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《买小狗小孩》说课稿
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的《买小狗小孩》说课稿 ，欢迎大家分享。
《买小狗小孩》说课稿 1
设计理念：
工具性是语文教学的本质特征，在《买小狗的小孩》一课中，语文教学的工具性和人文性得到了充分的体现，二者是和谐统一的。因此，在教学设计上，我在学生对学习写人文章的基本方法有所体会的前提下，充分重视学习方法的梳理，学生的自读感悟，通过生生、师生交流感悟，提升对文本的理解，提升对人物品质的认识；通过有感情朗读进一步加深对人物的感受；通过补充资料，提升学生对残疾人的认识。在尊重学生的情感体验的同时，使文章内涵得以延伸和升华。
教材分析及学情分析
教材分析：
1文章看似通俗易懂，实则耐人寻味。
九册教材《买小狗的小孩》是第五单元的起始课。课文讲述了一个身有残疾，家境贫穷的小男孩坚持用同样多的钱买一只小瘸狗的事。表现了小男孩是一个善良、自尊自强的孩子。初读课文后，对于主要内容及男孩的善良、有同情心、有志气等很快就能了解到，但他的自尊自强，也就是他为什么非要这么做的根本原因，学生不是容易体会到的。这需要学生在一定的情景中细细品味男孩的语言，去揣摩他的心理，深刻而准确的把握人物。
2人物对话在一定的情境中有序展开。
文章对男孩进行了外貌、语言、动作、神态的描写，但侧重于他与老板的对话描写。这些对话是在一定的情景中进行的，是有序展开的。即老板说……小男孩说……这样的方式逐步叙述，在情节的展开中，对男孩的描写一步步加深，内涵也更为深刻，为学生揣摩他的心理提供了空间。
学情分析
学习写人文章的一般方法学生通过以往的学习已经有了一定的体会，这篇文章是第五单元的起始课，因此对于学习写人文章的一般方法要在这一课中进行梳理，让学生明确方法，为后面的学习打好基础。本课侧重对人物的语言描写，分析时应从语言入手。通过初读课文，学生对男孩的一些显而易见的品质，如有爱心、有志气等已经初步体会到了，但对于男孩最为本质的品质特征：自尊、自强，学生是不易体会到的，也是与他们的生活实际距离较远的。另外，提升对残疾人的认识也是学生不易达到的，这两点是需要老师充分引导的。
教学目标
1能够联系上下文，在具体的情景中揣摩男孩的语言，理解“我不要你给我……”这段话的意思，体会男孩自尊、自强的品质。
2联系上下文和生活实际理解“……这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”这句话的内涵。
3分角色朗读对话，进一步感受人物。
4能够将了解的课外资料与课内学习结合起来，提升认识，根据个人的感受从不同角度写出读后感言。
教学重点
联系上下文，在一定的情景中分析揣摩男孩的语言，体会男孩自尊自强的品质。
教学难点
联系上下文和生活实际理解“……这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”这句话的内涵。
因为在体会到了男孩的自尊自强后，学生需要换位思考，联系生活实际来体会什么是真正的“理解”，会有一定的困难。所以，我将它定为教学难点。
教学主要环节及设计意图
在这节课的教学设计上，我是通过以下三个环节进行教学的。
1回忆旧知，抛出问题，出示学法。
2独立阅读，感悟交流，感情朗读。
3了解资料，提升认识，发表感言。
第一个环节我是按照以下几个层次进行的
1出示文章情景图，抛出未解决的问题，即：“小男孩为什么非要用同样多的钱买一只小瘸狗？”
人物的对话是在看狗买狗的过程中进行的，图的出现可以帮助学生回忆课文内容及对男孩的初步认识。出示的问题既来源于学生，也是引领学生在这节课中深入阅读的切入点。这个问题是学生最感到疑惑不解的，他们认为这种做法不可思议，急切的想找到根本原因，所以，有必要在上课的开始再次出示问题。
2梳理明确学习写人文章的一般方法。
以往的学习中，学生已经对学习写人文章的一般方法有了初步的体会，即“抓住人物的语言动作、神态去揣摩人物心理，从而感受人物品质”，这时引导学生进行有目的的回忆，为的是引起学生的有意注意，将学法进行梳理明确，使后面的学习有章可循。明确学法后，引导学生浏览全文，找到这篇课文侧重对语言的描写，这时，教师再次指出，要重点抓住对男孩语言的描写来分析感悟的学习方法。这样就更加明确了学生在自读时的方法。
3找到文章在描写人物语言上的特点。
明确了学法后，再次让学生默读描写人物对话的句子，想想：他们的对话是按怎样的顺序写的？学生默读后，在老师的引导下理清楚，是这样写的，先是老板说，后是男孩说，再老板说，男孩再说……老师此时再引导学生明确，应抓住男孩语言中的重点词句画批，也就是自己感受到的，同时提醒学生老板的话也是要考虑的。这样的梳理目的在于明确了学生细读感悟的方法，也规范了学生在组内及班上交流时的表达顺序。
第二个环节我是按这样几个层次进行教学的。
1充分自读感悟，进行画批。
有了学法的指导，给足学生进行自读画批的时间，只有保证了这一点，学生在交流时才会有的可说。
2组织学生交流画批感悟的内容。
在交流画批的内容时，我重视学生作批注能力和语言表达能力的训练，全班交流时把学生画批的情况展示出来，学生在发言时就结合自己的画批谈批的是什么，为什么这样批，然后将体会到的通过朗读表现出来。其他同学在老师的引导下对发言同学的画批及回答进行点评，以达到互相促进提高的目的。如果学生的画批及表达不到位，我将在两处重点语言描写的交流时按照下面的预设进行指导。在指导的过程中渗透提示学生该怎样进行批注，怎样表达自己的感悟。
3在男孩的两处语言描写上进行重点指导。
第一处：当老板说小瘸狗不值钱，要白送给男孩时，男孩子扬起头，涨红了脸说：“我不要你给我！这只小狗和其他小狗一样值一百块钱！我先给你五块六毛二做定金，以后一个星期给你五块钱，直到付完为止。”
此处学生的理解会停留在男孩是被老板的话激怒了，又急又气才涨红了脸，这样的理解是浅层次的'，是远远不够的，要继续深挖文字后面隐藏的男孩内心深处的自尊自强，因此老师的指导就犹为重要。我进行了这样的设计：
①巧妙追问，启发学生深刻思考。
我问学生：“老板是说小狗不值得买，又不是在说男孩，瞧不起他，那他为什么又急又气呀？”问题的抛出，引发学生的深刻思考，他们要联系上下文深入思考才能走进男孩的内心，了解到，男孩是个残疾人，他可能也有小瘸狗一样被人瞧不起的经历，他这样做是想赢得人们对残疾人的尊重，正是强烈的自尊才使他会有这样的表现。经过师生之间的一番交流，学生对男孩的认识又深了一步。接着，再让学生带着这样的体会有感情朗读这句话，也就水到渠成了。
②引导想象，准确把握人物品质。
当男孩提出用分期付款的方式来买小狗时，我引导学生想象：“男孩每月要还多少钱？这五块钱对于一个家境贫穷的孩子来说就是一个大数目呀，他怎么凑够这五块钱呀？”这样做的目的是在于使学生通过想象，提升对男孩的认识，体会他的自强自立，即这样一个有着强烈自尊心的孩子，决不会乞讨，会通过劳动这样自食其力的方式来凑这五块钱。
第二处：当老板再次提醒男孩这是一只小瘸狗后，男孩子拉起裤脚管，露出来一条用两根钢棍固定住的扭曲的左腿：“先生，我自己也跑不快。这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”
这句话是学生理解的一个难点，我用这样的问题来帮助学生理解
①“理解”是什么意思？
②你觉得怎样做就是理解小狗？
③联系上下文说说此刻男孩心里是怎样想的？
有了上一处的深刻理解，这个难点就不再难以突破了，学生会自然而然的把男孩与小狗联系在一起，从而明白，理解不是可怜，不是同情，而是让小狗做能做的事，照顾好它。
4再次分角色朗读对话，深入整体感知人物。
当学生对人物的认识已经到位后，安排学生分角色朗读对话。因为前面的分析是零散的，需要把这些点状的理解还原于文中，在情景中完整的感受人物。这体现了理解从整体到部分再回归整体的学习规律。
第三个环节我是按以下两个层次进行的。
1补充残疾人自强不息的资料，将文章内涵延伸。
课文的学习决不应停留在课文上，应尽量将内涵进一步拓展，尤其是这样一篇充满人文色彩的文章，所以我在最后补充了表现残疾人自强不息的资料。老师将资料用娓娓到来的话语介绍给学生，并引导思考：“看到这些，你想说什么？生活中我们应该怎样对待残疾人？”由于有了感性的认识，再加上刚刚学完的课文，使学生意识到：残疾人需要的不仅是同情，是帮助，他们更需要的是得到人们的尊重与理解。这样的认识，使学生在课文的基础上有了一个质的飞跃。
2引导学生发表感言。
文是心中所想，既然学生此刻有了想法，就要给机会让他们表达出来。为了练笔更有实效，我用课件提示学生几种表达的思路：
1我想对小男孩说……
2我想对身边在某方面有缺憾的同学说……
3我想对自己说……
通过提示，学生表达的思路宽了，所说的话就更有针对性，能够更好实现读与写的结合。
以上是我就《买小狗的小孩》一课进行的说课，不足之处，恳请各位老师批评指正。
《买小狗小孩》说课稿 2
《买小狗的小孩》这篇课文，采用的是课程改革实验教材第9册第五单元的教学内容，本单元的训练重点是：继续学习朗读课文，提出不懂的问题；能联系上下文和生活实际理解有关词句的意思；体会作者的思想感情；感受残疾孩子的自信、自尊、自强以及坚强的毅力，产生敬佩之情。
教学目标：
1.理解小男孩坚持用同样的价钱买一只小瘸狗的原因，感受他自尊自强、自立的品质。
2.能评价文中的两个人物，说出自己的观点与同学交流。
3.能联系课文内容，想象当时的情景，理解一段话的意思。能把读了这篇课文后的感受写下来。
教学重点：
理解小男孩坚持用同样多的`钱买一只小瘸狗的原因，感受小男孩自尊、自强、自立的品质。
教学难点：
理解小男孩说的“我不要你送给我，这只小狗和其他小狗一样值100块钱。我先给你五块六毛二做订金，以后一个星期给你五块钱，直到付完为止”这段话。
教学设计：
一、创设情境，引入新课：
【设计意图】：以熟悉的内容、共同的主题，营造浓郁的情感氛围，使学生迅速入情。
二、初读课文，整体感知：
【设计意图】抓住学生的概括内容，课文讲述了一位残疾的小男孩一定要花一百块钱买一只小瘸狗的事。我顺势引导全班学生对文章难点内容的理解，我说：“既然这个故事与小男孩买小狗有关系，我们先了解课文中是一个怎样的小男孩？买了一只怎样的小狗”用单曲线画出体现特点的语句，在文章中批注，然后交流。
三、走进文本，内化情感：
【设计意图】：通过学生默读课文，提出的不懂问题，足以看出学生对于学习知识的渴望，教师及时帮助学生梳理、归纳问题。本篇课文围绕：“小男孩为什么坚决要用同样的价钱买一只小瘸狗？”展开学习，也正是文章重点所在。让学生带着问题，走进文本，充分体现以学定教，因此教师尊重学生这种求知的欲望，把学生引领到求知的氛围之中，使学生积极主动的加入到探索知识的海洋中来。突出学生在阅读过程中的主体地位，在朗读课文中培养学生读中理解、读中感悟、读中想象等，当学生理解不到位时，教师提出辅助性问题，把学生的思维引向深入。重视学生的独特感受和体验。培养学生的阅读能力、想象能力、评价能力。
当学生的情感与文中的主人翁有机地融为一体时，学生在自主感知、感情诵读中内化了文本言语，这样的情感体验，学生获得的不仅是美的享受，人格也得到升华。本环节落实《语文课程标准》第三学段中提出的在阅读教学中的“揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。”
四、走出文本，拓展升华：
【设计意图】：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的方式表达自己的见解，学生把自己想对老板、小男孩、小狗说的话写下来，把学习语文与学生的情感体验沟通起来，做到既学语文，又学做人。
五、教学效果：
通过这种教学过程的设计，在课堂教学实践中，受到了比较好的教学效果，虽然起初认为是篇幅短小但含义非常深刻的文章，认为学生理解起来比较的困难，但是实践后，通过学生对文章内容的理解和对重点词句的品味，以及课堂中的反馈，可以看到学生真正读懂了文章所要表达的思想感情，体会到了小男孩与老板对待小狗两种截然不同的态度，以及他们之所以有这样不同的价值观的原因所在。并且不同层面的学生通过这节课的学习都有所得，他们的能力在不同方面都有一定的提高。
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