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与象共舞说课稿

时间:2022-04-08 22:19:37 说课稿 我要投稿

与象共舞说课稿

  作为一名教师,往往需要进行说课稿编写工作,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的与象共舞说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

与象共舞说课稿

  一、说教材解读:

  《与象共舞》是一篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题,体现了泰国人与大象和谐共处,关系十分密切,大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本文被编排在五年级下册的第八单元,本单元的学习要求是抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,并注意积累课文中的优美语言。此外,作为本册最后一个单元的选文,对本学期注重培养的阅读能力——体会文章的思想感情和含义深刻的语句等,要加以复习与巩固。

  二、说教学目标:

  根据它的选编要求和学生的情况,特制定了如下的学习目标:

  1.认识8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

  2.了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好,理解课题的深意,渗透环境保护和保护动物的意识。

  3.领悟课文先概述后分述的表达方法,提高表达能力。

  这样确定教学目标,使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。

  三、说重点难点:

  根据本单元的训练目标,确定本课教学的重点是了解大象的特点,以及大象与人的亲密关系;难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,领悟课文的表达方法。

  四、说教法学法:

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感触和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 有了新课程的明确指导,也为了突出学生在课堂教学中的主体地位,我们决定采用以“朗读感悟”为主,“情境表演”和“对比阅读”为辅的方法,引导学生自主阅读,合作探究完成本课的学习任务。

  “朗读感悟”即以读代讲,引导学生自读自悟,在“读——讨论——感悟”的过程中,赏读描写大象的外表、神态、动作以及性格、善于表演等的句段,了解大象的特点,感悟它与人的密切关系。在弄懂课文内容的同时,能自己悟出一些有关于事物表达的方法,同时受到热爱动物与热爱生活的相关教育。教师引导讨论交流,适时点拨小结。

  “情境表演”旨在创设情境,始终使学生置身于万象之邦人象共处的情境中,以游客或导游的身份,感受这种和谐美好欢乐的氛围。同时也为学生创设出表达自身感悟和情感的情境。

  课堂上还将采用对比阅读的方法,引导学生自主发现本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,通过小组讨论与全班交流逐步达成共识。

  五、说教学程序:

  教学过程,我们设计了四个环节:

  一)、情境导入,读题质疑。

  俗话说:兴趣是最好的老师。好的开始是成功的一半。为此,我们选择了创设情境式导入法。

  1.谈话:今天,我给同学们带来了一个特别的朋友,它是谁呢?(播放大象影像)在你心目中,象是怎样的动物?在我们国家的南面,有一个风光美丽、文化独特的国家 ──泰国。泰国素有“万象之国”的美称。腿粗如柱,身似城墙的庞然大象,在泰国人民的心目中是吉祥的象征。今天,让我们随作者一起来到泰国,“与象共舞”。

  2.板书课题,边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。

  看到这个课题,同学们有什么疑问?(什么叫与象共舞?谁与象共舞?)

  这样,凭借影像和教师语言的描绘,去展现人象共处的场景或奉象为神的氛围,使学生如临其境,给学生一种直观感,透过眼睛、心灵缝合时空的距离,激发学生对异国风光的好奇,激发学生对学习课文的兴趣。而结合课题,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生心存疑问,在渴望探究答案的求知情境中学习。

  二)、初读课文,整体感知

  1. 请同学们带着针对课题的问题,自由通读全文,要求读准每个字的字音,看看你读懂了什么?通过读书又产生了什么疑问。

  2.出示“齐齐乐”反馈互动教学软件按点一:

  以下词语读音全部正确的一组是:尴尬 彬彬有礼 气氛

  A、gān gà bīng bīng yǒu lǐ qì fēn

  B、gāng gà bīn bīn yǒu lǐ qì fèn

  C、gān gà bīn bīn yǒu lǐ qì fēn

  尝试用一个按点,突破多个难读字的读音,提高学习效率。

  3.出示词语请同学们认读:

  熟视无睹 以一当十 以一抵百 冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑

  悠闲 感染 松弛 按摩 尴尬 绅士 气氛 芭堤雅

  4、交流一下:通过读书,你们读懂了“什么叫与象共舞”“谁与象共舞”了吗?初步感知“共舞”意思和人象和谐共处。

  这一环节意在激发学生的学习主动性,帮助学生扫除课文阅读障碍,整体感知课文,为深入理解课文提供条件。

  三)、紧扣主线,研读课文

  “人与大象的关系”是本文中能“牵一发而动全身”的问题,起到高屋建瓴、纲举目张之效。学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力,也为了进一步提高学生的阅读能力,在这一环节中,我们将引导学生按照阅读提示解决问题:在泰国,人与大象的关系是怎样的?引导学生通过“自读——讨论——感悟” 展开教学,悟出人与大象和谐相处的美好境界。

  首先抛出问题:在泰国,人与大象的关系是怎样的?(和谐)你从哪些语句感受到的?(这也是课文的重点)自由读课文,划出有关的句子,读一读,想一想。这时,要给学生充分自主阅读的时间。

  然后随机引导讨论交流品读重点句段的体会和感悟。教师适时点拨,引导想象自己身处这种和谐之境时的感受,补白文本的空白处,感悟作者抓住事物特点,先概述后具体描述的写法,归纳抓重点词、联系上下文深入体会的阅读方法;随机在感悟的基础上引导以多种形式的朗读表达自己的感受。如汇报交流,随机指导:

  1.第一自然段。

  “象是泰国的国宝。这个国家最初的发展和兴盛,和想有着密切的关系。”

  课文是怎么具体写的?你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事?

  “驮着武士冲锋陷阵;为泰国人做工服役;充当旅游大使;表演杂技,带去欢乐……”

  如果你读的这段文字用本段的一句话来概括的话,你会选择哪一句?

  小结揭示写作方法:先概述后分述的写作方法。

  2.第二自然段。

  学生汇报第一自然段,抓重点词“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”体会幷读出大象的悠闲沉着、人象二者的和谐。

  3.第三自然段:

  “在泰国,象与人之间没有距离。”近距离看大象,我的心情是怎样变化的?我起初那么紧张,为什么一下子放松了?联系上、下句解答:

  “起初我有些紧张,但看到周围那些平静坦然的泰国人,神经也就松弛了。”

  “在很近的距离看大象,我发现,象的表情非常平静。那对眼睛相对它的大脑袋,显得极小,目光却晶莹温和。和这样的目光相对,你紧张心情自然就会松弛下来。”

  这温和的目光里仿佛在说些什么?

  师:是呀,近距离看象,它是那么平静、温和。看到这样的大象,你还会害怕吗?就像作者所写的:在泰国,人与大象之间没有距离。

  读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会,字里行间间包含着作者的思想感情。(读出对泰国大象的喜爱之情)

  4.第四自然段:

  象是一种聪明而有灵气的动物。

  a、会 ——会——会

  b、大象为人做按摩。如果这时你躺在地上,让大象按摩,你会害怕吗?为什么?

  引导从“慢慢地、小心翼翼、寻找、伸出、轻轻抚弄”感受人与大象相互信赖。点评学法:抓关键词品读。

  c、与人开玩笑。

  我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去,把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时,这头大象心里在想;当大象用鼻子挥舞完皮鞋,才不慌不忙地回到那位女士的身边,把皮鞋还了她。如果大象会说话,当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时,他会说

  师:如果你读的这段文字用本段的一句话来概括的话,你会选择哪一句?

  象是一种聪明而有灵气的动物.

  5.第五自然段:

  看大象跳舞

  从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。看到这令人难以忘怀的场面,此时,你也正在与大象跳舞的人群中,你会想此什么?会说些什么?

  小结:我们通过读书,体会出人与象的和谐融洽,相互信任。让我们一起再与象共舞吧!师生合作读最后一段。

  以上重点句段,学生说到哪,教师就引到哪,随机感悟人象共舞的美好境界和作者先概述后具体描述的写法。根据学生的回答可以概括成这样几个方面:

  (1)象是泰国的国宝。

  (2)象与人之间没有距离。

  (3)象是一种聪明而有灵气的动物,爱与人开玩笑。

  (4)看大象跳舞是一种享受。

  (四)、总结拓展,感悟内化:

  1、回顾课题,总结升华

  课题“与象共舞”仅仅是指人和大象一起跳舞吗?借此引发学生的深思,感悟人与象和谐共处的境界是多么美好,令人愉悦。

  2、对比阅读,感悟写法

  学到这里老师想问大家一个问题,喜欢作者笔下的人与象吗?作者是怎么让我们喜欢上的呢?说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同这处?学生发言后归纳小结:运用了先概述再分述的方法将大象的外表、作用、与人关系等特点融合在段落中,将思想感情融入到对物的描写之中。

  3、情境表演,内化语言

  在学生理解课文内容的基础上,创设情境,鼓励学生以导游的身份结合课文与收集的资料,用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系(任选一个方面或结合全文讲述均可),注意模仿课文先概述再分述的表达方法。这种在情境中复述课文的方式,旨在为学生创造语文实践的机会,拓展学生的创造性思维,让学生在理解文本的基础上,内化文本,超越文本,重塑文本,同时,也进一步巩固培养学生热爱生活热爱动物的美好情感。

  选择2-3个小导游在全班交流,设置“齐齐乐”反馈互动教学软件按点:最佳导游我选你——1、2、3。这样要求其他学生带目标倾听,边听边想边评价,培养听的能力;听后说说自己把选票投给1号、2号或3号小导游的原因,培养说的能力,同时启迪学生以欣赏的眼光看待他人。

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