四年级数学说课稿

时间：2022-03-31 09:54:42 说课稿我要投稿

关于四年级数学说课稿集合六篇

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家整理的四年级数学说课稿6篇，欢迎大家分享。

关于四年级数学说课稿集合六篇

四年级数学说课稿篇1

　　尊敬的各位领导，各位专家，上午好！

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材北师大版四年级数学下册第四单元第二课时《天安门广场》。

　　说教材

　　这部分内容是“空间与图形”的知识，是在一年级从两个方向观察物体和二，三年级从三个方向观察物体的基础上进行教学的，它们为学生学习从不同的位置观察物体做好了有力的知识支撑。

　　发展学生的空间观念与发展他们观察物体的直接经验是相辅相成的，学好这部分内容能为五年级进一步学习从一个方向观察由五个小正方体搭成的立体图形积累知识经验。

　　说学生

　　学生已有的能力是从三个方向观察立体图形，学生已经具备了一定的观察和想象能力，在此基础上教材给学生提供同一物体从不同位置观察到的画面，让学生想象、判断这些画面是从什么位置看到的，进一步发展学生的空间想象能力。

　　说目标

　　新课标指出数学学习是让学生获得适应未来社会和进一步发展所必需的数学知识，数学思想，数学方法和基本技能。结合教材的特点和四年级学生的认知水平特制定以下教学目标

　　1.知识目标

　　让学生能说出从不同位置观察同一物体的不同形状。

　　2.能力目标

　　让学生经历想象、猜测、判断推理的过程，通过亲身体验，感受位置的变化导致的图形或物体的变化，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3.情感目标

　　培养学生良好的观察，想象的习惯，提高学习数学的兴趣。

　　本节课的重难点是让学生根据画面的变化想象位置的变化。由于这是让学生透视二维的画面解决三维的问题，对四年级的学生来说有一定的难度。

　　说教学法

　　教学过程中，根据教材的特点我采用教师创设情境法，学生通过亲身体验，感受，比较，讨论，实际操作等活动来完成对知识点的突破。

　　为了提高学生的积极性，发展他们的空间能力，由学生被动接受知识变为主动探究知识，成为真正的学习的主人，我采用探究式教学法，反馈是教学法，主要通过创设情境、小组讨论探究、班内交流分享、评价质疑问难，总结概括升华、拓展应用达标等六个环节展开教学的。

　　说过程

　　一、创设情境

　　我创设了这样的一个情景：教师出示一个汽车玩具，教师展示从教室的门口平移到对面窗前。

　　师:你观察到了什么？让学生自由说。

　　设计意图：一方面巩固以前学习的从三个方向观察物体，另一方面是借此提高学生的兴趣。

　　二、小组探究讨论、班内交流分享、评价质疑问难

　　教师多媒体出示课本58页的上半部分。

　　1. 师：你发现了什么？

　　2. 你能提出那些与观察有关的问题？

　　3. 让学闭上眼想象从正面、左面、右面看到的天安门广场的样子。

　　教师出示58页下面的四副图片。

　　4. 让学生讨论分别是从什么位置看到的。

　　5. 汇报交流你是怎样想的，让学生说出判断的`依据和方法。

　　6. 评价学生的回答，生评或教师评。

　　7. 验证猜想;和你前面的猜想有什么不同。

　　8. 你还有什么问题吗？

　　设计意图：通过这一系列的活动让学生去感受数学在实际生活的中应用，通过猜测、想象、判断推理建立空间想象的意识，培养想象能力，正真体现“做数学”的理念。

　　三、总结概括升华

　　1.举例说明生活中你见到过或感受到的因位置不同而画面不同的现象。

　　2.谈谈你的收获。

　　四、拓展应用达标

　　1.课本59页的第一题。

　　2.课本60页的第二题。

　　让学生说出是如何判断的。

　　3.游戏：教师出示一个长方体纸盒，让学生在自己的位置上动手画出草图，写上自己的名字，然后交到教师的手里，让学生判断大概是那位同学的作品。

　　说板书

　　1.板书上课题。2.板书“位置”二字。

　　以上是我的说课内容，恳请各位领导给予批评和指正，谢谢！

四年级数学说课稿篇2

　　一、说教材分析

　　教学内容：

　　本节课是四年级《认识方程》的第一课时《用字母表数》。由于学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则与原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是认识方程的主要基础。

　　用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。因此，我设立了如下的教学目标：

　　知识技能目标：

　　①借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。

　　②在具体的情境中能利用字母表示数进行表达和交流。

　　过程方法目标：

　　①在探索现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。

　　②培养学生的数学意识，渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法。

　　情感态度目标：

　　①学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验。

　　②在合作学习及相互交流中，培养学生的团结协作的精神。

　　教学重点、难点：

　　重点是理解字母表示数的意义。

　　难点是探索规律，并用字母表示一般规律的过程。

　　二、说教学方法

　　“教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的.教学方法。

　　三、说学生学法

　　首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。

　　四、说教学活动

　　（一）激发兴趣，引入课题。

　　1、屏幕出示一条新闻。

　　（1）你发现了哪些新的表达方式？

　　（2）根据以上信息和你的生活经验，你认为字母可以表示什么？

　　（3）引入课题。

　　意图：用一条新闻引入新课，能很快地引起学生的兴趣，而且从新闻中感受到字母与生活的联系，会激发学生的探究欲望。

　　2、观察魔盒，发现规律。

　　（1）（出示魔盒）你发现了什么？同桌互说进、出的数字。

　　（2）师：你们能想办法将你发现的规律表示出来吗？

　　（3）学生自学书上86页的简便写法。

　　意图：从找规律入手，让学生亲身体会用字母表示数的简明性和必要性，并强调表示的规范性，让学生既能从实验中得到数学规律，又要掌握数学表示的严密性。

　　（二）畅想年龄，主动探究

　　1、提出问题，感悟新知：

　　（1）师生交朋友并让学生分别提供自己的年龄。选用一个学生提供的数据进行下列的学习。

　　（2）师提供信息：老师比你们大____岁。

　　（3）让学生推算当他几岁时，那年老师多少岁？

　　（4）引导：能否用一个式子概括出同学们的所有算式？

　　（5）提示：如果你们的年龄为a岁，那么老师的年龄是多少岁呢？

　　（6）拓展：当老师m岁时，请你用含有字母的式子表示自己的岁数。

　　（7）讨论：字母在这里的取值范围。

　　意图：从实际出发，以小学中的算术为基础，通过活动，让学生初步体会用字母表示数的方法及字母所代表的数值范围。

　　2、尝试练习，亲身体验运用字母的优越性。

　　3、儿歌激趣，继续探究

　　（1）大家学得可真好，老师送给你们一首儿歌：“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，……”你能继续往下说吗？这首歌能唱完吗？

　　（2）你能用一句话结束这首儿歌吗？先同桌交流。

　　（3）学生汇报自己的想法。

　　意图：从儿歌入手，学生感觉比较亲切，也降低了学生对字母表示数的难度与知识间的衔接，并培养了学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力。

　　（三）智力大比拼闯关游戏

　　（课件展示闯关内容）

　　意图：通过闯三关游戏，让学生进一步理解用字母表示数的方法与格式，由浅入深，加深知识的应用，让学生在活动中体会到知识学习后成功的喜悦感与成就感，增强学生的学习兴趣。

　　（四）学生举例，加深理解。

　　师：你能举出咱们生活中用字母来表示的例子吗？（学生相互交流课前搜集的资料）

　　意图：结合实际，让学生体会用字母表示的简明性,加深印象与知识的应用。

　　（五）课堂总结，放眼生活

　　1、评评我自己（课件出示）：如果让你用以上三个字母来评价你自己这节课的学习情况，你会用哪个字母？为什么？

　　2、师进行总结，放眼生活。

　　（六）生活拓展（课件出示）：预测身高。

　　五、设计意图：

　　<<用字母表示数>>这一内容，它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。其整个教学过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。因此，在本节课的设计中为体现课改精神，以构建信息环境下“主体参与”教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，我采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义及作用，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人

四年级数学说课稿篇3

　　我执教的是北师大版四年级上册《平移与平行》，这部分的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。

　　我设计本课的教学目标为：

　　1、借助生活情境和操作活动，认识平行，感知平行线的特征。结合具体情境和操作活动，认识两条直线互相平行的位置关系；学会用三角尺画平行线。

　　2、在探索活动中，培养学生观察、操作、想像等能力；培养空间想象能力与联系实际的意识和能力。感受数学的价值，培养学习数学的兴趣。

　　3、体会数学源于生活又用于生活。了解平行线在生活中的应用，能在生活中找到平行线的实例。

　　教学重点是：认识平行线的特点。

　　教学难点是：会用三角板画平行线。

　　根据教材内容和教学目标我设计了五个环节，首先通过“看一看”让学生观察双杠发现平行线的特征，学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。通过“平移”得到“平行”；平移是过程，平行是结果。巧妙沟通了新旧知识的联系，在我们习以为常的平移铅笔的这个动作里就产生了平行！继此，学生也能充分体验平行线的本质特征：距离处处相等，并以此作为教学的起点；再通过实际操作“试一试”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“画一画”让学生学会画平行线，达到知识与技能的结合；在此基础上让学生“说一说”知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联。

　　本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。具体体现在以下三个方面的课堂教学过程

　　· 一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。

　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据这一理念，我在新课导入时，让学生观察双杠的两根杠有什么特点再平移铅笔、从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的'关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。

　　二、强化动手实践，拓宽探究空间。

　　《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识观察平移铅笔，从中发现平移与平行关系。再让学生通过“找一找”“折一折” “画一画”“说一说”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。

　　三、让学生经历数学学习的“再创造”过程。

　　学生的数学学习应该是一种“再创造”的过程。在教学中，我让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。

四年级数学说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　江苏教育出版社小学数学四年级上册第8890页的内容。

　　2、教材分析：

　　这部分内容是在认识整万数的基础上，教学由若干个万和若干个一组成的数。通过教学，让学生理解这些大数目的意义，掌握它们的组成及读写方法，并更好地感受这些数的价值。教材用计数器分别呈现了万级和个级都不含0的、万级和个级末尾都含0的、万级和个级中间含0的三个数，教学对由若干个万和若干个一组成的数的认识和读写方法。

　　3、设计理念：

　　《数学课程标准》中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。

　　4、教学目标：

　　1、让学生在认识整万数的基础上，认识含有个级和万级的数，掌握它们的组成及读、写法。

　　2、使学生体会到数学与生活的密切联系，感受到大数目在在生活和学习中的价值，更好地感受这些数的数值，增强应用意识。

　　3、进一步培养同学之间相互合作、交流的意识和情感。

　　教学重点：

　　掌握含有万级和个级的数的组成及读、写方法。

　　教学难点：

　　万级和个级中间、末尾都有0的数的读法、写法。

　　教学具准备：

　　多媒体课件，自制的数字卡片，一张数位顺序表，小信封

　　二、说教法

　　1、在教学思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。

　　2、在教学方法上，采用直观法、游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中掌握含有万级和个级的数的组成及读写方法。

　　三、说学法

　　学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供自主探索，合作交流，实践创新等机会，让学生在合作交流，操作的过程中掌握含有万级和个级的数的组成及读写方法。

　　四、说教学程序

　　（一）、复习，揭示课题。

　　1、谈话：同学们，上节课我们认识了整万数，今天我们来认识含有万级和个级的数。（板书课题：认识含有万级和个级的数）

　　2、复习千万以内的数位顺序表和分级方法。

　　出示数位顺序表，贴在黑板上，问：这是一张什么表？（数位顺序表）

　　万级

　　个级

　　千万位

　　百万位

　　十万位

　　万位

　　千位

　　百位

　　十位

　　个位

　　哪些同学能闭着眼睛把我们学过的数位有顺序地说出来呢？（学生背）

　　按照我国的计数习惯，是如何分级的？（四位一级，分为个级和万级。）

　　3、谁能把这个数准确地读一读？

　　第1个数（34000000）：指名学生起来读，并提问：你读得又对又快，你读数时有什么好方法吗？（引导学生说出：可以用虚线分级；先读万级，再读个级；万级的数按照个级的读法来读，加个万字；末尾的零不读出来。）

　　第2个数（80050000）：同桌之间相互读，再指名读。

　　（指出：中间连续有两个零，只读一个零。）

　　第3个数（57960000）：齐读。

　　（二）、动手操作、探究新知

　　谈话：接下来，老师想和大家来做一个游戏，好吗？我这里有一个盒子，里面藏着一些数字卡片。现在，老师把这个数个级上的0拿走，请一位同学上来抽四个数字，与前面万级上的四个数字组成一个新的数考考大家，谁愿意？（盒子里不出现0。）

　　1、教学认、读、写不含0的数。

　　操作：指名1位学生上来抽出4张数字卡片，放在数位表上（个级上），从个位放起。

　　（1）提问：

　　教师板书这个数，问：这个数的万级上是多少？个级上是多少？是由多少个万和多少个一组成的？

　　（2）你能读出这个数吗？指名读，你是按照怎样的顺序读的？

　　（先分级，然后按数位顺序一级一级读，万级后加读万。）

　　（3）全班一起读一遍，然后在练习本上写一写这个数。

　　（4）还想再来抽一次吗？拿出口袋里的8个数字，指名进行第二次的'抽数字卡片游戏。

　　你们会读这个数吗？和你的同桌一起小声读一读。

　　（5）指名读，并说说这个数是由多少个万和多少个一组成的？

　　师生一起把这个数写下来。

　　2、教学认、读含0的数

　　师：刚才大家抽卡片的积极性这么高，看得老师的心也痒痒的。这次愿意把机会给老师吗？

　　教师悄悄地把多个0放进盒子，抽取数字卡片。（各级末尾有零的数，如：9308000）

　　（1）板书这个数，提问：这个数可以分为几级？每级上的数各是多少？

　　这个数是由多少个万和多少个一组成的？

　　你会读给大家听一听吗？

　　（2）读一读，写一写。

　　多指定几名学生读一读，并提问：你是怎样读的？

　　提问：老师抽了这么多的零，你们怎么一个都没有读出来啊？

　　根据学生回答小结并在这个数下板书：每级末尾的0都不读。学生把这个数写下来。

　　（3）交换数字卡片的0的位置。（如：9038000）

　　板书这个数，指名读并说说读的方法，强调中间有零要读出来。（板书：要读）

　　学生把这个数写下来。

　　（4）再次交换数字卡片的0的位置。（如：9030080）

　　把这个数写下来，和同桌读一读。指名读并说说读的方法，强调中间连续有两个零只要读一个零。（板书：只读一个零）

　　3、让学生上来操作，再次抽取数字卡片

　　（1）请你仔细观察这个数，想一想这个数有多少个万和多少个一？请你自己轻轻的读一读，并写一写。

　　（2）交流：指名读，说说你是怎样读的？这里的零又该怎样读呢？

　　4、小结：刚才我们认识了几个含有万级和个级的数，在读时要注意什么呢？请你和你的同桌相互说说。

　　指名回答，总结读法：

　　读数时先读万级上的数，再读个级上的数；每级末尾的0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。

　　（三）、巩固练习，提高能力

　　师：刚刚我们学会了读含有万级和个级的数的方法，那你们会写数吗？

　　1完成想想做做的第2题：

　　课件出示相关商品图片及价钱，学生独立填写在书上，四名学生各写一个数在小卡片上，写完后集体校对。

　　一万三千八百元 13800

　　三十五万六千元 3560000

　　二十万八千八百元 288800

　　一万零六百元 10600

　　2、师：老师还了解到了20xx年江苏省在校人数的信息，我们一起来听一听，看一看。

　　多媒体课件出示想想做做的第4题：20xx年在校的大学生有八十五万九千七百人，中学生有四百九十五万三千六百人，小学生有五百七十九万三千九百人。

　　问：这里的三个数都比较大，你能正确地写出来吗？写在自己的本子上。

　　（指名学生写在小卡片上，其余的写在自备本上。）

　　3、师：老师还收集到我们身边的一些信息，我们也一起来读一读。

　　课件出示张家港的图片及相关信息，学生自由轻声读，再指名读一读红色的数。

　　（1）张家港市的总面积是999平方公里，人口共计950900人。我市目前只生育一个孩子的家庭已达到173146户。

　　（2）万红小学占地总面积为18668平方米，绿化面积为7378平方米。最近，学校投资191772元，为全体教师和班级更换了新电脑。

　　4、动手操作。（思考题）

　　拿出小信封中的数字卡片：4个8和4个0，听老师的要求，摆一摆数字卡片，再读一读：

　　（1）一个零都不读出来的8位数； 88808000 88880000 88008800 80008880

　　（2）只读出一个零的8位数； 80888000 88008008 88088000

　　（3）读出两个零的8位数； 80088008 88000808

　　（4）读出三个零的8位数。 80080808 80800808

　　每个题目先让学生独立摆，再指名上黑板摆一摆，读一读，只要求学生能摆出其中的两种就可以了。

　　5、抽奖小游戏。

　　师：同学们，你们参加过摇奖吗？（课件出示一个不断滚动的计数器）在每个信封的背后有一个数，这个数就是你的摇奖号码。这里的号码在不断滚动，你们说停，老师就让它停，如果谁的号码与电脑上的数一样，说明你中奖了。只要你能正确地读出这个数，就会得到老师的奖品。

　　第1次：教师抽奖。

　　第2次：学生上来操作，他们自己喊开始与停

　　（四）、课堂总结

　　通过今天的学习，你有哪些收获？

四年级数学说课稿篇5

　　一、说教材

　　《三角形边的关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第5单元的重要内容之一。教材先安排了一副紧密联系生活实际的情景图，导出所要研究的问题，接着介绍以实验的方法进行探究，目的是让学生知道三角形任意两边的和大于第三边，进而找到解决实际问题的数学原理。教材篇幅简短，但思路清晰，要点突出，教法学法寓于其中，方便教师教学。

　　分析教材可以看出，教材编写者力图让学生通过动手实验，收集、整理和分析数据的探索过程，自己发现和得出结论。为了让学生获得更深的感受和体会，我遵循编写意图，对教材还做了适当的扩充处理，增加了一些环节，让教学过程更显层次性和动态性。

　　这一内容的教学，能使学生在已经建立三角形概念和知道三角形稳定性特性的基础上，进一步认识三角形的另一个重要特性，丰富三角形的知识。同时，也为以后继续学习三角形与四边形及其它多边形的关系打下基础。

　　经认真研读教材和课程标准，本节课我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定如下教学目标：

　　1．知道三角形任意两边的和大于第三边。

　　2．通过动手实验、观察分析、总结发现的过程，进一步培养自主探究能力。

　　3．加深认识数学与生活的联系，理解数学学习的现实意义，增强数学学习的情感。

　　教学的重点是记住并理解三角形任意两边的和大于第三边。难点是自主发现并总结得到三角形三边之间的这种关系。

　　二、说教法

　　《义务教育数学课程标准》指出，教学要贯彻直观性、实践性、趣味性的原则。根据本课的内容特点，我将实践性原则摆在重要位置，将教学过程设置为学生自主活动的过程。主要采用的教学方法是谈话法、实验法、演示法、发现法等。教学中我将把这些方法有机结合在一起，灵活运用，期望实现最佳效果。

　　三、说学法

　　《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。遵循这一理念，考虑与上述教法相适应，突出主体性和实践性，本节课我引领学生立足三自，主动学习，即：自由探究，自我总结，自主运用。安排学生足够的时间和空间，把课堂还给学生。

　　四、说程序

　　为了上好这节课，我将整节课分为四个大环节，教学程序是：

　　（一）创设情景，提出问题

　　（二）动手实验，探究发现

　　（三）反思明理，解决问题

　　（四）自主运用，巩固深化

　　以下对每个环节的具体做法展开说明。

　　（一）创设情景，提出问题

　　上课开始，复习提问：我们认识了三角形的一个什么重要特性？请例举它的用途。学生说后转入话题：我们这节课继续学习三角形的有关知识。

　　接着对教材的情景图稍作改动并出示：

　　让学生回答：小明上学应走哪条路呢？为什么？

　　这是生活常识问题，四年级学生应该都能做出正确的判断。但教学意图不在乎学生正确回答这个问题，而在于隐含在已知问题背后的未知问题。

　　学生回答后，我反问：小明应走中间这条路，你能用数学知识来说明道理吗？学生这时也许会感到困惑。问题摆到了面前，我顺势引导：让我们一起来探究吧！

　　（二）动手实验，探究发现

　　心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动手开始。本环节为学生搭建三个实验探究的平台。

　1：摆一摆，猜一猜

　　我让学生拿出一根准备好的小棒，任意剪成三段，来摆三角形。

　　学生操作后反馈情况。这时有的学生可能如愿以偿地摆成了三角形，有的学生却抓耳挠腮，左顾右盼，怎么也不能摆成三角形。

　　于是我引导猜想：同学们，看来不是任意三根小棒都能摆成三角形的，那么，用三根小棒能否摆成三角形，可能跟什么有关呢？

　　让学生讨论交流意见，然后提出猜想：用三根小棒能否摆成三角形，跟小棒的长短有关。

　　【设计意图：在这个实验，剪出小棒的长度没有规定，教学既无刻意安排，也未设置陷阱，力图真实自然，让学生积极主动。自然生成的结果能更好地促进学生再思考。】

　　实验2：摆一摆，想一想

　　这次实验以4人为小组进行合作学习。要求从214厘米长的若干根小棒中任选两根，与固定一根10厘米长的小棒摆三角形，看能否摆成。并边摆边填表记录结果，想一想，三根小棒存在怎样的长度关系能够摆成三角形。

　　固定的小棒长

　　（厘米）

　　第一根小棒长

　　（厘米）

　　第二根小棒长（厘米）

　　能否摆

　　成三角形

　　三根小棒之间的长度关系

　　这次实验为学生提供了大显身手的机会。学生通过实验1对三角形边长的特点有了初步的感知和粗浅的认识，加之猜想和合作讨论，可能在表中填写如下数据（见课件）。此时，我着重请在实验1中用3根小棒没有摆成三角形的同学来谈一谈，这一次是依据怎样的想法来摆三角形的。

　　学生可能会这样汇报：（配动画演示）

　　老师，上次我没有摆成三角形，是因为较短两根小棒合起来比第三根短，所以中间连不起来。这次我把较短的一根换成稍长一些的一根，使得较短的两根合起来比第三根小棒长的时候，就可以摆成三角形了。

　　也可能这样汇报：（配动画演示）

　　老师，我刚才之所以没有摆成三角形，是因为较短两根小棒合起来刚好和第三根小棒一样长，这样中间都顶不起来了，这时只要把最长的这根换成较短一些的，就能摆成三角形。

　　通过上述实验，学生可能会初步得到一个结论：两根小棒的长度和大于第三根就能摆成三角形。

　　为了引导学生验证这个结论的正确性，我安排下面第三个实验。

　　实验3：摆一摆，算一算

　　本次实验，我用两个问题引导学生再次动手操作和周密思考，促使学生获得正确认识和结论。

　　问题1：是不是只要两根小棒的长度和大于第三根，就一定能摆成三角形？

　　问题出来后，学生可能陷入了认知矛盾冲突，不置可否。此时，我及时从表中选出一组不能摆成三角形的数据（1、7、10）反问学生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加长度大于第三根7厘米的小棒，怎么还是摆不成三角形？这里面还隐藏着什么我们没有发现的秘密？然我们继续动手合作去发现吧！

　　问题2：将你表中每组的3个数据，分别两两相加，再与第三个比较，看看两个数的和与第三个数比较，有怎样的大小关系？

　　这个问题提出后，学生的好奇心可能再次被激发。我用课件举例一组数据的算法，如3+810， 3+108， 8+103。让学生照着做。

　　最终学生在比较分析计算的数据和电脑课件的直观演示下，可能完整地得到结论：任意两根小棒的长度和大于第三根小棒，这三根小棒就能摆成三角形。

　　教学至此，难点得以突破，获得完整的认识。

　　【设计意图：在问题引导的'设计上我花了一些心思，力图扣住要害，抓准本质，用两个简洁的提问帮助学生搭建最终解决问题的脚手架。】

　　通过以上三次实验，学生在操作、猜测、计算和思考中，对于用三根小棒摆三角形的问题有了比较深刻的体会，该到教学总结提升的时候了。这时我对学生说：在用小棒摆成的三角形里，小棒被看成了三角形的边，如果直接画出三角形，你知道三角形的边有怎样的关系吗？能从上面的探究中得到启发吗？

　　让学生说一说，然后总结并板书：三角形任意两边的和大于第三边。继续谈话：这就是本节课我们共同学习探究的知识三角形边的关系（板书课题）。

　　（三）反思明理，解决问题

　　我再次出示上课开始的情景图，重新亮出问题，启发思考：现在你能用数学知识说明小明上学应走中间一条路的道理吗？让学生互相交流，认识到：图中每连接三个地点的路线共有三条，刚好是一个三角形，根据三角形任意两边的和大于第三边的关系，走中间的路相当于走三角形的一条边，而走其它路都相当于走了三角形的两条边，相比之下，走中间的路肯定最近。

　　通过这个环节的反思明理，既让学生学会了用数学知识解决问题，又深深感到，数学就在我们的生活中，更爱学数学。

　　（四）自主运用，巩固深化

　　为了帮助学生及时巩固知识，我设计了有层次的训练，让学生在自主运用中达到熟练。

　　1.辨一辨：哪组小棒能摆成三角形（教材练习十四第4题）。

　　2.写一写：自己写3组数，每组数有3个，构成三角形三边的长。

　　3.想一想：李叔叔买回一根12米长的木料，准备截成三段，做成三角架，如果三角架的每条边正好是整米数，那么他做成的三角架可以有几种不同的形式？

　　【这道题目有一定难度，能够综合培养学生深入理解知识、灵活运用知识、学会有序思考、发展逻辑思维等多方面作用】

　　附：板书设计

　　三角形边的关系

　　三角形任意两边的和大于第三边

　　a+bc

　　a b a+cb

　　b+ca

　　这是我本节课的板书设计：此板书把图形、文字和算式有机的结合在一起，直观性和逻辑性强，能够显示学生探究知识的过程，有助于突出本节课的教学重点和难点。

四年级数学说课稿篇6

　　一、教材：

　　1、说课内容：五年制小学课本第八册第三章第3节。[数学网更多小学数学说课稿]

　　2、教材简析：梯形的面积计算是在梯的认识基础上进行教学的是以后学习图形面积计算的基础。

　　3、教学目标：

　　（1）理解的基础上掌握面积的计算公式，能够正确计算梯形的面积。

　　（2）通过做图观察比较，发展学生的空间观念，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力。

　　4、教学重难点：

　　重点：梯形面积公式。

　　难点：熟练正确的进行应用。

　　5、教具：课件、小黑板

　　学具：两个三角形，两个梯形。

　　二、教学：

　　在这堂课中设计过程中，我采用目标教学，在本课教学中，我采用以下教学方法。

　　1、讲解法：在本课教学中，梯形面积的计算对学生来说是陌生的，我通过学习（三角形及平行四边形的面积推导过程）进行梯形面积计算的教学，提高学生的推导能力。

　　2、引导发现法：运用边讲边提问的方法组织教学，引导学生层层深入，在积极获取新知。

　　3、讨论法：由梯形面积的计算，公式是本节课的教学重点，熟练掌握是本节课的难点，为了突出重点突破难点，又使学生能将本节课的新学的知识进行消化吸收，我采用了讨论法、操作法，通过讨论互相学习，体现学生的主体作用，调动了学生的学习兴趣。

　　4、练习法：通过各种形式分角度练习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且保证了知识的巩固和技能的形成。

　　三、学法：

　　1、在教师的引导下，运用知识迁移的规律学习知识，让学生初步理解数学知识之间的内在联系。

　　2、通过教师的启发讲解，提问教会学生观察区分相似事物之间的规律，通过对问题的分析、培养、总结、归纳、概括能力，通过不同形式的练习培养学生的判断力、应变能力。

　　四、教学过程：

　　1、复习铺垫，又促迁移：围绕本课的教学目标，我们在教学中安排以下几个过程。

　　〈一〉、前提测评：

　　师：用两个完全一样的梯形可以拼成一个什么图形？

　　生：平行四边形

　　为了唤起学生的旧知识，促进迁移，上课一开始出示拼一拼和平行四边形面积的计算。

　　师：平行四边形的面积公式是什么？

　　生：平行四边形的面积=底×高

　　计算平行四边形的面积（出示课件1）

　　师：看，老师把平行四边形分成两个完全一样的什么图形？

　　生：分成两个完全一样的梯形。

　　师：今天这节课我们就来学习梯形面积的计算。

　　板书：梯形的'面积

　　[设计意图]这样安排教学，既复习了旧知识，又为学新知识打下了基础。

　　2、引导发现，归纳总结。

　　（1）通过学生自己动手拼一拼，和学生观察知道一个平行四边形可以分成两个完全一样的梯形，这样把梯形面积的计算转化成以学过的平行四边形面积的计算。

　　（2）教师让学生观察课件和自己拼的平行四边形，学生展开讨论交流：两个完全一样的梯形面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？两个完全一样的梯形的上底、下底和高与拼成平行四边形的底和高有什么关系？总结梯形面积公式。学生回答师板书：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，教师说明如果用a表示梯形上底，b表示下底，h表示高，那么字母公式应怎样写？学生回答，师出示例题理解横截面积，指名说出题目告诉我们什么了？你是怎样想的？学生回答集体练习订正。

　　（3）为了巩固梯形面积的计算，做“做一做”，学生练习集体订正，这样有利于学生熟练掌握公式。

　　[设计意图]本环节教学目的在于学生通过讨论交流和利用以前学过的知识总结梯形面积的公式，从而在理解梯形公式的推导过程的基础上进行熟记，正确求出面积。

　　3、多种形式练习。

　　1、做一做：（课件）

　　2、下面是河堤坝的横截面图，它的面积是多少？（课件）

　　3、求下面梯形的面积：（只列算式，不计算）

　　（1）上底是1.8分米，下底是4.6分米，高是3分米。

　　（2）上底是32厘米，下底是47厘米，高是14厘米。

　　（3）上底是4.2分米，下底是3.6分米，高是5分米。

　　（4）上底是18米，下底是26米，高是8.4米。

　　4、选择：（将正确的答案的序号填在括号里）

　　（1）求下图的面积，正确的算式是（）（课件）