实用的小学语文说课稿范文集锦八篇
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的小学语文说课稿8篇，希望能够帮助到大家。
小学语文说课稿 篇1
我说课的内容是义务教育课程标准实验语文教科书一年级上册课文第八课《阳光》。这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话。
课前准备，带领学生到大自然中寻找、感受阳光。在指导时要注意引导学生观察哪里有阳光？阳光下都有什么？在阳光下有什么感觉？
学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。由于学生对阳光都十分熟悉，作为本课教学重点之一的朗读指导，应充分调动学生的原有生活经验和情感体验，使之对文本产生更加丰富的、独特的体验。从而读出感情，读出特色。
由于音乐最具感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。上课时，教师播放音乐（带有鸟鸣水声的舒缓乐曲）。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊！阳光，你早！听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？在学生说的过程中，相机抓住“阳光”二字板书课题。
出示课题之后，请学生谈一谈课前寻找阳光、感受阳光的感受。大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣，也培养了学生的观察能力。让学生在生活中积累语文，丰富了学生的表象储备，并且感受到有大自然的可爱和美好，培养学生的审美情趣。在交流中，学生感受的交流，培养了学生的口头表达能力，也充分开发了学生中的资源，丰富了全班学生的情感体验。
在学生充分表达、交流了自己对阳光的情感体验之后，教师播放课件并配乐范读课文。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到文本的美。
在学生对亲自朗读这篇课文产生期待之后，请学生自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想办法解决它。目前的学生主要的识字途径就是拼音。此环节目的在于培养学生独立识字的意识与能力。在学生独立识字的基础上，汇报识字成果，并且交流识字方法，在交流时，相机教学新部首左耳旁。然后采用各种形式，巩固学生的识字成果。
在解决了识字问题之后，进入朗读阶段。先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，教师相机引导学生读懂课文。在读懂的基础上，继续练读。形式有指名读、接力读、组内竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进行朗读指导的过程中，要注意对重点字词句的指导。比如“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”以教材文本作为材料，对学生进行朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培养学生的朗读能力的同时，也培养了学生的阅读能力。多种形式的练读，增强了朗读训练的趣味性和自主性，体现了以学生为主体的.教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培养，朗读水平的提高起这至关重要的作用。
本着每节课都让学生动动笔的原则，本节课安排学生练习写两个字“也”、“长”。这两个字的结构都不容易把握，所以，在范写时一定要强调学生的观察，并让学生谈观察的收获。比如，写字的时候应该注意什么，哪一笔应该写在田字格的哪个位置等。在写“长”字的时候，强调新笔画竖提。并找住竖提与竖钩的区别。然后让学生在描红的基础上练写。写完后，将练习成果在小组内展示，教师挑选练写最好的在全班展示，以及犯有典型错误的，在全班范围内纠正。
最后，留一个拓展性的作业，鼓励学生搜集资料，讨论“假如没有阳光，世界将会怎么样？”
本课力求做到以学生自我活动为中心，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。学生根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳，激活了学生的内在动因，充分挖掘了学生的学习潜能。
小学语文说课稿 篇2
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书《语文》第一册，识字第二单元的《自选商场》。
一、说教材。
1、对教材的理解。
本课由一幅自选商场的插图，一些商品的名称，还有一篇关于自选商场的短文组成。插图展示的是商场的一角；词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品；短文介绍了自选商场的售货方式及其优点。相信学生在学习的过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。
2、教学目标及重难点的确立。
依据教学大纲的要求和教材特点以及学生的年龄特征，第一课时的教学目标及重难点，我是这样确立的：
a、激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。这是根据教学大纲第一学段识字目标中的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；教学建议中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；评价建议中的“关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性”，而确立的。
b、认识本课的十四个生字，会写“巾、牙”两个生字。我是根据本课：识字量大，所识生字两个（商、场）在课题，两个（东、西）出现在短文，其余基本集中在表示商品名称的词语中，这样的特点而确立的。
c、知道在自选商场购物很方便。这是根据学生的年龄特点而确立的。
教学重点：1、通过认识本课的十四个生字，使学生学会一定的识字方法，培养他们的识字兴趣；2、学会书写“巾、牙”两个生字。
教学难点：我认为在四十分钟的时间里，要让学生认识十四个生字，对学生来说是有一定难度的，特别是某些识字量较少的学生。写字时，要把“巾、牙”两个生字写正确、写匀称、写漂亮也比较困难。
二、说过程。
在确立了本课的教学目标后，第一课时的教学我将采用多种形式创设情境，让学生在愉快的活动中进行展示、交流，引导学生自主识字，探究发现，体验识字的意义和乐趣，巩固识字成果。
1、生活识字，展示交流。首先，我揭示课题，导入新课，需要买东西的时候，会去什么地方？引出生字：商、场，随机学习生字，说说自己在哪里见过这两个字。请学生说说自己和父母一起去自选商场时，经常买些什么东西，从而引出本课所要学习的9个词语：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。在这9个词语中，包含了本课所要学习的`10个生字：包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本。可以让学生圈一圈，找出生字，引导学生说一说自己已经认识的生字，并介绍自己是怎么认识的。根据班级学生情况，这些字学生大多都已经认识，可以请学生自己说说是怎么记住的，发挥孩子自身的作用，让孩子之间互相学一学，考一考，比一比，记一记，将识字与学生的实际生活结合起来，拓展识字的时间和空间。课堂上提供展示、交流的机会，让学生展示自己收集的商品的标签，读读上面的字，让学生体验识字的意义和乐趣。有意识地引导学生明确购买的商品各式各样，感受到自选商场的商品很多，在那里购物很方便。从学生的感受自然地过渡到对短文的学习，认识生字“东、西”。
2、自主识字，探究发现。发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。对见面较多，学生自己已经认识的生字，要让学生自己说说如何记忆，如：“本、牙”两字可结合已学过“木、体、穿”，采用加一加、减一减的办法识记；对常用字，还可以让学生说说平时的生活中，什么时候用到过这些生字，如：包、毛……，对平时见面较少的生字，如：笔，可以由老师引导学生记忆。这是一个会意字，古代使用的毛笔，上面是竹子做的笔杆，下面是动物的毛制成的笔头，让孩子从造字的角度去记忆，不但记住了字形，更了解了字义，强化了对生字的印象。
3、创设情境、巩固识字。根据一年级学生学得快、忘得也快的特点，采用多种形式创设情境，让学生在愉快的活动中巩固识字成果。
如：刚开始识字时，可以请同桌两位同学互相检查、帮助，待这些生字在学生的脑海中已经留下一定印象后，可以通过一些游戏、活动创设情境，巩固识字。我主要设计了三个游戏：
（1）猜猜藏起来的是谁：4—8张生字卡片，藏起一张，展示剩余的卡片，请学生猜猜那张卡片被藏起来了。游戏中所使用的生字卡片数量由少逐渐增多，不断提升难度。
（2）贴标签。请学生给生字和图片对上号，检验学生的识字效果。
（3）小小采购员。四人小组活动，一位同学担任售货员，他持有许多商品的图案（标注拼音），其余三位同学手中持有购物单（由生字组成的各种商品的名称），每张购物单上有3—4种商品名称，看谁能迅速购回所需商品。
4、写字指导。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。新课标对写字教学是非常重视的，强调要让学生“书写规范、端正、整洁。”我会带领学生一笔一笔地书写，培养学生仔细观察的好习惯，学会找准字在田字格中的位置。
小学语文说课稿 篇3
说教材：
我作课的内容是义务教育课程标准实验教科书长春版小学语文四年级下册第5 板块第一课《一串快乐的音符》。本课是一篇充满幻想、充满阳光的童话。课文借助小小的音符传递着人们心中的美好愿望：它们串联在一起，快乐地奔跑，自由地歌唱；伴随着孤独的老奶奶，唤起她心头的幸福时光；它们轻轻地哼唱，哼唱的是一首真诚的爱之曲。
说目标：根据这首诗歌充满幻想、充满阳光，语言优美流畅，情意深长的特点，考虑到四年级学生的认知水平，并参考课程标准对本册教材的具体要求，我确定本课的教学三维目标，如下： 知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。感受作者用词的准确生动。感悟排比句的特点以及在文章中的作用。并学会运用排比句。
过程与方法：教师引领学生学会学习方法，掌握排比句的用法，省略号的用法，指导学生通过情感朗读，感悟作者在文本中体现的情感。
情感态度价值观：通过学习课文，感受人与人之间真诚的爱。
说教法：这篇课文语言优美，基调欢快，适于指导学生朗读。教学时要引导学生充分地读，在读中理解，在读中悟情，在读中激发学生积极向上的生活情趣，唤起学生心中美好的情感，从而自主地联系身边的人和事体验诚挚的人间真情。并鼓励学生采用自主、合作、探究式学习方式来突破难点，感悟人间真情。
说教程：
下面简单谈谈我对教学环节的设计：
一、抓住题眼，读出“快乐”。
教学要省时，高效。所以在开课伊始我就抓住题眼，也就是“一串快乐的音符”中的“快乐”一词，直入文章的重点。引导同学通过找体现小音符快乐的句子，体会文本中优美的语言文字，体会字里行间流露出的丰富情感。并引导学生感悟到，小音符的快乐是因为获得生命的满足和到处奔跑的自由。为后文，与小音符的另一种快乐进行对比打下伏笔。 在读的同时，适当插入说和写的训练，也就是抓住3 自然段末的省略号进行续写，让学生初步尝试仿写排比句。从而实现四年级的`语文教学向读写结合的迈进。
二、讨论交流，感悟“快乐”。
教学似一幅写意画，要在关键处浓墨重彩。文章的9——15 自然段，是全文感情的凝结点，是小音符两种快乐变化的矛盾点，也是学生理解的难点。所以，我设计了默读找让自己感动的句子，以体会老爷爷与老奶奶之间的爱；师生、生生之间相互交流疑难，以体会小音符对老奶奶的爱。让学生在自主、合作中撞击出智慧的火花，在质疑、探究中实现思维的创新。
三、升华主题，对比“快乐”。
学语文，我们要引领学生感受语言文字的温度，探索语言文字的广度，挖掘语言文字的深度。本文作者将美好的人间真情寄托于小小的音符，告诉我们快乐的真正内涵便是给予。而我们没有理由不引领学生去品味文章的精神内核。所以当学生体会到了老奶奶和老爷爷之间的爱之后，我趁机提出：小音符留在了老奶奶的心里，他们还会快乐吗？这种快乐与之前的快乐有什么不同呢？为了便于理解，我将14 自然段，和前文的8 自然段进行对比，这样前后联系，学生自然体会到前者是自由奔跑的快乐，而后者是给予的快乐。从而准确地把握了文章的主旨，而从中也渗透了联系上下文理解句子的学法指导。
四、深情总结，歌唱“快乐”。
教学进行到此，同学们对文章情感内涵的把握已有水到渠成之意。那么小音符们唱的是什么歌呢？是关于爱的歌，是老爷爷对老奶奶的爱，是小音符对老奶奶的爱，是人世间最平凡却又伟大的爱，爱就是给予别人快乐，爱就是最真诚的奉献。
小学语文说课稿 篇4
各位老师，大家好！现在我来说课。我说课的题目是《诗经·采薇》（节选）。
一、 说教材
首先，我来说一下教材。
人教版课标版六年级上册第六组综合实践活动"轻叩诗歌的大门"主要是引导学生进行搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、写作诗歌、朗诵诗歌等一系列综合实践活动。《诗经·采薇》（节选）是阅读材料的第一篇，是《采薇》中节选的四句诗歌，以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的两幅画面。
第二，我来说一下我对教材的处理。
由于教材所处的位置，决定了学习可深可浅。但我个人认为《诗经》是我国的第一部诗歌总集，是我国文化宝库中珍宝。浅读未免可惜，学生也不能领会其中美妙之处。尤其我们的课本所节选的四句诗乃是《采薇》中的精华，个人特别偏爱。虽然只有短短四句，却令人回味悠长。深入解读，却有很大难度。学生的理解、感悟能力是否能够达到一定的深度，历史的空间距离如何拉近等都存在问题。反复思量之下，我还是决定根据自己的解读来备课，做好"轻叩诗歌的大门"的第一步，让学生在学习之初就折服于诗歌的魅力，从而引发学习的兴趣，取得良好的实践成果。鉴于以上考虑，我计划用一个课时精讲。
第三，说教学目标。
结合本单元教学要求和本课特点，根据新课标的"知识与能力""过程和方法""情感和态度"三个维度，我将本科的教学目标确定为：
知识目标：反复诵读诗歌，大体把握诗意。
能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方法。
情感目标：想象诗歌描述的情境体会诗中主人公的思想感情及诗歌的主旨。
最后，说教学重难点。
新课标指出，文学阅读必须"能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考",因此，我在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点。由于本诗是早期的`文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感。
二、说教法、学法
教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能达到教与学的完美结合。我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过理解、感悟、朗读去体会征人那种厌恶战争思念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏"昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。"所以我的教学方法主要是：创设情境法、诵读法讨论法 引导点拨法等。这样可以真正的做到一学生为主题，尊重学生的理解，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。
三、说教学过程
我来呈现一下我的教学过程
1、首先是导入：音乐渲染，营造气氛。了解《诗经》，拉近距离。
2、落实基础，整体感知
通过自读、指名朗读，发现障碍，正字正音，老师指导重点字词及朗读的节奏。
3、让学生对照注释明确部分字词含义，老师强调"杨柳"解释，在自学基础上、根据老师引导、小结基本把握诗歌大意。
4、创设情境，加深感悟。
让学生谈谈"杨柳依依"的画面，画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培养学生的联想和想象能力。
5、引用课外诗文，进一步理解在中国古典诗词中描写离别经常用杨柳的用意。杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮助。
6、感受战争的残酷。
此处属于补白。课本上是《采薇》倒数五六七八句，虽精彩却给人无头无尾之感。在此处通过图片、音乐、资料及教师入情入境的解说来创设情境，帮助理解。
7、体悟"雨雪霏霏"画面。
引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。让学生进行拓展想像，口语表达。
如何理解征战在外强烈的思乡之情以及归途路上的伤悲痛苦？这个问题有一定的思考难度，让学生在看似矛盾的态度中更好的走进人物的内心世界和复杂真实的人物情感，更完整、准确的把握思想感情。
8、写作手法
为了突出人物内心的情感在写作时经常用外在景物来衬托，杨柳和雨雪画面备受人们赞赏。杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集，抒情主人公的情感寄托在这两幅画面中。指导学生这种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法。
10、引导读背
古诗文积累是学习的一个重要方面，能够达到当堂背诵应该是最佳状态。
11、总结学习方法
教给学生古诗文的学习方法，对以后的古诗文学习来说作用巨大。
四、说作业
1、背诵并默写《诗经·采薇》（节选）
2、尝试以诗中"我"的角色想象扩写故事。
这样的作业设计，既积累了古诗，又能达到锻炼学生想象、写作的能力。
五、说板书
诗经·采薇
昔 往 杨柳
情景交融
今 来 雨雪
设计力求简洁明快，自然流畅。
以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进行的说明，我的说课完毕，不妥之处，还请批评指正。谢谢大家！
小学语文说课稿 篇5
一、说教材
著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
二、说教学目标：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。我将本课的教学目标确定如下：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二自然段。2.通过多读以及联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
3.理解课文内容，感受草原的自然美和人情美。
4.激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情及热爱西部的情感。
三、说重难点
熟读课文，弄清文章的思想内容，体会蒙汉人民之间的深情厚谊是本课的重点。
通过语言文字展开想象，体会草原不仅一碧千里，而且生机勃勃为本课的教学难点。
四、说教法：
古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把，为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我特制定本文的教法如下：
1.诵读法：在教学过程中，引导学生用多种形式诵读课文，从读中学，从读中悟，让学生在读书声中理解课文内容，受到优美文字的熏陶。
2.谈话法：在教学过程中，多次采用谈话法，让学生自主讨论，汇报自己的收获。
五、说学法：
新课程强调落实学生的`主体地位，引导学生主动的探索、研究性的学习。同时重视朗读的训练，因此在教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导：
1．预习方法的指导：在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题。
2．思维方法的指导：教学中，通过分析，引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会思考问题。
3．读书方法的指导：抓住关键词句，理解景物特点，品读精彩语段。
六、说教学过程：
1．激趣揭题，通过我唱《美丽的草原我的家》这首歌，激发学生兴趣，揭示出本课课题《草原》
2．初读课文感知美：小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读。读书形式由组长决定。听读过程中要完成三个任务：
(1)纠正字音,把课文读得正确流利;
(2)整体把握课文内容,讨论课文讲了件什么事?
(3)要互相质疑尝试解疑.小组合作学习可以弥补独立学习的不足.
3.自读课文感悟美:
(1)默读课文边读边想,自己明白了什么?草原给你留下了怎样的印象？
(2)学生默读课文,边读边思考.
(3)师生交流:用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受.你是如何感受到蒙汉两族人民的情谊很深？
4.品读体验,走进美
〈1〉走进“景色美”。
a.草原景色美丽。那作者是用怎样的语言才把草原的景色写的如此美丽的呢？学生默读，勾画出语句找学生回答。
b.生汇报：
（1）那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。通过“高歌”一词引导学生朗读。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。让学生闭上眼睛想象。“一碧千里”在你的脑海中出现了怎样的一幅画面，然后让学生看画面读句子。
(3)羊群一会上了小丘,一会又下来,走到哪里都像给无边的绿毯锈上了白色的大花.引导学生体会比喻句的妙处.
小学语文说课稿 篇6
说教材
《成长》是语文S版第七册的一篇精读课文。这篇课文共分十四个自然段，记叙了意大利小男孩约翰虽然生活在优越的环境中，却生活节俭，还坚持用自己的劳动——为居民点送报纸，来挣零花钱的故事，告诉我们，从小培养孩子生活的能力，更有利于他们成长。 课文的一至六自然段写小约翰给我的最初印象，很可爱，很节俭。每次到“我”的面包房总是重复的两句话、重复的行为引起了“我”的好奇。由此我推测约翰的父母可能不太喜欢他，也可能是他家的经济条件不太好，为下文埋下伏笔。
七至十四自然段写一个雪天，一个在妈妈陪伴下送报纸的小男孩引起我的注意，最终“我”明白了，约翰家不是没有钱，他的妈妈也不是不爱他，而是为了培养他的生活能力，这样更有利于他的成长。
设计理念：
1、由“我”前后对约翰家情况的不同猜测，引导课文分层，然后分层引导学生理解“我”为什么会有这样的猜测。
2、抓住课文重点内容，引导学生懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。 教学目标：
1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。
2、有感情的朗读。抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。
3、学习本课生字新词。
二、教学重点、难点：
抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。
说教法、学法
运用对比法、问题发现法。抓住“我”前后对约翰家情况的不同猜测，引导学生通过对比，产生疑问，提出问题。
引导学生抓住重点语句，用情感体验法，让学生理解“我”为什么会有那样的猜测。 学生在教师引导下读、思、悟，最终懂得从小培养生活的能力，更有利于自己的成长的道理。
运用合作学习的方法，使学生相互交流，相互促进。
说教学过程
一、直接导入，理解“成长”
1. 今天我们要学习的课文是第十一课《成长》，齐读课题。
2. 谁能用“我们怎样成长”说一句话
小结：是啊，同学们在家长的关心、呵护下快乐幸福地成长着。其实，我们的成长包括两个方面。一方面是身体的成长，个子越长越高，一方面是心理的成长，懂得的事、会做的事越来越多。
4.这节课我们要学习的课文是一个名叫约翰的小男孩的成长故事。他是怎样成长的呢，让我们一起走进课文去了解吧。
这样的导入不仅直接，而且紧密联系课文内容，使学生对“成长”的含义有了初步的认识。
二、读课文，了解课文内容
1.学生自由朗读课文。
2.概括课文写了一件什么事，
因为故事内容有些曲折、复杂，学生不容易概括，因此，我用一道填空题加以引导。出示课件
填空
一个名叫约翰的意大利小男孩，每次来“我”工作的面包房时，只花 买 。虽然他很想 ，可却从不多花钱买。后来“我”发现他每月给人 ,获得
。最后“我”终于明白 ，而是为了 ，这样 。
3、再读填空，加深对课文内容的印象
三、直接提出课文第6和第14自然段，引发学生质疑
1、不知道同学们注意了没有，课文里有这样两段话：(出示课件)
听了他的话，我琢磨，也许他的父母不太喜欢他，也许他的.家庭经济情况不太好。 这时候，我才恍然大悟：约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他，而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。
2. 引导学生对比读这两段话，引发学生质疑
①琢磨什么意思?“也许”表明这是“我”的猜测，我的猜测是什么?生读“也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。”
②恍然大悟什么意思?我忽然想明白了什么?生读“约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他。而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。”
③师引“我”开始这样猜测(生读也许他的父母不太喜欢他)，后来又这样认为(生读他的父母也不是不爱他)。“我”开始猜测(生读“也许他的家庭经济情况不太好”)后来又认为(生读约翰家不是没钱)。对比我前后不同的猜测，你们有疑问吗?
生：“我”前后的想法为什么不一样?
引导学生通过对这两段话的对比，使学生产生并提出问题，体现了教师在课堂中组织者，引导者的作用，也体现了学生是学习主体的新课标理念。
四、围绕学生的疑问，引导学生自己读文找答案
1. 师：“我”开始之所以会有这样的猜测，我们得联系这一段的上文去理解。这一段上文是从哪儿到哪儿，(生1-5自然段)。
2. 学生自读1-5自然段，找出使“我”产生这样猜测的原因。
① 约翰每次来面包房，总是亲昵地拖长声音，冲着我说：“您好——”等我回答后，他便从口袋里掏出两元钱，要买意大利香肠。
② 他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语的说“不够买两根的”，这句话他几乎天天重复着，好像他的身上只允许装两元钱。
理解：“不够”、“几乎天天重复着”、“只允许装两元钱”
在这里教师是引导学生抓重点词句来理解课文。
师：正是由于这样，才使我产生了这样的猜测(生读也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。)
3. 师：“我”看到约翰很想买两根香肠，可是他每次只带两元钱不够买，于是有一次，我给约翰拿了两根香肠，约翰要了吗?(生：没有)一起读这段话。
“有一次，我拿了两根香肠给他：“你拿去吃好了。” 他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”
从这段话中你们体会到了什么?
约翰很懂事，不随便要别人的东西
约翰的两元钱花的很有计划。
4. 小结：约翰每次只花两元钱买一根香肠和一听可乐。虽然他很想买两根，可他从不多花钱去买。因此“我”猜测(生也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。)可后来我为什么又认为约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他呢?我们也得联系这一段的上文来理解。这一段的上文是(生：7-13自然段)
同学们小组合作学习这一部分
学习7-13自然段，思考，后来我为什么又会这样以为呢?
合作学习是新课标倡导的学习方式，使学生之间能够相互交流，相互促进。
5. 全班交流自学情况
①约翰家有车，所以他家不是没有钱。
②他的妈妈在大雪天里陪他一起送报，所以他的父母不是不爱他。
③师：约翰每月送报能挣多少零花钱?我们一起读12自然段。
漫不经心是什么意思?
他每月挣(生：八十元)，圣诞节更多，能挣(生：一百多元)，挣不少呀，他对此却毫不在意，不放心上。说明他并没有一次把钱看得(生：很重)。可前面写道他每次到面包房只花两元钱。这又一次证明了他(生：节俭、花钱有计划)。
节俭不乱花钱，花钱有计划，这其实就是一种生活的能力。
教师的引导层层深入，使学生初步认识到什么是生活的能力。
小结：根据刚才同学们对课文的理解、分析，我们现在知道了“我”后来为什么会认为“约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他，而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他得成长。”的原因了。
四、理解“而是为了从小培养他的生活能力，这样有利于他成长。”
1、在这篇课文中约翰已经表现出一定的生活能力。你认识到了吗?再次默读课文，思考一下。
2.学生交流
①花钱有计划，不乱花。
②积极劳动，懂得通过劳动获得报酬。
② 对工作负责任，大雪天也要送报。
小结：小约翰已经有了一定的生活能力。在他父母的培养下，他还会掌握更多的生存能力，这样长大以后，他就能独立的生活，不依靠别人。
五、拓展，引起学生的情感共鸣
同学们，你们和约翰是同龄人，学习了约翰的故事，你有什么感受，写一写吧。
拓展部分使学生心里初步树立从小要培养生活能力的意识，实现了新课标三个维度之一的情感态度和价值观的目标。
小学语文说课稿 篇7
一、说教材
大家好，今天我说课的内容是义务教育课程标准实验版第二册第七组的课文——《两只小狮子》。这一组教材是以好孩子、好品质为专题编排的。《两只小狮子》也是一篇挺有意思的童话故事。课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。文章主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，不依靠父母的本领和地位，自己拥有真正的本领，才能过上美好的生活。课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。而按照教材要求，教学时，教师要尽量创设情境，带领孩子走进人物的生活，使学生通过读故事，感悟故事内容，从中受到教育，愿意做一个好孩子。
二、说学情
本文的学习对象是一年级的孩子，他们具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。特别是本文以“林中大王”狮子作为主角，使得孩子们对于课文的内容更是迫切地想要知道。通过将近一年的学习，在阅读方面，学生逐渐产生了兴趣，在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。再加上本文故事生动有趣，语言浅显易懂，在课堂学习中，相信孩子们一定能入情入境，学得很快乐，也玩得很开心。
三、说目标
通过上述文本特点的阐述以及一年级小朋友的实际情况，我从新课程目标表述的三个维度拟定如下目标：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。
3、情感与态度目标：培养学生自主识字的兴趣，初步感知汉字的形态美，激发学生热爱祖国语言文字的情感；懂得从小应该勤奋学习，学会生活的本领。
教学重点是：正确、流利、有感情地朗读课文。
因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握课文所蕴涵的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度。因此本课的教学难点是：借助相关语句理解课文中所描绘的两只小狮子的不同表现。
四、说教法
语文教学“教无定法，贵在得法”。《语文课程标准》指出：语文教学应该立足于促进人的发展，立足于促进每个学生一生的发展。根据教材特点和学生的年龄特点，我主要采用以下教法：
1、创设情境法：兴趣总是在一定的情境中产生的。一年级的学生年龄小，教师要用简明、生动的语言，营造一种愉快有趣的情境，使他们兴致勃勃地学。
2、朗读感悟法：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。我在教学中安排充裕的时间让学生朗读课文，开展多层次、多形式的朗读，引导学生在读中了解，读中体会。
3、联想练说法：品赏词语，理解句子，都需要伴随着丰富的联想。在教学中对学生进行联想训练，是进行语言文字训练必不可少的手段。
五、说学法
朗读感悟法：阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。下面我就结合课件来说说我的教学过程。
六、说教学过程
（一）创设情景，激发兴趣。先让孩子夸夸狮子。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉的排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力积极主动的学习，把学习当作一种愉快的享受。
于是在课前我便播放《狮子王》录像片段并在课堂开始这样导入：
师：见过狮子吧？来，夸夸狮子。由学生的回答后总结：怪不得人们称狮子是——
林中之王、百兽之王。利用了电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的'个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。
（二）读课文、取名字，找理由
1、威猛的狮子妈妈有两个孩子，他们就是——（板书课题：两只小狮子，并将两只小狮子的图片贴在黑板上）不过，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？在学生们跃跃欲试的情绪下立刻说明要求：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，引导孩子将所有的注意力都集中在课文中。这一环节的设计，其实就是让孩子把兴趣都转化成读书的动力，回归到课文中。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字
能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。还特别模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。
2、在孩子们自己找到的同时，鼓励小组合作来商量，推荐。这样，合理运用了小组合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用。在学生合作时，我并不是旁观者，而是做了指导者，这个时候，我会走进学生，听取他们的意见，对困难生进行个别辅导，这样既做到了因材施教，又力求学生共同发展。
3、接下来的环节就是孩子们自由说说自己给两只小狮子取的名字了。因为故事比较简单，相信孩子们都能轻易说出两只狮子的不同特征。随着孩子们的回答相继在狮子图片下边板书：懒懒 勤勤。当然，孩子们的想法是丰富多彩的，在他们说名字的时候也应该及时作出评价，如：很独特，很有想法，真是好名字，你们真会动脑筋等等，最后与孩子们商量暂时用这个名字。这样不仅尊重了孩子的个性发展，也激励了孩子参与的积极性。
4、让孩子们说说取名字的理由。究竟是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下，学生汇报理由，教师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联系生活，表演体验，朗读感悟，真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态发展的。从勤狮子开始，重点让孩子理解并从朗读中感悟这只狮子的勤奋与努力。重点句子为：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。并让孩子在重点词语的把握上去理解去体会，比如说：这只小狮子在练什么？你来学一学，演一演。并重点理解刻苦的含义以及整天在这里的意思。指导学生朗读，从读中体味。
学了勤狮子，自然而然的就过度到懒狮子。这一环节，主要是从读入手，在读中体验狮子的懒，但并不停留在读的层次上，让孩子结合生活经验来说说什么是“懒洋洋”让学生在生活中体验“懒洋洋”的含义。
而在孩子给出自己的理由时，给孩子更多的空间去发挥，不认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。
5、重点指导朗读对话。在结束名字的讨论后，以一句“我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领”过渡到懒狮子与小树的对话。（课件出示：树和懒狮子的对话）读读对话，让孩子来读句子揣摩心情。跟随孩子的脚步，去学习对话，小树的心情可以有很多种，可以担心，可以奇怪，也可以气愤。就让孩子带着这样的心情去朗读，另外，在读小狮子的话时适当引导，让孩子能表演。从而体会懒狮子的自以为是。
（三）劝狮子：
听了他们的对话，老师真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝。
因为创造性的使用教材，延伸教材的内涵，挖掘教材的资源，是课程的新理念。现在，孩子已经能够体会到懒狮子这样做是不对的，也会有很多话想说，在这个时候，指名孩子来说说，随即出示狮子妈妈的话，让孩子在体验的基础上回归课文，一定能更好地理解狮子妈妈说的话。
（四）最后则是让孩子展开想象的翅膀，来续编两只小狮子的故事。这也是本文的一个课外延伸与拓展作业
七、说板书
27、两只小狮子
小狮子 小狮子
勤勤
苦练本领 懒懒
什么事也不干
小学语文说课稿 篇8
【说教材】
人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
１、认知目标：学会本课９个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。
２、技能目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
３、情感目标：在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【说教法】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的.是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【说学法】
因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
【说教学流程及设计意图】
教学过程，我设计了四个环节：
一、谈话导入，唤醒经验
１、谈话交流：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
２、揭题读题：
看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
３、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑
１、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？
（指名数位学生朗读相关段落。）
２、感知不同之处：读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
３、生发疑问：如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
４、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟
１、读中充分感知文字内容：
⑴自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？
请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
２、抓住要点，细细品味：
⑴读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
⑵出示重点句，细加品味：
句１：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句２：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句３：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定。）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
３、引领思辩，提升认识：
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受
１、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
２、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
【说板书设计】
我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义。
桃花心木
种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树
育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验
（借种树喻育人）
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