牛顿第三定律说课稿

时间：2022-02-19 09:19:35 说课稿我要投稿

【精选】牛顿第三定律说课稿4篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的牛顿第三定律说课稿4篇，希望能够帮助到大家。

【精选】牛顿第三定律说课稿4篇

牛顿第三定律说课稿篇1

　　一、教材分析

　　“牛顿第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五节的内容。学生在学习本课之前已经学习了牛顿第一定律和第二定律。这两个定律描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定律揭示了相互作用物体之间力的关系。在整个高中阶段的学习中，常常把受力情况复杂的物体其部分受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，在一定范围内，它与物体系的动量守恒定律也是密切相联系的。

　　根据教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并掌握牛顿第三定律”。

　　部分学生学完牛顿第三定律后，仍然处在记忆的层次。当实际解决问题时往往会忽视牛顿第三定律。因此我确定本节的的难点为对定律中“总是”的理解。

　　二、学情分析

　　初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解但对其认识又是片面的,也学习过二力平衡；并且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个具体的力，为本节课的学习奠定了很好的基础。

　　三、目标分析

　　根据新课程标准，我设计如下目标：

　　知识与技能

　　（1）知道两个物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的；

　　（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系；

　　（3）掌握牛顿第三定律，能用定律分析说明相关具体实例；

　　（4）通过运用定律分析生活现象，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　过程与方法

　　通过观察演示实验和设计实验，经历作用力与反作用力关系的探究过程，学习物理学研究现象、总结规律的方法并且尝试运用所学定律解释生活现象。

　　情感、态度与价值观

　　经过本节课的教学，学生领略到物理学中的对称美；通过演示实验和学生自主设计实验，培养学生的探究意识；学生在与同学讨论、合作中，表达自己见解的同时又培养了团队协作精神。

　　四、教法和学法

　　演示实验法、讲授教学法、练习法、实验法

　　五、教学过程

　　（一）新课引入

　　创设情景：一个小磁铁掉进装满水的塑料盆里，用什么办法可以不碰到水而把小磁铁捞起来？学生积极思考，引出课题。

　　设计意图：从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。

　　（二）新课教学

　　1.学生举出相互作用的例子。提出作用力与反作用力的概念。

　　提问：作用力与反作用力之间可能具有怎样的`关系？学生猜想。

　　设计意图：鼓励学生勤于猜想，善于猜想。

　　2.探究作用力与反作用力的定性关系。演示三个实验：皮鞋刷与皮鞋刷摩擦、磁铁与铁块相互吸引、带同种电荷的小球相互排斥。学生分析现象得出结论：作用力与反作用力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力。接着学生设计实验，得出“两个力的作用线始终在同一直线上”的结论。

　　设计意图：鼓励学生积极设计实验，学生是课堂主体，充分发挥学生的能动性。

　　3.探究作用力与反作用力的定量关系。学生分组，操作弹簧测力计互拉实验。学生得出“作用力与反作用力大小相等”的结论；接着参照课本演示力传感器实验；再设疑问：如果相互作用的两个物体，一个是固体，一个是液体，它们的作用力与反作用力还会相等吗？演示浮力和浮力的反作用力实验。最后引入牛顿第三定律的内容。

　　设计意图：弹簧互拉实验是学生必做实验；力传感器又能显示任意时刻两力大小关系；浮力与浮力反作用力的实验把学生易忽视的力展示出来，给学生留下深刻印象。加深学生对定律中“总是”的理解。

　　4.例题分析，讲练结合。

　　（1）人在行走过程中，人与地球的作用力与反作用力有哪几对？人受到的力是这些力中的哪几个？地球受到的力又是哪几个？

　　（2）一个铁环静止挂在弹簧测力计下，弹簧测力计示数是4N，求铁环所受的重力；写出求解过程。

　　设计意图：让学生及时应用知识。

　　5.牛顿第三定律的应用。

　　a、小风扇变轻实验。在电风扇不工作时观察弹簧测力计的示数，当电风扇工作时，观察示数有何变化。并解释这一现象。

　　思考：1.如果在月球上做这一实验，还会出现上述现象吗？为什么？

　　2.直升飞机升空的原理。

　　b、小童车“吹飞”粉笔灰实验。将小童车驱动轮架空，使后轮漫漫接触铺有粉笔灰平台上，在后轮接触粉笔灰的瞬间，粉笔灰向后飞出。

　　思考：1.如果小童车接触的是地面，又会出现怎样的现象呢？

　　2.汽车前进原理。

　　设计意图：实验简单易做，又活跃课堂气氛，学生在愉快的学习过程中体会牛顿第三定律在生活中的作用。并且培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。

　　（三）小结与作业

　　以问答的形式来完成课堂小结。

　　1、本节课学习了作用力与反作用力的哪些性质？

　　2、正确表述牛顿第三定律。解决新课引入时遗留的问题。

　　作业：课本中“问题与练习”的第4题。

　　六、板书设计

　　1.力的作用是相互的。

　　2.作用力和反作用力：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。

　　3.作用力和反作用力的关系：等值、反向、共线、异物、同时、同性质。

　　4.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。数学表达式：

　　七、设计自我评价

　　本节课的三个环节，都是围绕教学目标展开的，为了突出重点、突破难点，我设计了五个实验，通过这五个实验，来完成知识的形成过程。引导学生通过合作交流，积极探索，进而达到知识的建构。为了直观展示牛顿第三定律的应用，我再设计了两个实验。整个设计中实验较多却不重复，且能吸引学生的兴趣，达到较好的教学效果。

牛顿第三定律说课稿篇2

　　一、说设计思想

　　现代教学论研究指出，产生学习的根本动因是冲突，没有冲突就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的主人，突出学生探究学习的地位。

　　基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以思维冲突为主线，设计多个由易到难循序渐进的现象，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知期望；二是以探究性实验活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计实验来探究。使学生对作用力和反作用力有深刻直观的认识。

　　二、说教材

　　1．知识与技能

　　①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；（重点）

　　②理解掌握作用力和反作用力总是大小相等，并能用它解释生活中的有关问题；（难点）

　　③能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”；（难点）

　　④培养观察、分析、归纳、总结能力。

　　2．过程与方法

　　①通过学生实验，直观了解相互作用力的大小、方向等特点，培养学生独立思考问题的能力和实验能力；

　　②通过问题引发“思维冲突”，激起学生学习兴趣；

　　③让学生独立总结相互作用力和平衡力的区别与联系，让总结规律形成一种能力；

　　3．情感态度与价值观

　　①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法；

　　②激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

　　三、说教学过程

　　1、探究性实验：

　　用两个标准弹簧秤对拉，探究作用力与反作用力的大小、方向关系。独立或分组总结得出结论：

　　相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上

　　2、提出问题，引发矛盾冲突

　　A、为什么“挨打了却不能还手”，打架为什么不用自己的脸打别人的脚。

　　推理：“鸡蛋碰石头”

　　B、“拔河比赛”

　　推理：“马拉车和车拉马”

　　3、探究相互作用力与平衡力的关系

　　4、课堂例题强化训练

　　1．物体静止在水平桌面上，则（）

　　A．桌面对物体的支持力与物体的重力是一对平衡力

　　B．物体的'重力和桌面对它的支持力是一对作用力和反作用力

　　C．物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力

　　D．物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对相互作用力

　　2、关于两物体间的相互作用，下面说法正确的是( ）

　　A．马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力。

　　B．马拉车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力。

　　C．马拉车不论动还是不动，马拉车的力的大小总等于车拉马的力的大小。

　　D．马拉车不动或匀速前进时，才有马拉车的力与车拉马的力大小相等。

牛顿第三定律说课稿篇3

　　一、教学目标

　　1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

　　2.理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单问题。

　　3.能区分平衡力跟作用力和反作用。

　　二、教学重点

　　对牛顿第三定律的理解和应用

　　三、教学难点

　　正确区别作用力与反作用力跟平衡力。

　　教学过程

　　从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系是我们加深对力的概念的理解所必须探讨的问题。

　　（一）力是物体间的相互作用

　　【演示】先使玩具汽车的后轮（驱动轮）上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。在起点处，转动的后轮给木板向右的作用力f,于是木板向右运动，这时木板对后轮有没有作用力？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向在运动，说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。这两个均为摩擦力，且同时产生，同时消失。

　　通过学生的观察，教师的引导得出结论：

　　1. 力是两物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消失。

　　【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A,可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。

　　2、作用力和反作用力总是在一条直线上大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。

　　（二）牛顿第三定律

　　1. 牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

　　2. 牛顿第三定律的数学表达式表述：F=-F′（负号表示反作用力F′与作用力F的方向相反）3. 对牛顿第三定律的深层理解：

　　⑴ 有大小相等，方向相反，作用在两个物体上，同时产生，同时消失，作用时间相同，力的性质相同，总是大小相等作用在同一条直线上等性质的力，不一定是作用力与反作用力。还必须具有是两个物体之间的相互作用才可肯定其为作用力与反作用力的力。

　　（2）定律中的"总是"这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，这两个相等的关系都成立即；不管物体大小形状如何，例如大物体与大物体之间，或大物体与小物体间，还是任何形状的物位之间其相互作用力总是大小相等。

　　不管物体的运动状态如何。例如静止的物体之间，运动的物体之间或静止物体与静止的物体之间，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的产生和消失是同时的。因为两者中若有一个产生和消失，则另一个必须同时产生或消失。否则其间的相等关系就不成立了。可见认为作用力与反作用力的产生有先后的说法是不对的。

　　4. 作用力和反作用力跟平衡力的区别

　　作用力和反作用力跟平衡力虽有相似之处（力的大小相等，方向相反，作用在同一直线上）但更重要的是它们之间存在本质的区别。

　　⑴ 作用物体不同。作用力和反作用力是作用在两个不同物体上，而平衡力只作用在一个物体上。

　　⑵ 力的性质不同。作用力和反作用力必是同性质的力，而平衡力可以是性质不同的一对力。

　　⑶ 力的作用时间不同。作用力和反作用力同时产生，同时消失，而一对平衡力中的一个消失，另一个可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在两个不同物体上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡问题。而一对平衡力的'作用效果是使外同处于平衡状态。

　　可见：作用力和反作用力"异体（相互作用的两物体）、共线（作用在一条直线上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性质相同）、同存（同时存在同时消失）",平衡力是"同体（作用在同一物体上）、共线、等值、反向".

　　【例1】一个大人跟一个小孩站在水平地面上手拉手比力气，结果大人把小孩拉过来了。对这个过程中作用于双方的力的关系，不正确的说法是（）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力与小孩拉大人的力一定相同D. 地面对大人的最大摩擦力一定比地面对小孩的最大摩擦力大【解析】作用力与反作用力总是大小相等的，大人与小孩手拉手比力气时，无论是相持阶段还是小孩被拉过来的过程中，大人拉小孩的力与小孩拉大人的力总是相等的。大人为什么能把小孩拉过来呢？关键在于地面对两者的最大静摩擦力不同。答案为A、B.

　　【小结】两物体间的相互作用力叫作用力和反作用力，它们总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们跟两力平衡有本质区别【作业】略

牛顿第三定律说课稿篇4

　　说教材：

　　《牛顿第三定律》是司南版必修1第六章“力与运动”第3节的内容。是本章的重点内容之一；本章主要研究力与运动的关系，是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节的主要教学内容有：1.作用力与反作用力；2.牛顿第三定律；3.相互作用力与平衡力的区别。本节讲述研究物体间相互作用的牛顿第三定律，揭示了力作用的相互性。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

　　2.理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题

　　3.能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力

　　过程与方法

　　学习研究物理现象，总结规律的方法。培养学生实验观察能力和分析能力。

　　情感态度与价值观

　　培养学生与他人合作的精神，实事求是的科学态度。

　　高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：作用力与反作用力；牛顿第三定律；教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区别。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力是物体间的相互作用有了一定的认识，教师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳实验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并利用实物或作图法进行分析，进一步的区别一对平衡力与一对作用力、反作用力。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在学习了牛顿第一、第二定律的基础上，知道作用力、反作用力的概念；来引导学生探究作用力与反作用力的关系，在教师的引导下进行实验探究，分析、总结实验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例讲解，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　教师举生活中的实例（手拍桌子，手会痛；脚踢足球，脚的感觉怎样？等），学生觉得很简单，这时教师把例子转化为物理模型，进行受力分析。定性的说明力是物体间的作用是相互的。同时把学生的思维带入课堂。

　　2.新课教学（大约需要35分钟的时间）

　　教师复习：力的概念，施力物体与受力物体。并举例说明（手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体）。那么力是物体之间的`相互作用，那么桌面会对手有力的作用吗？引导学生作图分析（课本图6-20），教师引出作用力、反作用力的概念。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系？提供实验仪器：两个弹簧测力计（116页迷你实验）。学生进行分组设计实验，讨论、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。用一些概念辨析的题目（如117页，作业2 .3）来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区别。这是教师通过举例，作图分析，详细讲解来区别，并列表对比分析。

　　相同点及不同点

　　一对作用力与反作用力等大、反向、共线作用在两个相互作用的物体上一定是同性质的力同时产生、消灭力的作用效果不能抵消

　　一对平衡力同一物体力的性质不一定相同不一定同时产生、消灭力的作用效果可以抵消

　　教师总结本节的内容，（有时间的话）再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语

　　在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

【牛顿第三定律说课稿】相关文章：