《定风波》说课稿

《定风波》说课稿

　　作为一名人民教师，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《定风波》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《定风波》说课稿1

　　一、说教材。

　　《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观积极的心理素养。

　　二、说学习目标。

　　我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：

　　1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。

　　2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。

　　3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。

　　三、说重点、难点、课时。

　　学习重点：

　　感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；

　　学习难点：

　　理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

　　课时：1课时。

　　四、说教法。

　　本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的`指导和讲解下探究。

　　五、说学法。

　　为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：

　　1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。

　　2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。

　　3、 小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。

　　六、说过程。

　　（一）首先，导入新课。列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。激发学生的求知欲望。

　　（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。

　　1、写作背景。

　　2、苏轼被贬官的路线图：

　　3、诵读全词，给下列加点字注音：

　　狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。

　　4、诵读全词，解释下列词语：

　　已而：吟啸：芒鞋：料峭：向来：

　　5、反复诵读本词，体会词人思想感情。

　　此环节重在让学生自学，借助相关注释、读文，排除字词障碍，初步了解诗意，弄清诗歌内容和作者的思想感情。

　　（三）合作探究（重在突破重难点）。

　　1、这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。

　　2、朗读词的上阕，你认为哪些词语最能体现词人心态，怎样的心态？

　　3、下阕中“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？

　　4、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

　　5、“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？你认为应该怎样对待人生中的“风雨”？

　　6、有人评价此词是“于简朴中见深意”，也就是以小见大的写作手法。请联系全词，谈谈你对这句话的理解。

　　本环节为本节课的重难点之所在，教师要充分引导、点拨思路阻滞的学生，用灵活多变的教学方法、以及学生熟识的生活事例与经验推动学生感悟本词主题。

　　（四）展示提升、质疑评价各组展示，其它小组质疑、补充、评价。促进课堂的生成性。

　　（五）学案整理。

　　（六）完成检测案中的题目。

　　布置作业：

　　1、背诵全词并积累“战胜苦难”的名言佳句。

　　2、《优化设计》相关练习完成。

《定风波》说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首

　　这个单元学习宋词本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情

　　2、教学目标、重难点

　　根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标：1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品2、学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法3、学习词中的艺术表现手法

　　4、理解作者旷达、乐观的`情怀

　　在此基础上，我确定本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度

　　二、说教法学法

　　教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究

　　学法：

　　1、朗读和默读相结合的方法诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴

　　2、合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力

　　三、说教学过程

　　预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人

　　环节一：导入新课：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人

　　目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫

　　环节二：第一次朗读课文，整体感知教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧检测学生预习情况设计有以下问题：

　　A、从词前的序中知道这首词写了一件什么事情?

　　B、词的内容哪些地方体现了序中所写之事?

　　C、词人写这首词的原因是什么，他要表达什么?提出“知人论世”鉴赏方法，介绍作者

　　朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感

　　环节三：介绍这首词的艺术手法，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度

　　先展示学生非常熟悉的郑板桥《竹石》，回忆其中所用的象征的艺术表现手法引导学生理解《定风波》中“风雨”的象征意义

　　苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生态度学生自读课文，互相讨论，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充归纳总结这首词词人所要表达的人生态度

　　环节四：教师指导学生如何带感情的朗诵该词，朗诵要符合当时词人的情感，学生各自朗诵，然后请几位学生朗诵，以便教师指出存在的不足，也能让其他学生把他们与自己比较，发现自己的不足和优点然后全班一齐朗诵

　　环节五：学生阐述对此种人生态度的见解参考“研讨与练习”第二题

　　环节六：课堂小结由学习该词提及我们该以何种态度面对生活中的挫折

　　布置作业

　　1、背诵全词多积累古典诗词有利于提高文学素养

　　2、《阳光课堂》相关练习完成

【《定风波》说课稿】相关文章：

《定风波》说课稿11-04

定风波教学反思04-21

地理说课稿-《大洲和大洋》说课稿07-12

高中汉语说课稿《我很重要》说课稿06-29

《雷雨》说课稿06-16

牧童说课稿06-16

《压强》说课稿06-15

雨后说课稿06-20

《赶海》说课稿08-04