个句子中又是把什么比作巨龙呢？

　　课文两次写到不同的龙，你有什么话想说？

　　（3）你想用一个什么词语来形容我们的子弟兵呢？

　　出示：（）的子弟兵官兵们肩扛沉重的沙包来回穿梭全然不顾保住大堤

《大江保卫战》说课稿3

　　一、说“教材”：

　　《大江保卫战》这篇课文是人教版五年级下册第23课。真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。学习这篇，主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。在教学这篇时，我主要设计了这样的目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。2、通过对课文语言的品读，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。3、通过对内容的理解，引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。教学重点：通过朗读、背诵，理解和积累课文的语言，感悟人民子弟兵为保卫人民生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。教学难点：引导学习和借鉴课文“点面结合”的表达方法。

　　二、说“教法”：

　　1.抓人物的动作、语言，品读感悟。

　　本课是一篇通讯，没有太多的委婉曲折的抒情语言描写，有的仅是对当时洪水暴发，形势危急，环境恶劣的实况描写。

　　本文的语言很有特点，短句多，排比多，短小精悍，铿锵有力，颇有气势。要想体会人民子弟兵那舍身忘我、英勇无畏、乐观豪迈，心中只有保大堤，确保人民的生命财产的安全的这些感人的精神，只有抓住人物的动作、语言、神态等描写，通过反复朗读，来让学生意会。全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”

　　2.以课文为载体，用教材教，学习“点面结合”写法。

　　本课是一篇没有硝烟的气壮山河、惊心动魄的大江保卫战，既有气势恢弘的整体抗洪场面描写，也有对对个别的官兵进行特写的镜头，这样“点面”结合，更能形象生动地凸显人民子弟兵那心系人民群众，英勇无畏的铮铮铁汉的英雄本色。

　　这是本课的一个重要训练目标。在让学生掌握这一写法之后，再迁移仿写，就很容易达成目标。

　　三、说“教学设计”意图：

　　板块一：复习巩固，概述课文内容。

　　课文是一篇，浓墨重彩描述了人民解放军官名在大江保卫战中的场面，英雄本色和，表现了人民子弟兵、的献身精神。

　　设计意图：1整体把握课文，将课文读“薄”；

　　2采用填空式的概说，降低难度。训练学生的语言概括能力。

　　板块二：抢险护堤，“点面结合”。

　　（一）精读第二自然段，领略“惊心动魄大决战”的群体抗洪场面。

　　1.自由读第二自然段，圈点批注令你感动的句子。

　　2.组织交流，想想为什么让你感动。

　　出示句子：

　　A.官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

　　说话训练：出示：

　　①子弟兵们全然不顾的是，全然不顾的是，他们顾的是。

　　出示：②他们全然不顾的是肩头沉重的沙包，顾的只有：“ ”

　　他们全然不顾的是在泥水中来回穿梭的劳累，顾的只有：“ ”

　　他们全然不顾的是嶙峋的片石割破脚趾，顾的只有：“ ”

　　他们全然不顾的是生命的危险，顾的只有：“ ”

　　B.狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

　　①段话中运用了什么修辞手法？

　　②引读：他们……战士们高声喊道……你们看到了怎样的人民子弟兵？

　　C.过渡：经过几个小时的.鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。老百姓对人民子弟兵给予了最高的赞誉：

　　出示：风声雨声涛声，声声震耳；

　　雨水汗水血水，水水相融。

　　（二）精读第四自然段，感悟“人民子弟兵铮铁汉”的英雄本色。

　　1. 默读第4自然段，圈画描写黄晓文语言、动作的词语，在旁边写出你的感悟。

　　2．组织交流，谈阅读体会。

　　（三）了解“点面描写”。

　　同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？作用是什么？

　　设计意图：1给学生充分的静心读书思考的时间，圈画批注，然后集体交流，“以点带面”，感悟人民子弟兵心系群众，将自己的生命置之度外，誓死保大堤的英雄气慨。

　　2进行适当的说话训练，提高学生的语言能力，同时更深刻地隽永人民子弟兵的感人精神。

　　3对比朗读、分析，掌握“点面结合”这一场面描写手法。

　　板块三：勇救群众。

　　1．读第五自然段，划出文中的排比句。

　　2．“变形阅读”，注意排比句式的朗读，谈体会。

　　3.用《弟子规》的经句来赞美这种行为？（泛爱众凡是人皆须爱天同覆地同载）

　　设计意图：1根据文本语言特点，采用“美文美读、变形阅读”的方法，能更好地体会其句式美，结构美，意境美。

　　板块四：歌颂人民子弟兵。

　　1.播放：《为了谁》；

　　2.说话训练：此时此刻，你们面对可敬可爱的解放军战士，想说些什么？

　　敬爱的解放军战士啊！

　　面对危急的灾情，你们（）。

　　可亲的人民子弟兵啊！

　　面对肆虐的洪水，你们（）。

　　你们的心中只有（），

　　你们的心中只有（）。

　　你们是（），

　　你们是（）。

　　设计意图：1创设情境，歌图结合，深化课文主旨，感受“军民一家、鱼水情深”的重要情感；

　　2再次说话训练，铭记人民子弟兵的英雄本色，结束课文。

　　板块五：模仿练笔，做到点面结合。（任选一个）

　　1.描写一次班级劳动的情景。

　　2.描写一次体育比赛的场景。

　　板书：

　　大堤抢险（面）英勇无畏

　　大江保卫战铁汉本色（点）

　　勇救群众（面）鱼水情深

《大江保卫战》说课稿4

　　一、说教材

　　《大江保卫战》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第22课。文章真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。学习这篇文章，主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

　　在教学这篇文章时，我主要设计了这样的目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　2、通过对课文语言的品读，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

　　3、通过对文章内容的理解，引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。

　　教学重点：

　　通过朗读、背诵，理解和积累课文的语言，感悟人民子弟兵为保卫人民生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。教学难点：引导学习和借鉴课文“点面结合”的表达方法。

　　二、说学情

　　五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，没有这方面的情感体验。这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。

　　三、说教法

　　1、以情激情，进入文本。

　　要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境。因此，在上课初始，出示长江水系“告急”示意图（实）和千军万马会战长江的画面（虚）；在讲到人民子弟兵抗洪时，则播放相关视频。这都是为使将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围。

　　在乐曲和视频的基础上，配以老师深情并茂的导入语和朗读，就更加容易使学生的情感得到震撼，使他们走进文本中。通过老师的一番过渡，可以看到学生在朗读中肯定是较有感情的。

　　2、以读激情，品味课文。

　　古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍，其义自现”等，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。

　　在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。在本课中，第二与第四自然段是文章的重点，因此在教学中比较多的进行朗读。比如在第二自然段中，让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。让学生自由朗读，找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时，脑海中就有一个简单的形象存在；接着指名学生交流，让学生读读自己所划的文字，再说说。此时，脑海中的形象是更加清晰了。

　　另外，教师进行了范读。从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上，采用了是引读，生接读的.方法，并反复地进行朗读。这样的强化朗读，使得学生不易遗忘。

　　说教学程序：

　　一、情景导入

　　1、媒体映示：长江水系“告急”示意图（实）和千军万马会战长江的画面（虚）

　　2、谈话导入新课，板书课题

　　二、品读第二段

　　（一）整体感知

　　1、默读课文2——5节

　　思考；这一段主要写人子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了那几个典型事迹呢？

　　2、师生交流归纳

　　A、大堤抢险 B、铁汉本色 C、勇救群众（相机板书）

　　（二）细读品味