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治水必躬亲说课稿

时间:2022-07-08 12:58:29 说课稿 我要投稿

治水必躬亲说课稿

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总不可避免地需要编写说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?下面是小编收集整理的治水必躬亲说课稿,希望对大家有所帮助。

治水必躬亲说课稿

治水必躬亲说课稿1

  说教材

  今天我说课的内容是治水必躬亲,本课属于八年级语文上册中的第五单元。本单元以人与自然的关系为主题,要学生正确理解人与自然的关系,明确人与自然如何和谐相处。还要学习在说明记叙中结合议论抒情的写法。治水必躬亲位于第五单元第五课,为非重点课文。作者是清代的钱泳,善诗词书画,多年游历全国各地,著有履园丛话水学。文章说的是治水的方法,或者说是治水的态度。另外还赞扬了海瑞为官清廉的特点。对于文章的主题,就是治水的方法和态度。

  教学目的

  1.熟读课文,尽可能背诵

  2.字词句可以流利译出

  3.正反对比论证和举例论证

  4.了解文章主题治水必躬亲和事必躬亲并且来指导学习

  学习目标

  1.熟读课文,尽可能背诵

  2.字词句可以流利译出

  3.正反对比论证和举例论证

  4.了解文章主题治水必躬亲和事必躬亲并且来指导学习

  教学重点

  读课文,译字词句

  理解文章的主题及对学习的启发

  教学难点

  如何理解事必躬亲

  导语:

  水为人类必不可少的物质,生产生活都离不开它。它对于我们很重要。它有它温柔的一面,也有它无情的一面,我们中国地域广大,水患较多。九八年大洪水就是它无情的时刻。其实,不单今天,在历史上,就有水患,就有人去征服它。比如,有一个古人叫鲧,他带领人们去治水,因为办法不当,只知道堵,因此失败。他的.儿子叫禹,用疏的方法治水,因为方法得当,故一江春水向东流。看来,治水要用合适的方法。方法从哪里来?必须从实地调查中来。我们来看治水要怎样治,从中又能学到什么。

  二.正课:

  1.小组内先自读课文,划出自己不会的字词,结合课下注释、老师出示的字音解决,再不会的全班共同解决。

  2.小组内学生根据老师指出的朗读要求,先自读,由同学互评,进而全班推举同学范读。最后还可以齐读。

  3.小组内根据提示、课下注释、工具书译课文。

  泥:拘泥盖:原来,表原因是以:因此亲劳胼胝:亲身去经历困苦

  昔:过去布袍缓带:穿轻便服装未尝:未曾如是:象这样举:成功

  (由小组内选出数位同学作示范翻译,其他同学评价)

  4.分析课文(可以让学生讨论分析出来,老师引导)

  (一)一段(1)治水之法:

  应该:躬历山川,亲劳胼胝

  不应该:执一;轻信人言

  因为:非~~~,非~~~

  (2)论点:是以必得躬历山川,亲劳胼胝

  (二)二段:举例论证:海瑞两个方面讨论得出布袍缓带和亲给钱粮;

  正反对比论证:水利如何举如何不举

  5.说一下你心目中的海瑞形象。

  三.小结

  1.(老师总结这节课所学内容,让学生用文中语句回答,以达到尽可能背的目标)这节课我们学习了治水的一个方法,有两个不可,分别是~~~,因为~~~,所以必须~~~。

  接下来作者举了一个例子就是举例论证,即昔海忠介~~~。这说明治水必须躬历山川,亲劳胼胝。除了这一个,还要清廉,即亲给钱粮,~~~,这说明治水官吏还要清廉。作者又用了正反对比论证方法,从反面论证另一种情况,即如好逸恶老~~~

  2体裁为议论文。

  3.所学道理:治水必躬亲。

  4.论证方法:举例论证,正反论证。

  5..古今字词义:

  泥:(泥土)拘泥

  掌故:(过去的规章制度)过去的故事

  盖:(因为,表原因)盖子,盖住

  穷:(追究到底)经济上贫穷

  举:(成功,完成)举起

  .6重要字词解释:

  相度咨询是以胼胝昔未尝

  7。.按字义写成语:

  泥于掌故非相度不得其情

  远嫌而避怨非咨询不穷其致

  8.按成语写句子:

  好逸而恶劳计利而忘义

  9.收获:

  (1)治水必躬亲

  (2)事必躬亲

  (3)治学必躬亲

  课外作业:写一篇关于学习的小短文

  《治学必躬亲》

  要求:

  1.运用典型事例;

  2.运用举例论证和正反对比论证方法。

治水必躬亲说课稿2

  说教材:

  教材在编排上体现了新课程标准的教育理念,充分考虑到学生的实际及接受能力,突出以学生为主,注重培养学生合作、探究能力。本课在教材中居于第五单元的位置,在前几单元中,已多次涉及文言文的学习,学生已有一定的文言文学习基础。第五单元的主题是“自然与环境”,教学要求通过课文的学习从中明确:人与自然要和谐相处,善待自然,优化生存环境。

  《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题,同时又是一篇议论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件,强调亲自登山涉水察看水情的重要性,说明只有躬亲、清廉,才能治好水。文章由治水要防止的现象说起,继而说明要躬亲的原因,之后提出中心论点;紧接着运用例证法,举海瑞治水的例子,论证中心,同时运用正反对比论证,一实一虚,有力地证明了文章的中心。通观全文,观点鲜明,结构严密,论据确凿,令人信服。

  谈学生

  初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力,有一定的文言文学习基础,而且学生思维活跃,能积极地去发现问题,大胆地去质疑;但议论文知识学生还不曾具体涉及,因此议论文知识的'学习就成为本文学习的一个难点。

  讲教法

  本节课按五个板块进行:激情导入、读文解意、读文品味、思路延伸、课后探究。每个板块都充分体现学生的自主学习。在教学中采用诵读法、讨论法、启发诱导法、知识联想法等教学方法,以小组合作的形式进行质疑和探究。首先以诵读的形式初步理解课文,接着小组合作学习,解决文言文中的重点字词,进一步疏通文意。在此基础上品味分析重点句段,理清文章思路。在深入理解课文的基础上,启发学生由治水联想到做事,使学生认识到做任何事情都应做到事必躬亲,注重实践的的道理。整个教学过程一环扣一环,步步深入,学生由“入书”到“出书”,既牢固地掌握了文言文必学知识,又扩大了教学容量,培养了学生的语文能力,发展了学生的思维。

  述过程

  【学习目标】

  1 、疏通文意,明确文言实词、虚词在文中的意思,积累文言词汇。

  2 、学习文中正反对比的论证方法,理解文中所讲述的道理。

  3、认识海瑞这一人物形象,进一步认识到不只是治水,做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理,做一个有益于社会的人。

  重点:疏通文意,理解文中所讲述的的道理。

  难点:论证方法的运用。

  学习过程:

  导入:

  大禹治水,三过家门而不入,因地制宜,终将水患治服。被后世传为佳话。

  你还知道哪些治水的人或事?说出来与同学交流。

  清官海瑞,他体恤民情,严惩贪*污吏,被称为“海青天”。可同学们知道吗?他在治水上也颇有成就呢!今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》(板书),看看他是如何治理水患的。

  (阅读“资料链接”了解作者与海瑞。)

  自学导引:

  1、朗读课文,以自己最喜欢的方式去读,扫除文字障碍。

  注意:下列句子句读“……不扣一厘,而/随官/人役/亦未尝/横索一钱”、“必如是/而后/事可举也”。

  2、参考注释用现代汉语翻译课文,有疑问的词句可查找工具书。

  3、理解课文:

  (1)、若治水不躬亲将带来怎样的后果?(请用文中的原句回答)

  (2)、理清文章思路:

  第一段先说明治水要防止的现象,用两个“不可”从反面强调,然后用“盖”领起下文,论述 的原因,并用两个双重否定句强调治水必须 、 、 的重要性;然后得出结论:“ ”。第二段举海瑞治水为例来证明论点。先正面讲海瑞治水不但 ,而且 ;接着从反面说,用假设论证的方法来说明。

  文章第一段提出论点,第二段用 论证,说明治水不但要 、而且要 。

  (3)、本文论述了 的道理,说明只有 、 才能治好水。

  合作探究:

  1、学生小组交流本文应注意的一些生字及其读音,然后小组内互读纠误,注意字音、停顿和语气语调,安排展示形式。

  2、小组内尝试翻译课文,互相指出翻译不准确的地方并纠错,推选翻译展示代表。

  3、、理解课文:

  (1)、交流自学内容。

  (2)、家喻户晓的海瑞,在你的心目中是怎样一个形象?读了课文之后,你对这个人物有哪些新的认识。在我们今天有没有这样的人?

  (3)、课文中举海瑞治水为例来证明论点,请举出其它事例来证明作者的观点。

  (4)、在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗,结合现今社会举出正反两方面的事例各一,阐明躬亲、清廉的重要性。

  交流展示:

  1、学生展示课文朗读,然后齐读课文。

  2、学生展示课文翻译,师生作适当的补充与归纳。(可相互质疑,加深理解。)

  3、交流课文内容理解,小结:课文论述 是治水的必要条件,强调亲自登山涉水察看水情的重要性,通过 的方法深刻地指出治水 与 之间的关系。

  巩固提升:

  1、解释下列加框的词语。

  (1)泥于掌故( ) 2)非咨询不穷其致( )

  (3)不可执一( ) (4)是以必得躬历山川( )

  2、翻译下面的句子

  (1)、非相度不得其情,非咨询不穷其致。

  (2)、亲给钱粮,不扣一厘,而随官人役亦未尝横索一钱。

  3、作者认为“事举”、“水利兴”的必要条件是什么?

  4、海瑞治水不但躬亲,而且清廉,古代像海瑞一样清廉的官吏还有很多,请再举出一例,概括叙述这个人的主要事迹。

治水必躬亲说课稿3

  一、说课标及教材

  《义务教育课程标准》(20xx)指出:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”。

  教材在编排上体现了新课程标准的教育理念,充分考虑到学生的实际及接受能力,突出以学生为主,注重培养学生合作、探究能力。《治水必躬亲》是苏教版八年级上册第五单元最后一篇课文,作者是清代文学家钱泳。它在教材编排里虽属于课内自读课文,但在苏教版语文教材中却又属于重点文言篇目。在前几单元中,已多次涉及文言文的学习,学生已有一定的文言文学习基础。

  它有以下几个特点:

  1、篇幅短小,文字浅显,易激发学生阅读兴趣,且易于背诵;

  2、基础性强,文中含有一定数量的文言词汇需要积累;

  3、道理深刻,是对学生进行思想熏陶的好材料。可以这样总结本文特点:文质兼美,既有语文工具性的知识,又有语文人文性的情理。

  第五单元的主题是“自然与环境”,教学要求通过课文的学习从中明确:人与自然要和谐相处,善待自然,优化生存环境。《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题,同时又是一篇仅有143字五句话的文言体议论文,课文论述了躬亲是治水的必要条件,强调亲自登山涉水察看水情的重要性,通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系,说明只有躬亲、清廉,才能治好水。这一主题与今天反腐倡廉相吻合,是一篇古为今用、借古喻今的好教材。本文语言精炼,好懂易学,借助注释和工具书不难翻译。教学的侧重点在于名理导行,树立并仰慕海瑞形象,关注中国水利,品味骈散结合的语言魅力和多种论证方法的综合运用,真正体现文言文教学的三个层次:语言教育——审美教育——文化体认。

  文章由治水要防止的现象说起,继而说明要躬亲的原因,之后提出中心论点;紧接着运用例证法,举海瑞治水的例子,论证中心,同时运用正反对比论证,一实一虚,有力地证明了文章的中心。通观全文,观点鲜明,结构严密,论据确凿,令人信服。

  二、说教学目标

  将本节课教学目标拟订如下:

  1.通过朗读,理解文章内容,认识海瑞这一人物形象。

  2.学习正反对比的论证方法,以及文章中交错使用的整句和散句。

  3.感受海瑞的人格魅力,懂得治水必躬亲的道理。

  三、说重点难点

  1、认识治水必躬亲的道理,了解海瑞。

  2、了解正反对比论证的方法,感受海瑞的人格魅力。

  四、说教学过程

  1、创设情境

  2、与文本对话,解读文本

  a、一读,读准音。

  (1)自由读课文,同桌之间相互纠正字音。

  (2)重点字音,教师在班级予以强调。如“相度”、“胼胝”、“亲给”、“好逸而恶劳”等词。

  b、二读,通文意。

  (1)分组合作,在小组内疏通文章意思,对文章中的重点难点句子,教师在巡视时,可以作适当点拨。比如:“是以必得躬历山川,亲劳胼胝”,中的“躬历”和“胼胝”;“布袍缓带”中的“缓带”等等。这些词句学生理解起来比较困难,需要老师的指点。

  (2)指名朗读并及时评价。(PPT投影展示)

  (3)集体朗读、注意停顿。(PPT投影展示)

  (4)你能将这篇短文的意思说出来吗?要求学生在全班交流文言文意思,可以作适当发挥,只要不偏移文章的主要意思即可,但关键句子的意思不能出错。

  3、与同学对话,释疑解难

  a、三读,释内容

  (1)、理解课文(培养学生养成“三看一查”的习惯)自主学习引导学生对照注释认真阅读课文,试用现代汉语翻译课文。

  (2)、合作交流:将自学得到的成果在小组内加以展示。(小组互译、互评、互议,最大程度上理解课文。)

  (3)、组织学生翻译课文,学生评议,教师作适当的补充与归纳。师生相互质疑,加深理解。投影展示

  b、四读,酿情感(自由美读,要读出韵味,读出节奏,读出人物风貌)

  在整体朗读,感悟,解疑,通文的基础上,再次进入文本,真情朗读。

  (再三强调“必如是/而后/事可举也)

  4、与作者对话,深入研读(理清文章思路,了解正反对比论证)

  请学生再读课文,思考完成下列问题:(投影显示)

  (1)请在文中划出表示中心论点的语句。(题目即论点)

  (2)治水要防止什么现象发生?

  (3)治水正确的方法是什么?为什么要这样做?

  (4)海瑞如何治水?

  (5)治水必躬亲是治水的必要条件,这其中包含着什么道理?有何意义?(只有躬亲清廉才能治好水。)(强调了亲自登山涉水察看水情的重要性。)

  (6)若治水不躬亲将带来怎样的后果?为什么?(请用文中的原句回答)(事不举而水利不兴)(好逸而恶劳,计利而忘义,远嫌而避怨)

  (7)文章以海瑞治水为例说明了什么道理?它是怎样证明观点的?

  5、与生活对话,拓宽视野

  a、一读,谈感受。

  (1)默读,思考:家喻户晓的海瑞在你心目中是怎样一个形象?读了课文之后,你对这个人物有哪些新的认识?(教师补充巧用数字概括,投影展示)

  (2)你认为海瑞的精神在我们今天还有用吗?

  在学生讨论后,教师组织交流。鼓励学生谈正面因素,海瑞的精神品质在我们今天的社会主义建设中更需要。

  b、二读,生疑问。

  (1)读完这篇文章,你还有什么不懂的吗?

  (2)在我们的现实生活中,难道只有治水才需要躬亲吗?请说说你的认识。(这两个问题旨在引导学生在理解课文之后,对课文内容再作细致探究,“于无疑处生疑”,读出自己的全新认识。)

  6、与自己对话,总结拓展

  a思考海瑞治水成功給我们的启示,试从正反两方面举例说明并谈自己的学习体会。(包括课文内容和学习方法等方面)[幻灯片]

  b在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗?请谈谈你的感受。

  c海瑞治水不但躬亲,而且清廉。其实,不管古代还是现在像海瑞一样清廉的官吏很多,请再举一例概述他的主要事迹。

  d我国历史上还有许多治水的故事,请同学们课后搜集这样的材料,然后在班级举办一个“治水故事会”。

  7、学以致用,迁移应用(作业)

  (1)再读课文,争取做到熟读成诵。

  (2)、积累与水有关的诗词、谚语、俗语等句子。

  (3)、请你模仿感动中国人物沈浩和杨善洲的颁奖词,为海瑞写几句。

  五、说教法

  新课程的理念认为:学生是学习和发展的.主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则,特制定如下教学与学习的方法:

  在教学中采用情境法——诵读法——讨论法——启发诱导法——知识联想法等教学方法,以小组合作的形式进行质疑和探究。

  1.情境教学法

  “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水,能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学,可以较好地扣住教材特点,落实教材因素和学生因素,强化训练目标,引诱学习动机,激发学习兴趣,从而培养学生的能力。

  2.诵读品味法

  根据《义务教育课程标准》(20xx)对文言文学习的要求,学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

  3.讨论分析法

  这既是个体的学习,又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动,当中体现了个体的思维,又有思维的碰撞、磨合、吸纳,是合作学习的体现。

  4.质疑探究法

  让学生在自主学习的过程中,自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验,使他们看到成功的记录,这种成就感促使学生可持续性地发展。

  5.提问法:为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对文本整体的把握能力,我设计了几个问题在学生浏览阅读中适时抛出,有利于学生在理解的基础上加强记忆,最后又通过互动设计板书表现出来。

  6.练习法:控制论告诉我们,“要实现有效控制”就必须“要有反馈”,而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习,运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

  多媒体的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。

  六、说练习设计

  《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”,为此我设计了以下课堂练习:(PPT出示)

  1、给加粗字注音。

  妄意()潴()相度()()咨询()()嫌()胼胝()()亲给()好逸恶劳()()泥于掌故()

  2、读准节奏:

  治水/之法,既/不可执一,泥于/掌故,亦/不可/妄意/轻信人言。盖/地有高低,流有缓急,潴有浅深,势有曲直,非/相度/不得其情,非/咨询/不穷其致,是以/必得躬历山川,亲劳/胼胝。

  昔/海忠介/治河,布袍/缓带,冒雨/冲风,往来于/荒村野水之间,亲给/钱粮,不扣一厘,而/随官人役/亦未尝/横索一钱。必如是/而后/事可举也。如/好逸而恶劳,计利而忘义,远嫌而避怨,则/事不举/而水利不兴矣。

  3、词类活用:

  (1)、布袍缓带(2)、远嫌而避怨

  4、古今异义:

  (1)、盖地有高低(2)、是以必得躬历山川

  七、说板书设计

  治水←海瑞→必躬亲

  ↙↘

  冒雨冲风不扣一厘躬亲清廉——事可举

  好逸恶劳见利忘义远嫌避怨——事不举

  做事—————————————躬亲

  做人—————————————廉洁

  八、说学法

  八年级学生虽然已经学习了近十篇文言文,具备了一定的文言知识基础,但要他们独立地去学习与现代文不完全相同的古代语言,又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法也有一定的难度,因此,教师在学生学习的过程中应当进行必要的点拨和引导,教给学生正确的学习方法,让学生逐步形成能力。初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力,有一定的文言文学习基础,而且学生思维活跃,能积极地去发现问题,大胆地去质疑;但议论文知识学生还不曾具体涉及,因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。

  自主探究、合作探究、展示探究

  九、说学生学习效果

  良好,小组合作有效,组长组织展示积极。

治水必躬亲说课稿4

  题目是义务教育课程标准实验教科书,江苏教育出版社八年级《语文》上册第五单元第二十五课《治水必躬亲》。下面我将从教材、学生情况,教法和教学过程四个方面加以阐述。

  一、说教材

  教材在编排上体现了新课程标准的教育理念,充分考虑到学生的实际及接受能力,突出以学生为主,注重培养学生合作、探究能力。本课在教材中居于第五单元的位置,在前几单元中,已多次涉及文言文的学习,学生已有一定的文言文学习基础。第五单元的主题是“自然与环境”,教学要求通过课文的学习从中明确:人与自然要和谐相处,善待自然,优化生存环境。

  《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题,同时又是一篇议论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件,强调亲自登山涉水察看水情的重要性,说明只有躬亲、清廉,才能治好水。文章由治水要防止的现象说起,继而说明要躬亲的原因,之后提出中心论点;紧接着运用例证法,举海瑞治水的例子,论证中心,同时运用正反对比论证,一实一虚,有力地证明了文章的中心。通观全文,观点鲜明,结构严密,论据确凿,令人信服。

  二 、谈学生

  初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力,有一定的文言文学习基础,而且学生思维活跃,能积极地去发现问题,大胆地去质疑;但议论文知识学生还不曾具体涉及,因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。

  根据学生的'情况和教材所处的地位和第五单元的教学要求,设计本课教学目标如下:

  【教学目标】:

  1、能结合注释及同学之间的相互质疑,整体感知课文内容。

  2、通过反复诵读品析关键字句,理清文章思路,初步背诵课文。

  3、学习本文正反对比的论证方法。

  4、培养学生务实的态度和勇于创新的精神。

  【教学重点】:

  在诵读中疏通文意,把握文章思路。

  【教学难点】:

  正反对比的论证方法。

  三、讲教法

  本节课按五个板块进行:激情导入、读文解意、读文品味、思路延伸、课后探究。每个板块都充分体现学生的自主学习。在教学中采用诵读法、讨论法、启发诱导法、知识联想法等教学方法,以小组合作的形式进行质疑和探究。首先以诵读的形式初步理解课文,接着小组合作学习,解决文言文中的重点字词,进一步疏通文意。在此基础上品味分析重点句段,理清文章思路。在深入理解课文的基础上,启发学生由治水联想到做事,使学生认识到做任何事情都应做到事必躬亲,注重实践的的道理。整个教学过程一环扣一环,步步深入,学生由“入书”到“出书”,既牢固地掌握了文言文必学知识,又扩大了教学容量,培养了学生的语文能力,发展了学生的思维。

  四、述过程

  (一)创设情景,导入新课

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  出示课件,创设情景,介绍海瑞其人导入新课。

  (二)小组合作,质疑探究。

  1.引导学生听读课文录音,听准字音和句读。

  2.结合课件出示生字词,要求学生给加点的字注音。

  3.结合对生字词的学习,以多种形式朗读课文,要求男生女生互相点评,通过读来初步感知课文。

  4.在读的基础上,以小组合作的形式,疏通文意,并给予学生学法指导。

  5.质疑探究:以小组为单位,同学之间相互质疑,并把小组在学习中遇到的难题在全班讨论解决。

  6.男生、女生翻译课文比赛,使学生对文章有一个整体感知。

  7.在对文章有个初步了解的基础上,出示词义辨析题,采用竞赛的形式,来巩固所学内容,加深理解。

  (三)读文品味,理清思路。

  1、在学生理解文章大意的基础上,明确文章的观点(道理),并从文中找出相应的关键句。

  2、小组合作学习,讨论文章的写作思路,初步理解议论文中论点、论据及其相互关系。

  3、结合学生的分析,教师板书,并利用板书指导学生背诵课文。

  (四)拓宽思维,课文延伸。

  1、在理解文章的基础上,借助多媒体,进一步引导学生认识“李冰治水”(修都江郾)过程中注重实践的精神,反馈课文内容。

  2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激发学生思考,举出能证明“治水必躬亲”的例子,从而进一步明确论点和论据之间的关系。

  3、由“治水必躬亲”启发学生思考,做任何事情都应注重躬亲实践的道理,并能举出具体的实例来证明自己的观点。培养学生务实的态度。

  (五)瞻前顾后,课堂总结

  “治水必躬亲”,因为山川形式不同必躬历山川才能得其情,因制度沿革之故,必咨询才能穷其致,选用治水之人,必能躬亲实践,且公正廉洁。只有这样治水之事才能举,水利才能兴。

  生活中的事情又何尝不是如此呢?实践出真知,只有在实践中才能学到真知识,掌握真本领。因此,治水必躬亲,事必躬亲。

  (六)课后思考,探究学习。

  由治水与躬亲、清廉的关系引导学生进一步去探究学习治水成功都需要哪些条件。

  附板书设计:

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