地震中的父与子说课稿

【推荐】地震中的父与子说课稿3篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的地震中的父与子说课稿3篇，希望能够帮助到大家。

地震中的父与子说课稿 篇1

　　一.说教材：

　　《地震中的父与子》课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时，力求创设情境，去极力烘托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调,真正做到“以读为本，关注人文。”

　　本单元训练主题——人间之爱。这组课文以爱为主题，以使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助的人，引导学生感受真正的情感，学习作者通过细致描写，突出人物情感的表达方法。

　　二、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序,体会含义深刻的句子。

　　2、理解课文内容,体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德.

　　三、教学重点与难点：

　　1、教学重点：学生受到父子亲情的感染,并从中受到思想教育.

　　2、教学难点：学会爱人,增强做人的责任感。

　　四、教学方法

　　1 、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文，感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

　　2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。

　　3 、 本课教学还辅以直观，情景教学法等，全面提高学生的语文素养。

　　五、学习方法。

　　1、找 在本课教学中，我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。

　　2、读 在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的.过程，品味语言、积累语言。

　　3、说 在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

　　4、写 在本课教学中，我强调让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

　　根据新课程理念结合教材特点以及学生实际情况，在教学中，我预设了以下五个环节：

　　六.说预案

　　(一) 、复习导入

　　概括文中的主要内容

　　(开门见山,直奔主题。)

　　(二) 、品读感悟

　　1.自读课文，要求：找一找文中描写父子的哪些句子令你感动?用笔画下来,说说感受 .

　　(在读中整体感知,抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。)

　　2.抓住重点词句,读中感悟父爱的伟大.

　　如:他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他

　　他挖了36小时，没人再来阻挡他 感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时，我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦.

　　再如:感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起!”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇定,从容的品质)

　　3.在具体的语言环境中,发展学生的想象力.

　　如: “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：'谁愿意帮助我?'”救火队长,警察的话看出他在想什么?

　　学生在有滋有味的朗读中感受, 加深对父亲的认识，使学生更深刻地体会到父爱的伟大.

　　(三) 、情感升华

　　1)出示课件.三位汶川 大地震中的父亲的形象,一个手机短信的故事.

　　现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，因此,学生们脱离生活的经历，他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此，教学中,我联系汶川地震以及当时人们的生活实际,用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受.

　　2)小练笔:36小时过去了,这一刻父亲会对儿子说些什么呢?

　　通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。

　　(四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母

　　1、写一写。(把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话)。

　　听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。

　　2. 教师结合作业2.3题适当的引导，这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大，也是在教育我们要学会感恩亲情，学会感恩并理解父、母，以及许多关心自己的亲人。)

　　(五)、板书设计

　　爱

　　父亲 儿子

　　信任

地震中的父与子说课稿 篇2

　　尊敬的各位评委老师：下午好！

　　今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级上册第17课《地震中的父与子》。下面我从教材、教学目标、教学重点与难点等几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

　　二、教学目标

　　1、有感情朗读课文，学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。

　　2、通过“读、说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

　　三、教学重点、难点

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起？

　　3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。

　　4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。

　　四、教学策略

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

　　1、读演结合法。我国著名教育家陶行知老先生说过，让孩子们“读、读、反复读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读、演，去解决问题，理解应用，才能潜移默化地将文本的语言内化为自己的语言。

　　2、品议穿插法。本课教学，通过词语的比较，句子的推敲，情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

　　本课教学还辅以直观法、情境教学法，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学法上我贯彻指导思想，把主动权还给学生，倡导自主合作探究学习方式。

　　五、教学过程设计

　　分为五大板块逐一推进：

　　(一) 情境创设，揭示课题

　　俗话说得好：一个好的开始就相当于成功的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合20xx年的四川大地震这一现实素材，教学开始出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛事件的回忆，既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、入境，有便于后面教学的进行。

　　（二）出示导学提纲，小组合作学习

　　1、出示导学提纲：（课件）①父亲是怎样救儿子的？②说说父亲和儿子给你留下了什么印象？从文中哪里看出来？③课文中反复出现“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，这样写有什么好处？④为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？

　　2、小组合作交流，教师巡视指导（先让学生自主学习，再让小组长安排好组员的分工合作学习，教师再加以引导，特别关注中差生的学习动态，让学生自主阅读，自主思考，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有准确、细腻、深入的把握，获得情感体验，增强语感。）

　　（三）展示交流，体会父子了不起

　　1、体会父亲的了不起。

　　在展示交流中，我根据学生反馈情况，相机切入，灵活运用以下这四种方法：

　　⑴读一读，读出真情

　　课件出示：

　　①他挖了36小时，没人再来阻挡他。

　　②他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

　　（通过抓住父亲动作描写，进行对比读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长，体会父亲的了不起，读出真情。）

　　⑵演一演，演出艰辛

　　父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，让学生还能读懂什么？通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作对比演练，让学生真切体会到父亲挖掘的艰辛。一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。

　　⑶品一品，品出实感

　　挖掘任务的艰巨，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像）

　　出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　我引导学生想像：你看到了一位什么样的父亲？

　　引导学生通过想像，品析句子，抓住外貌描写，体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲高大形象。

　　⑷议一议，议出信念

　　在此基础上，我随机追问：是什么支撑着这位父亲连续不断进行挖掘？学生自然而然就会找出文中的重点句：不论发生什么，我总会跟你在一起。然后我引导学生交流讨论这句话为什么在文中反复出现3次，学生通过讨论明白：它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的.力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。

　　小结写法，过渡引出。

　　达尔文说过：“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。”因此，我及时引导学生总结写法，使学生明白学习描写人物类的文章，可以抓住人物的动作、外貌等方面仔细体味，并展开合理的想象……

　　2、体会儿子的了不起

　　在体会父亲的了不起时，我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

　　3、总结延伸, 升华感情

　　通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染：在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。

　　（四）拓展延伸，当堂训练

　　一堂好课的结束意味着新的课外拓展,根据本课的教学目标和学生的实际情况，我设计小练笔：

　　请你想象一下：在漆黑的瓦砾下面，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，只有14个7岁的小伙伴，阿曼达会说些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又会怎么做呢？把你想到的写下来。

　　我让学生写在课前准备的爱心卡上，留给学生充分时间去写，然后指名学生上台展示，引导学生评价修改，最后让小组内互评互改。通过小练笔让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。。

　　（五）设计作业，阅读链接

　　1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。

　　2、阅读有关父爱的文章，如朱自清的《背影》等。

地震中的父与子说课稿 篇3

　　一、说教材：

　　我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材五年级语文上册第六单元第17课《地震中的父与子》，我要展示的是第二课时的教学。

　　语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上体现了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪，领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　《地震中的父与子》讲的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。

　　选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在创造着生命的奇迹！

　　二、说教法：

　　下面，我将自己设计该课教学时的若干想法，原原本本地加以呈现，我希望我这种“原生态”的呈现，能限度地表明我的教学理念。

　　1、在感动中领悟全文中心。上《地震中的父与子》这篇课文，我考虑的是：如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于伟大的父爱。加之，利用远程教育设施，播放直观的地震现场，让学生更加被这对父子感动。

　　2、在改写结局中感动于过程。事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，即使没有老师小心翼翼的精心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲“的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜。然而，当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面在我脑海里不断地放映时，我突然觉得自己有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。

　　假如，假如事情没有那么圆满，这位父亲不听所有人的劝阻，坚持在地震后的废墟中不停地挖掘，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子们的生命，学生们还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？

　　在这里，我将会利用远程教育设施给孩子们展示一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜72小时，最后却只能对着儿子尸体温柔的痴笑。孩子们一定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局，而是那个令人垂泪的过程。

　　3、在细节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中，我感觉到一种倾向，那就是他们会认为，那另外14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己孩子，是他们对自己的孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。

　　我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在课文对他们动作、表情的细节描写中我们是能够体会得到的，我总觉得我应该站出来，让这些容易被人忽略的父爱去感动学生。

　　三、说学法：

　　1、找在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的`体验。

　　2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，使学生在情感得到激荡的同时，品味语言、积累语言。

　　3、议在本课教学中，我强调让学生“议”，通过小组合作探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

　　4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

　　四、说程序：

　　1、以词概篇，导入新课

　　课件出示两组词语，由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事？

　　（从整体入手，培养学生的概括能力，抓住中心词，设置问题，统领全篇。）

　　2、深层品读，感受父爱

　　a、走近父亲，从哪些地方感受到了父亲的“了不起”？勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并用课件出示，再把这些语句反复读一读，小组同学相互交流感受。

　　b、引领学生抓住相关语句汇报。

　　（充分给予学生自主学习机会，通过读、画、说、想这几个环节，充分体会、诵读，感受课文主旨，为整节课的教学奠定情感基础。）

　　3、将文改诗，感动父爱

　　a、（课件出示）将“他挖了8小时、12小时……到处是血迹。”改成一首小诗，（配乐）深情地读一读，体会到什么？

　　b、想象：看到了一位什么样的父亲？（随后课件出示父亲的样子）

　　（这一环节挖掘教材的潜在资源，用诗的形式浓缩对课文的理解感悟，同时培养学生的想象能力。）

　　4、改变结局，升华父爱

　　a、改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。（课件出示“汶川地震中的父与子”）

　　b、让学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的词句，从细节中体会蕴涵在其中的爱。（播放画面，观察并体会）

　　5、续写结局，研读父爱

　　让学生选择不同的结局，把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。

　　五、说应用：

　　在教学《地震中的父与子》这堂课的过程中，我选择的远程教育模式一：光盘教学模式来进行的。

　　在每一个教学环节中，我都适当的穿插运用远教设施和教育教学资源来完成我的教学目标。如：播放地震现场的情景，让学生非常直观地感受到了在如此危险的情况下，父亲坚持不懈挖掘38小时的感人场景，这比起教师用干涩的语言奋力描述效果要强很多很多。

　　利用光盘将课文的重点词句展示出来，和学生一起探讨、品读，更加激发了学生的学习兴趣，加强了师生互动，有利于学生个性的培养。

　　仔细观看了特级教师武琼的讲座，她提倡的新的教学观、学生观、质量观、人才观给了我很大的启发，我们有理由相信，在所有教师的努力下，农远教育会越来越普及，给我们的教学带来更多便利，给我们的课堂带来更多精彩的瞬间！