折线统计图说课稿

时间：2022-01-25 15:14:07 说课稿我要投稿

精选折线统计图说课稿四篇

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的折线统计图说课稿4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

精选折线统计图说课稿四篇

折线统计图说课稿篇1

　　教学目标：

　　1、借助实例，认识折线统计图，了解折线统计图的作用，会用折线统计图表示数据。

　　2、在统计活动中，感受统计与现实生活的联系，进一步发展统计观念。

　　教学重点、难点：会用折线统计图表示数据，了解折线统计图的作用。

　　教学准备：多媒体课件、2张习题纸

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，据我了解，()咱班有不少同学是从外地搬迁过来的，对吧？都有谁？我采访一下这些同学，来到威海后，你觉得威海这座海滨小城怎么样？

　　学生自主交流

　　2、师：听得出来，同学们很喜欢威海，其实，世界也给予威海很高的评价，20xx年，威海荣获全球改善人居环境最高奖-联合国人居奖。在我国获得这个奖项的城市并不多，生活在最适合人类居住的城市，感觉怎么样？想知道威海为什么会获得这个奖项吗？这节课我们就从数学的角度来了解一下威海。请看屏幕：（课件出示表格）

　　二、出示统计表，引导学生交流整理

　　（一）观察表格，提出问题

　　1、师：仔细观察一下，从这张统计表你获得了哪些数学信息？（你知道了什么？）

　　预设：生1:我能知道垃圾处理能力每一年是多少吨

　　生2:我还能看出排水管道每一年的数量是不一样的。（再比较一下，有什么发现？）

　　师：听出来了，大家的意思是既能看出各项指标在每一年当中的数量是多少，而且还能看出各项指标每一年的数量不一样，有变化，是吗？那各项环保指示到底是怎样变化的呢？下面咱们就以"垃圾无害化日处理能力"这项指标为例一起来研究研究，从98年到02年垃圾无害化日处理能力的变化情况怎么样？

　　2、课件显示：（关于垃圾无害化日处理能力的统计表）师：请看屏幕，对照数据，谁来说说垃圾无害化日处理能力是怎么变化的？

　　生交流。

　　师：这位同学说的非常全面。不仅看出了每一年的数量是多少，而且通过比较数据，发现这几年当中数量有时是增加的，有时是减少的。那你们能不能将这种有增有减的变化情况用一种更直观的表示出来呢？回忆一下，我们在整理数据时，除了可以整理成统计表，还可以整理成什么？有想法了吗？马上把你的想法画在一号练习纸上。看谁最利索，画完的同学马上坐好！

　　3、生边思考边将想法画在作业纸上，教师巡视

　　（二）全班交流，探索新知

　　1、交流方法。

　　师：来，同学们坐好！刚才大家在完成任务的时侯，老师发现了两种很形象地表示方法，我们一起来看看。（投影显示：）

　　法1:条形统计图。师：这是谁的方法？给大家介绍一下！你是怎么画的？请作者交流：用一个个竖条表示每一年的数量。（不少同学点头表示想法一样）

　　师：从条形统计图上你可以看出什么？垃圾无害化日处理能力是怎么变化的？

　　师：这位同学用咱们以前学过的条形统计图来表示。从竖条的高矮上可以很直观地看出数量的多少。不错。

　　法2:折线统计图（如果学生没有这种方法，老师直接展示。问学生看得懂吗？能看得出变化情况吗？怎么看出来的？）

　　师：这是谁的设计？来给大家介绍一下你的想法。

　　（我用点来表示每一年的数量，然后把这些点连起来，这条线向下，就表示减少了。这条线向上，就表示增加了。）

　　师：这位同学用线段向下，向上表示增减变化，你们觉得合理吗？

　　2、优化选择。那这两种形象的方法，你觉得哪种更好呢？为什么？（第二种，既简单，又能说明问题）

　　3、点题。师：同学们，其实这种新的统计图就是折线统计图。也就是这节课我们要学习的内容。（板书课题：折线统计图）

　　4、分析折线统计图。

　　师：仔细观察一下这幅折线统计图，你能获得哪些信息？

　　根据学生的发现，老师引导板书：（数量的多少，数量的增减变化）

　　5、质疑提问。

　　师：同学们，现在我们认识了折线统计图，对于折线统计图，你还有什么想知道的？

　　（引导学生提出问题，如：折线统计图怎么画？折线统计图有什么用？折线统计图与条形统计图有什么区别？）

　　6、学习画法

　　（1）师：同学们提出的问题很有价值。折线统计图我们已经认识了，那么怎么画呢？现在让你自己根据数据独立画一副统计图，想一想，你能画出来吗？谁来说说你的想法？

　　学生表达想法

　　（2）这几位同学说得对不对呢？我们看看电脑的`演示。

　　（课件演示画图的过程及重点，师同时板书画图的三步：描点、标数、连线）

　　为了清楚每个点表示的数量，可以把数标在点的上方，最后用线段将点和点依次连起来。

　　7、动手制作折线统计图。

　　（1）师：咱们不能光说不练，来请同学们拿出二号作业纸，将新水取水量的变化情况用折线统计图的形式表示出来。比一比，看谁的速度快！

　　学生动笔画图。

　　（2）交流（大屏幕展示）。谁来给大家介绍一下你是怎么画的？先画什么，再画什么？

　　说得非常明白，清晰！大家觉得他作得怎么样？有没有什么问题要问他？

　　（引导学生了解折线统计图上，点为什么要描在这个地方，纵向刻度部分的折线是怎么回事——数据大于20xx,省略0-20xx之间的数）

　　（3）分析折线统计图。

　　师：观察一下折线统计图，你能获得什么信息？

　　师：前面有的同学问，折线统计图有什么作用。其实生活和生产中折线统计图的作用很大，我们可以根据数据的变化趋势，对事情进行分析，做出决策。比方说这个折线统计图，你们能不能根据前面的变化趋势来预测一下，20xx年新水取水量比02年会多一些还是会少一些？

　　师：同学们说的都有道理。我们希望新水取水量越来越少，这就要求我们做到保护水资源，节约用水。对不对？

　　（4）现在知道为什么威海会被评为联合国人居奖了吗？（无论哪项环保指标都具有可持续发展性，所以经过严格的评审后，最终获得联合国人居奖。）

　　三、巩固练习拓展延伸

　　1、师：看来大家学得真是不错，从认识到制作，到分析，学习得非常好。现在出个题考考你们，有信心吗？请同学们打开课本，翻到121页。

　　（1）独立完成自主练习第1题。（无论学生怎么回答，只要说出理由就肯定，青菜萝卜各有所爱啊。但是大家通过学习在做一件事，做决定之前知道从多方面，综合来考虑问题，这一点非常有意义。）

　　（2）自主练习第2题。（）完成课本122页第三题

　　师：看了这小彬1500米跑步成绩变化情况统计图，你想说些什么？

　　看的出，小彬同学是一名优秀的同学，虽然一开始跑步成绩不理想，但是她没有灰心，坚持锻炼，终于跑步成绩越来越好了，是吧？

　　四、课堂小结

　　师：同学们，请看黑板，这节课我们学习了什么？怎样画折线统计图？（先描点，再标数，最后连线）折线统计图的优势是什么？这节课我们学习了折线统计图，那是不是以后就不再用条形统计图了呢？下节课我们继续研究选择合适的统计图整理数据。

　　板书设计：

　　折线统计图

　　数量的多少增减变化情况

　　描点标数连线

折线统计图说课稿篇2

　　一、教材分析

　　1、教材特征

　　（1）．合理运用迁移规律，以学生已有的知识经验为基础，引导学生掌握新知识。

　　由于折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。因此教材中选用了数据富于变化的条形统计图，从而引出另一种表达方式，自然地过渡到折线统计图。

　　（2）．提供富有现实意义的素材，使学生进一步体会统计的意义。

　　本单元精心地选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立紧密的联系。如身高的变化、气温的变化、病人的体温变化等。

　　（3）．培养学生在统计的过程中发现问题、解决问题及进行合理推测的能力。

　　教材在安排根据统计图回答问题时，为学生自己发现问题、提出问题及自己解决问题提供了较大的空间。

　　2、《课标》要求

　　《课程标准》中对于“统计与概率”领域中“简单数据统计过程”在第二学段的要求是：○1、经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程；○2、认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能用条形统计图、折线统计图直观有效的表示数据；○3、能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识的获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表；○4、能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。

　　通过分析《课标》要求，可以看出，对于折线统计图这部分重在：理解、应用，制作统计图不是学习重点。

　　3、教材对比

　　冀教版教材此部分内容出现在五年级下册，比较两种不同版本教材可以发现：

　　第一，两种版本教材都是利用知识迁移，通过与条形统计图的对比，体现出折线统计图的特点。

　　第二，冀教版教材的折线统计图中用红颜色重度标识了“点”，在尝试画折线统计图时先将“点”标好，让学生补充。这样降低了学生操作的难度。

　　第三，冀教版教材中本单元还涉及了复式折线统计图的教学内容。

　　二、学情分析

　　学生在一年级开始接触“统计”内容，学习了根据分类结果得到的简单统计表和“以1当一”的简单条形统计图，在二年级上下册分别学习了“以1当二”、“以1当5”的条形统计图和复式统计表，到三年级学习了“起始格”不同的条形统计图和横向条形统计图，因此在学习本单元“折线统计图”之前对条形统计图已经学习了很多内容，包括画条形统计图，理解条形统计图的特点，能根据条形统计图中蕴含的数学信息解决生活中的问题，以及提出相关问题等等，所以学习本单元知识，就从条形统计图迁移过来。

　　另外“折线统计图”在现实生活中会遇到，例如新闻之中，有的学生可能有所认识，有些学生可能没有注意到，但是有了条形统计图的基础，学生对于折线统计图的理解不会存在太多的问题。

　　本单元知识还是五年级学习复式折线统计图的基础，因此需要学生们充分理解折线统计图的特点，以及与条形统计图的区别。

　　学习困难点预设：

　　(1).对于折线统计图的特点的总结要通过与条形统计图的对比产生，让学生在充分交流“发现了什么？”、“有什么不一样？”的过程中，逐渐形成其特点。

　　(2).在什么条件下选择什么统计图比较好？条形统计图还是折线统计图。

　　我的思考

　　本节课我将尝试将本单元两个课时内容（例1、例2）进行整合，在本节课的在课堂教学过程中：以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作；让学生感悟折线统计图对生活的指导意义，学会根据数据的变化正确地进行预测；不要求学生会制作完整的折线统计图，只要能根据数据把统计图补充完整并描述、分析数据就可以了。有能力的学生可以尝试制作，但并不对此作统一要求。

　　在后续课中，我将安排统计图的选择（对条形统计图和折线统计图的选择）和对折线统计图的继续理解与应用。

　　三、确定目标

　　1．学生能通过对数据的简单分析，使学生进一步体会统计在生活中的意义和作用。

　　2．学生能认识单式折线统计图（与条形统计图的区别以及折线统计图的特点），会看折线统计图，并能根据统计图回答简单的问题，从统计图中发现数学问题。

　　3．学生能将折线统计图补充完整并描述、分析数据。有能力的学生可以尝试制作。

　　4．学生能通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学习数学的兴趣，能关注生活中的数学问题，并运用已经掌握的知识解决较简单的生活中的数学问题。

　　学习重难点预设

　　学习重点：通过与条形统计图的对比，理解折线统计图反应数量增减变化的特点，能根据统计图提出问题、解决简单的问题。

　　难点：能补充完整折线统计图。

　　四、教学流程

　　第一环节：创设情景

　　出示过去一周兴隆天气预报的图片。

　　谈话引入：同学们，这是老师从网上找到的过去一周内我们兴隆每天的天气情况的一组图片，从中你看懂了什么？

　　教师将这些最高气温放大，让学生感受这么多的信息中要找到最高气温有些困难，然后谈话引出：你能给老师想一个好办法，把这些图片所要表达的意思展示的更直观、清晰一些吗？

　　【设计意图】选择学生熟悉的、真实生活情景——“气温的变化”，目的是更好的调动学生学习兴趣。

　　让学生感受到统计学习的必要性以及，数学学习与生活很贴近，生活中能用到数学。

　　第二环节：探究新知

　　活动一：出示条形统计图，让同学们观察，提问：还记得条形统计图吗？回答问题：①如何读数的呢？②能不能找到气温是多少的日期呢？③气温相同的日期有没有呢？

　　【设计意图】让学生回顾条形统计图相关知识，为迁移到折线统计图做准备。

　　活动二：出示折线统计图，有同学认识这个统计图吗？（引出本课课题）

　　再出示刚才的条形统计图，让同学们对比两个统计图，思考一下：两个统计图有什么共同点？有什么不同点？

　　【设计意图】利用知识的迁移，让学生在与“已有知识”——条形统计图的基础上，通过对比形成折线统计图的特点。

　　【学习情况预设】

　　相同点：都能表示某一天的最高气温是多少。

　　折线统计图的读数方法：

　　教师要追问：①如何读数的.呢？

　　先看表示日期的横向上的线，找到具体的日期，再看这个日期“条”或“线”上的读数，就读出温度。

　　如果“条”或“线”上没有读数，要用直尺读表示温度的竖着的线上数。

　　追问：②能不能找到气温是多少的日期呢？

　　追问：③气温相同的日期有没有呢？

　　例如：5月5日气温是多少？怎么读？

　　例如：5月3日是21℃。

　　最高气温是29℃，有两天，分别是5月5日和5月8日。

　　不同点：

　　形状不同：条条的和折线形的

　　日期表示方法不同：一段和一点

　　折线统计图的“线”是有的向上，有的向下。

　　“向上的”也不都一样，有的“陡”，有的“平”，可以让学生通过动作比划一下。

　　教师要追问：“陡”跟“平”有什么区别呢？

　　“陡”表示：温度上升的快；“平”表示温度变化不大。

　　课件中隐去温度的读数，让学生用“陡”与“平”来判断温度变化的快慢。

　　【设计意图】让学生充分表达，适时利用课堂上生成资源，形成折线统计图的特点。

　　活动三：观察折线统计图的做法

　　课件演示折线统计图的做法，让学生思考：做折线统计图时关键的几步是什么？

　　描点与连线

　　让学生尝试描点：一名同学演示，大家评价。

　　先找到日期，再用直尺找到温度。

　　【设计意图】“教”给学生作图的方法，并在学生展示过程中，解决容易出错之处。

　　活动四：完成折线统计图，并回答问题。

　　1、陈东几岁到几岁时长得最快？长了多少厘米？

　　2、陈东身高115厘米时几岁？

　　3、陈东5岁半时身高大约多少？

　　110厘米

　　方法一：（115-108）÷2=3.5

　　108+3.5=111.5

　　方法二：画线

　　先画竖线（年龄）

　　再画横线（身高）

　　大约11.5

　　4、预测一下11岁时，陈东的身高大约是多少？

　　150厘米左右

　　5、你还有什么其他问题吗？

　　其他数学问题：围绕图中的数学信息即可。

　　例如：10岁比9岁高了多少？……

　　【设计意图】通过“完成”折线统计图，让学生通过描点、连点成线段，在连点的过程中体会数据的增减变化，经历整理、描述、分析数据的全过程，使学生对折线统计图有了更深入的认识。让学生初步经历折线统计图的做法，同时通过问题5“预测一下11岁时，陈东的身高大约是多少？”来让学生达到《课标》中“6、能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。”的学习目标。

　　第三环节：达标测评

　　独立完成练习十九中的第4题

　　教师巡视了解学习效果

　　教师出示答案，反馈学习效果

　　第四环节：课堂小结

　　出示知识树

　　小结：同学们，我们这节课认识折线统计图，折线统计图是我们在小学学习统计知识的一部分，回想一下我们小学阶段：一年级学习了简单统计表和“以一当一”的条形统计图；二年级学习了复式统计表和“以一当二”、“以一当五”的条形统计图；三年级学习了“起始格不同”的条形统计图；四年级上学期学习了复式条形统计图，今天又学习了折线统计图，将来我们在五年将讲学习复式折线统计图，在六年级学习扇形统计图。这些统计图和统计表对于我们解决生活中的实际问题有很大的作用，老师给同学们留一项作业：观察一下，我们生活中都有哪些地方又到了统计图或统计表，比如电视的新闻等等，看看这次统计图你会不会画。

　　五、课后反思

　　1、本课的设计充分体现了找准知识迁移点，让学生在跟已有知识对比过程中，形成对新知的建模过程。

　　2、引导学生尝试、交流使学生亲历折线统计图的建构过程，从而更深入理解折线统计图的特点。

　　3、关注了与生活实际的联系。

折线统计图说课稿篇3

　　尊敬的各位评委、老师：大家好！

　　今天，我说课的课型是多媒体环境下的教学，课题选自人教版小学数学四年级下册第七单元《统计》的第一课时——《认识折线统计图》。

　　本课教材起到了承上启下的作用。

　　根据新课标中对统计提出的要求，我制定了本节课的三维目标是：认知目标：让学生认识单式折线统计图，掌握折线统计图的特点和作用。技能目标：培养学生在统计的过程中发现问题、解决问题及进行合理推测的能力。情感目标：①通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣；②通过对东营市各项资料的分析与认识，加强环保教育，提高环保意识。

　　学情分析：

　　根据教学目标和学生分析，我制定本节课的教学重难点是：教学重点：掌握折线统计图的特点；教学难点：总结折线统计图的特点并能对数据进行简单的分析。

　　这是我将采用的教法学法。

　　教学过程我将其分为以下4个环节：

　　一、情境导入，复习旧知：

　　在传统的教学中，教学的引入素材单一，以书本引例为主，缺乏与学生实际生活的联系，不能调动起学生学习的'积极性，因此在本节课前我利用网络资源搜集到了有关东营市小型汽车拥有量的数据，将它作为导入素材，不仅能达到课堂教学的目的，更能让学生体会到数学就来源于我们身边，还能增加学生对东营市发展变化的了解，调动学生的兴趣。接下来，让学生利用所学知识完成统计图表，并通过实物投影仪，展示自己的学习成果，这是学生的完成的情况，这又是在传统教学中不可能实现的，而在多媒体环境下，教师、学生可以通过多种先进的现代化设备将自己的智慧、成果展示给大家，激发学生的学习热情，更能激励他下面的学习。

　　二、通过对旧知的的复习，我们进入了下一环节：新知的学习。

　　有数据表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，而传统教学中，知识的呈现“死板”，以教师的讲授、学生的倾听为主，使学生丧失了83%的知识来源，因此，在这里我将“不动”的折线统计图，借助多媒体的动态演示功能，将它的绘制过程演示出来，利用视觉的直观性、形象性，突出折线统计图的构成——点线及连线的起伏，为难点的突破打下坚实的基础。

　　然后，进行小组讨论对比教学，进一步加深对知识的理解，这是小组讨论的结果，由组长通过实物投影仪展现给大家，并给予解说，利用实物投影仪在课堂中充分发挥学生的主体作用，提供学生展现自我和小组智慧的机会；从学生的讨论总结内容看，基本上找到了折线统计图的特点，可见，课件演示的作用明显。

　　三、接下来进入第3环节：寻找新知，运用新知。

　　在这里更加突出了多媒体的强大作用，我利用强大的网络资源，搜集相关的知识信息，制成课件，当学生举例时，一一呈现出来，更加形象具体，让学生看到实实在在的数学就在我们身边，数学是有用的学科，数学来源于生活，服务于生活。

　　在运用新知部分，我利用网络搜集到了5项关于东营市的环境及基础建设方面的数据，制成了折线统计图，融入到课件中，利用贴近自己生活的、丰富的内容、调动学生学习的积极性，再利用各种不同的统计图资料，有针对性的对数据进行简单的分析，通过多方面、不同角度的训练突破第二难点。发挥多媒体环境下内容丰富、容量大的特点。

　　如第一题主要练习折线的起伏可以反映数量增减的变化

　　第二题通过气温的整体变化趋势的分析预计将来气温的变化趋势，培养学生的合理推测能力，并结合下面三道题对学生进行环保教育。

　　四、总结，布置作业。

　　这是我的板书设计。

　　总之，多媒体环境下的教学，充分利用了多媒体的动态演示功能，将知识的呈现更加直观化和形象化、具体化，更加易于接受、理解；丰富的内容、高容量的练习更能让学生迅速的将所学知识消化吸收；实物投影仪的应用，更为师生、生生的交流提供了机会和平台，让学生在交流和展示中发现知识掌握知识。最后，通过多媒体的“动”、板书的“静”，两者的完美结合将数学知识的内容体现在学生面前。

　　以上是我的说课内容，不当之处，请批评指正，谢谢！

折线统计图说课稿篇4

　　《折线统计图》一课是义务教育人教版六年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图与扇形统计图作准备，通过正确地认读统计图，为六年级的统计图分析打下基础。基于以上认识，我把本课的单式《折线统计图》的教学目标定位于以下几点

　　1、认识折线统计图，并知道其特征，并能正确读懂折线统计图。

　　2、从折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行一些合理的`推测。

　　3、通过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用。

　　同时，根据教材的要求与学生的实际，本课的教学重点设计为：认识折线统计图并学会制作折线统计图，能正确读懂折线统计图。对于统计图，在生活中我们运用——最主要是看统计图，如何准确分析统计图应该是新课程对统计图的定位，因为生活中处处是统计图：股票、每年政府总结的报告汇总——历年来各方面的经济增长。因此，通过学习，让学生明确如何看统计图——基本的最多、最少，及折线统计图特有的变化等。而教学的难点则放在：能根据统计图数据的变化特征进行一些合理的推测。渗透分析、推理的知识。

　　一、教学的设计：

　　为达到这些目标，我进行了如下设计：

　　本课分成创设情境——探究新知——实践应用——全班总结——知识拓展五块内容，

　　在创设情境部分：通过展示越洋工艺品厂工艺品销量情况的条形统计图来与折线统计图来复习并比较，得出折线统计图的概念。出现了“不计算，能不能直接看出哪个月销量增长最快”这一问题，使学生产生了认知上的冲突，从而引入“折线统计图”

　　在探究新知部分：通过条形统计图与折线统计图异同点的对比，真正理解把握折线统计图的特点。

　　相同点的比较最主要是让学生理解折线统计图的一般知识

　　而不同点的比较最主要是让学生能准确把握折线统计图的特点，通过演示真正来感受到线的变化而反映的数据的变化。

　　最后，再通过两图的比较，使学生发现折线统计图的制作方法与条形统计图的制作方法相同，不同的是折线统计图是描点连线，而条形统计图是画直条。从而使学生掌握制图的方法。

　　在实践应用环节，我设计了两块内容，第一块内容：让学生用课前收集了制作折线统计图，而第二块对知识又进行了提升，除了能读懂图外，还要求学生能进行分析和一些合理的推测。

　　在总结环节，对本课内容进行了小结，怎样看一幅折线统计图，从折结统计图上我们可以得到哪些信息。

　　最后，在拓展环节，通过不同商品销售量统计图的展示，促进学生思考，在什么情况下，用折线统计图，在什么情况下用条形统计图。使学生能意识到各种统计图有不同的优缺点。

　　二、素材的选取

　　学习素材为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。本课中的四个素材：身高统计图、气温统计图、体温变化图及商商店品销售情况统计，这些素材要多取材于学生熟悉的现实生活，是他们在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，让学生凭借生活经验主动探索数学知识，解决生活问题，使统计知识与生活建立紧密的联系。

　　三、数学活动

　　数学学习活动是学生探索与交流的活动，在探索的过程中，形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。教师要尽量给学生提供探索交流的空间，使他们在其中学习、生长、发展和创造等。

　　本课出示了条形和折线两个统计图，通过比较，学生认识了横轴、纵横等一些基础知识，我提出一个问题：直接看出增长最快，让学生注意点转移到折线图的特点上，学生通过活动、交流，经历了“从计算到直观判断”的过程，学生原来要想知道“哪年到哪年增长最快”，需要计算才知道，而现在只需要看哪段折线最“陡”，就可以知道“哪年到哪年增长最快”，学生通过探索（观察与对比）获得了一个在直观层面上的判断，于是他们就认识到了折线统计图的特点：不仅能够看出数量多少，而且能够更清楚地看数量的增减变化情况。

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