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幼儿教师议论文
现如今，大家都经常看到论文的身影吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家收集的幼儿教师议论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿教师议论文1
老师，多么高尚的职业！有人说老师是园丁，也有人说老师是人类灵魂的工程师。从那一刻起，我就想当一名出色的老师。如果我长大当了老师，我会教育我的每一个学生，都学会做人，学会做真人。课堂上，我要让他们快乐地学习；我尽量用一些通俗易懂的'语言向他们传授知识，保证每一个学生都能听懂。下课时，我要和学生面对面地在一起聊天、交流，认真倾听并吸取他们为我提的每一个建议，要和他们交朋友，走进孩子们的内心世界，帮助他们解决困难。每天晚上的作业我会尽量少布置一些，让他们晚上回到家好好地调节大脑。考试前，我也会尽量少说几句话，不要给学生制造太多的压力，因为只有放松了心情，考试才能够发挥好。更重要的是要注意学生的一举一动，如果发现它们有不良的行为习惯，我会及时地帮助他们改正，还要保证我的每一个学生，不让大学生欺负他们。为了使我能够实现梦想，我为自己制定了以下奋斗目标：第一：要有一个良好的思想品德。当一名好老师，就要有一个良好的思想品德。现在我就要尊敬老师，和同学和睦相处、互相帮助，别人不会的问题我要帮忙解答，不说脏话、粗话，更不能打人、骂人，看到不文明的现象要及时制止。第二，努力学习，扎扎实实打好基础。要做老师，首先应该拥有丰富的知识。现在我就要在课堂上认真听讲，下课认真完成作业，不会的问题虚心向别人请教，争取各科都取得优异成绩，做到全面发展。第三，多读书，不断扩大知识面。当一名老师，需要不断扩大知识面。我要用我的零花钱多买一些对学习有益处的课外书，利用课余时间认真阅读，不断扩大知识面。第四，坚持锻炼，拥有健康的身体。当老师，每天要给同学们上课、改作业，工作非常辛苦，需要有一个好身体。我现在就要坚持每天早上跑步、中午做课间操、课余时间打篮球。我的未来不是梦，只要坚持不懈按照以上四点去做，我相信自己一定会当上一名好老师，成就我的美好梦想。
幼儿教师议论文2
【论文摘要】当今独生子女社会现实背景下，在幼儿园实施混龄教育对幼儿及教师都有着重要的意义。然而，混龄教育模式也使幼儿教师面临着前所未有的困难和挑战，主要有来自家长的压力、缺少一套完善的课程体系、环境和材料要求对教师要求高等。教师不断提升自己的理论与实践水平，幼儿教育管理者为幼儿教师提供心理和技能的支持等将有利于帮助教师克服所面临的困难，推动混龄教育的推广与开展。
【论文关键词】混龄教育 混龄班级 幼儿教师
混龄教育是将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。[1]西方国家普遍实行混龄教育。在幼儿园实行混龄教育符合当前学前教育改革的理念，不仅能为儿童创设自然的教育生态环境，促进儿童认知能力与社会性品质的发展，而且又有助于教师的专业成长，在我国有其存在的合理性与实施的可能性。[2]然而在现实中，混龄教育在并没有像其他理论一样大规模地实践。实施新型教育的关键环节在于广大教师。[3]教师在带混龄班级的过程中究竟遇到了什么样的困惑和困难？又该采取一些什么样的措施和策略来面对混龄模式给教师提出的要求呢？笔者根据自己的了解和体会，结合查阅相关文献，就混龄教育下教师面临的困难进行分析探讨。
一、混龄教育背景下幼儿教师面临的困难
（一）来自家长的压力
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴…应争取家长的理解、支持和主动参与…”。[4]幼儿教师来说，家长的支持与肯定，不仅关系到其工作的顺利开展，而且有利于提升教师的自信心与成就感。在采用混龄编班的教育模式下，来自家长的压力是幼儿教师不得不面对的主要问题。
许多幼儿家长这一有别于我国传统班级形式的新形式难以认同。许多低龄幼儿家长担心：小孩子思维不如大孩子活跃，老师提问年长幼儿先回答是否会约束年幼幼儿的创造性；小孩子模仿大孩子，是否会对其思维发展带来局限性；小孩子是否会受大孩子的欺负等等。大班幼儿的家长也有种种顾虑：教师上课的教学内容是否会迁就低龄幼儿，而让大孩子在原来基础上没有更大的收获和进步；大孩子由于能力等方面原因，是否会过分自信；大孩子是否会不适应小学的学习等。
（二）教学中缺少一套独立的课程
由于混龄班创设时间短，没有可以参考的现成的课程。因此，混龄班级教师在课程及其安排方面感到压力巨大。已有的研究表明，很多研究者对混龄课程持“回避”态度，要么撇开不谈，要么点到为止，笼统简要的谈几句。有关我国混龄教育实践的素材微乎其微,很多教师想要开展混龄教育,也很难找到相关的案例和指导材料。[5]即使是在国外，混龄班级课程的问题也是一个难以解决的问题。
我国已有不少的幼儿园根据自身的实际情况，理论结合实践进行混龄班级课程的摸索。教师在课程中挖掘生成课程，采用主题活动、区域活动、分科教学等灵活多样的形式进行实践探索。然而，什么样的课程适合混龄班级，怎样安排课程，使其可以兼顾到不同年龄段幼儿的年龄特点和能力差异，使不同年龄层次的孩子以及同一年龄段不同发展水平的孩子的需要得到满足；仍是混龄班级教师面临的一个重要的问题。
（三）在材料的提供以及环境的创设方面感到棘手
混龄班级幼儿的学习方式有别于同龄班级幼儿。混龄教育以皮亚杰的认知冲突理论、维果斯基的最近发展区理论、班杜拉的社会学习理论等为基础，认为幼儿是学习的主体，强调社会互动，包括幼儿与幼儿、尤其是异龄幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与环境之间的互动对幼儿学习的重要意义。混龄班级的环境与材料的提供就是为了最大程度地促进互动的发生，在互动中实现教育目标。混龄班级幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。
混龄班级教师面对的是发展水平不同的有一定年龄跨度的、能力各异的孩子，教师缺少一个统一的教育目标来提供丰富的材料，这对教师把握多元目标能力、观察和指导能力以及对个体差异的`了解等方面都提出了更高的要求。如何为幼儿提供有层次区分以及相关延展性操作材料，如何在为孩子营造一个准备性的环境，通过环境去组织、提升不同年龄者幼儿之间的愉悦关系，发挥环境的潜在功能，很多教师仍感觉到困难重重。
二、对混龄班级幼儿教师所面临困难的一些建议
（一）教师要坚定专业意识，积极与家长沟通
面对家长的质疑与干涉，首先，教师要以尊重、真诚的态度认真听取家长的意见，以积极的姿态同家长沟通交流。例如在幼儿入园前，教师应向家长详细了解幼儿的情况，并向家长介绍混龄编班的益处，征求家长的意见，解答家长的一些困惑和难题。通过建立班级QQ群、家长开放日、宣传混龄教育相关理念、邀请家长参与混龄活动等多种方式和渠道，加强与幼儿家长的有效沟通，获得家长的理解，争取家长的支持和配合。另一方面，面对家长的一些不合理的要求和干涉，教师应坚持自己的正确立场，捍卫幼儿的权利，明确自己的教育理念和目标，而不能被动地受家长以及社会上的一些错误观点的影响，或出于其他一些利益的诱惑而迷失了教育的方向。 （二）幼儿教师要不断提升理论素养与实践智慧
无疑，混龄教育对幼儿教师提出了更高的要求。比如教师的观察、指导能力、材料的提供以及环境的设置能力等等。作为教师，要努力学习混龄相关的理论知识，如了解混龄班级幼儿学习的方式，混龄班级管理经验、相关的课程等，如瑞吉欧的项目课程。另一方面，在实践中积累经验，倾听幼儿，观察记录混龄班级幼儿的互动形态，增强敏感度。不仅要细心观察孩子的行为，还要即时判断和分析行为的发展意义，适时的介入，采取有效的应答和指导策略。[6]了解每个幼儿的发展状况，提供有层次区分的丰富的材料，以材料为中介，刺激幼儿彼此之间相互学习。另外，为幼儿创设一个有弹性的环境。“环境有能力去组织、提升不同年龄者之间的愉悦关系，创造出美好的环境，让选择和活动更臻完善，而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习…”。[7]教师应将一个弹性化的环境作为自己的自觉行为及能力体现。
（三）幼儿园管理者应为教师提供相应的支持和帮助
从一个同龄带班老师向混龄班级教师的过渡，从一名新的混龄班教师到成长为一名有丰富经验的混龄班教师，离不开幼儿园管理者的支持与帮助。首先，幼儿园的管理者应为幼儿教师提供心理上的支持。积极鼓励教师进行混龄带班的尝试，同时给予及时的反馈和肯定。营造一种互相支持的宽松和谐的文化氛围，鼓励教师之间加强合作、沟通和交流，并提供相应沟通机制及交流平台，让教师感受到支持的力量及团队感。考虑幼儿教师的时间和精力的分配给幼儿教师一定的自由，允许教师在“试误”中探索、摸索。其次，要为幼儿教师提供技能上的支持。在幼儿教师接手混龄班级之前，给教师一定的时间保障学习相关的理论以及实践技能。互相观摩，交流反思，征求专家等各方的意见和建议，对相关的策略及技能进行深入的讨论分析；另外，为教师提供尽可能多的机会外出学习先进的混龄班级教育及管理经验，如瑞吉欧混龄团体的实施等，通过邀请专家及研究工作者进行师资培训、在职训练等方式，为幼儿教师提供技能上的支持。
（四）研究者应加强混龄教育的理论与实证研究
从已有的对混龄教育的研究来看，大部分研究为幼教一线工作者的经验介绍或总结；实验（实证）研究较少（王滨，20xx）。混龄教育的发展实施需要研究者在进行理论研究的同时，加强混龄班级的实证研究。从而为混龄班级教师提供相应的支持。
混龄班级的课程问题一直都是困扰教师的一个难题。正是由于其难度之大，因此，很多研究者对其也是望而却步。很多幼儿园采取了一些过渡措施，如从部分混龄编班逐步到完全混龄编班，混龄生活，分龄教学等。[8]正是混龄课程，尤其是混龄教学的难度之大如此，就越需要研究者去面对这个问题，深入到幼儿园中，配合幼儿教师，帮助教师制定合理的课程目标，选择合适的课程内容，设计混龄教育活动方案，有效组织教学活动等，并指导教师重视搜集一些优秀的教学案例，大胆尝试。通过不断地修正研究方案，持续进行相关研究试验，探索一套适合混龄班级的课程。从而为混龄班级教师提高有力的支持，推进混龄教育的发展。
参考文献：
[1]蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].北京:人民教育出版社.1990:81.
[2][6]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究,20xx,(2).
[3][4]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社.20xx：152,37.
[5]钱秀华.在我国幼儿园实践混龄教育的困难与建议[J].学前教育研究,20xx,(2).
[7]卡洛琳·爱德华兹,莱拉·甘第尼,乔治·福尔曼编著,罗雅芬,连英式,金乃琪翻译.儿童的一百种语言[M].南京:南京师范大学出版社.20xx:173.
[8]黄俏乐.混龄教育对我国幼儿教育的意义[J].华章,20xx,(4).
幼儿教师议论文3
我国幼儿教师的权利是：1。进行保育教育的活动，开展保育教育的改革和实验的权利；2。从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表自己的意见的权利；3。指导幼儿园的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；4。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利；5。参与幼儿园民主管理的权利；6。参加进修或者其他方式的培训的权利。我国幼儿教师的义务是：1。遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；2。贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；3。按照国家规定的'保教目标，组织，带领幼儿开展有目的，有计划的教育活动；4。关心，爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；5。制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；6。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
幼儿教师议论文4
如果我是一位教师，我要给同学们留下一个深深的印象，把我介绍给同学们和他们交流，做他们知心的朋友。了解每个同学的优点和缺点；了解他们的内心活动。引导发展他们的优点，避免缺点的恶化。做一个对社会对国家有用的人才。
如果我是一位幼儿园教师，我会每天为小朋友们讲一些他们喜欢的动画人物来吸引小朋友们的注意力，然后引导小朋友们了解更多的知识。
如果我是一位小学教师，我绝不会留太多的`作业，更不会因为调皮而引发的小错误进行惩罚，而是耐心的和他讲解小错误终究会成为大错误。
如果我是一位中学教师，我会在夜自习的时候，打开电视和他们一起看新闻联播，让他们了解国家动态；在奥运会期间我也会打开电视，让他们为运动员加油；培养他们的爱国思想，
幼儿教师议论文5
各行各业都有着自身本职业的职业道德，就是普通的公民也有公民的基本道德，而教育作为一个特殊的行业，因其质的规定性，对其实施者——教师更是有着特殊的职业道德要求，这种职业道德要求简言之就是师德。然而对于幼儿教师这一特殊的教师队伍，他们应其面对的是一群特殊的弱势群体，一群少不更事的幼儿，这就更决定幼儿教师职业道德要求的特殊性，那么，到底什么样的教师职业道德才是合格的呢？如何强化幼儿教师的良好师德呢？下面就从幼儿教师职业道德的重要性，构成及如何强化等方面加以简单的论述。幼儿教师职业道德的涵义它是幼儿教师道德生活的重要行为准则反映了教育活动的特殊要求和行为行为调节的特殊方面。它包括的内容有：热爱幼教事业，热爱幼儿，尊重幼儿，不断提高自身的修养等。道德与幼儿教师职业道德关系幼儿教师的职业道德是道德的重要组成部分，又是道德不断向前发展的重要推动力，它们二者是相互影响相互作用的。道德对幼儿教师职业道德的作用：幼儿教师作为社会人，接受著书本、课堂、活动等媒介传输给他的道德标准。道德观因为媒介吸附力的强弱而彰显著不同的力量，传输媒介对幼儿教师的吸附力越强，幼儿教师就越容易接受这种媒介所传递的道德观念。当然，各种方式传递的道德观念在幼儿教师的头脑中会不自觉的历经分析、判断、筛选和综合这一过程，最后形成艰难的价值取舍。随着涉世越开越深，幼儿教师在不断地完善、充实著自己的道德观念，践行着大众意识的道德准则，并在此基础上形成自己的到的理解且慢慢固定下来。那么关于幼儿教师的职业道德规范也是建立在幼儿教师自身已形成的道德规范之上的，幼儿教师的职业道德的.被认知度很大程度上会受道德认识的影响，这种影响会在幼儿教师的教育教学中体现出来。道德对幼儿教师职业道德的再作用：幼儿教师在入行前所形成的道德意识，一旦“自我化”，将会形成相对稳定的性格特征。那么在从事幼教事业一段时间之后，幼儿教师的价值观念会随着社会意识形态的发展于边倩儿发生自我除错，自我适从。就个体而言，幼儿教师的职业道德是受控于幼儿教师的价值观念，幼儿教师的职业道德也会随之发生变化。幼儿教师乐观向上积极进取，对社会、家庭、事业都会保持乐观的态度，其幼儿教师的职业道德也会顺应时代的顺向发展，呈现出积极的变化态势。若受社会不良因素的影响，部分幼儿教师的职业道德则会向相反的方向变化发展。那么幼儿教师的职业道德会对道德有什么反作用呢？首先，幼儿教师的职业道德是教育物件形成道德观念的标杆。子自古以来，大众都有着这样两种观念：教师这个职业是神圣的；从事这一职业的人是全能的人。受这两种观念的影响与支配，子教育物件小的时候，家长就会灌输给幼儿这样的思想：一切要想老师学习，以老师为榜样。因此，幼儿将幼儿教师视为自己的榜样视为自己心中的神，对幼儿教师充满了崇拜与敬仰，幼儿教师成为了幼儿心中不可替代的精神领袖。幼儿教师的一言一行都会潜移默化的影响着幼儿，这其中最主要的道德观念。由于幼儿对幼儿教师的信任以及他们天生的模仿能力，使得幼儿格外的关注幼儿教师的每一个关于是与非、对于错、真与假、善与恶的动作或表情，从模糊到清晰，从概念形成到具体实施。随着幼儿身心的不断发展，他们的学习能力不再只侷限于模仿，他们开始学会了观察、思考、迟疑等，但幼儿教师的一言一行仍会不断的作用于幼儿。在很长的一段时间里，幼儿在幼儿教师的言行中逐渐开始形成了自己的道德框架。这个道德框架为后来的道德建构打下了坚实的基础，它形成了对幼儿认识道德元素的基本思维方式和基本反应方式，为道德习惯的养成提供了基本的基石，并且道德体系会在这个框架中不断得以修正、完善，并且深深的铭刻在幼儿的记忆中挥之不去。
幼儿教师议论文6
如果我是一位教师，我要让他们成为一个优秀的学生，哪怕是成绩不好的同学，我也不会放弃。要是他们都懂得做人的道理，因为成绩有时候不代表一切，我会告诉他们莱辛说的一句话“走的最慢的`人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走的快”。引导他们在走出校门之后做一个对社会、对国家有用的人。
如果我是一位教师，我会把每一位同学的的成绩按照折现统计图的方式打印出来，还要把它们存到我的个人档案里。了解每个同学的学习曲线，鼓励每个学生的进取心。因为塞涅卡说过：“大多数情况下，进步来自进取心”。
如果我是一位教师......
学校地址：包头铁路实验小学六年级（3）班
姓名：邓宇泽辅导老师：王妍
幼儿教师议论文7
前苏联学者苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出，教师教育素养的一个很重要的方面就是要懂得各种研究儿童的方法。我国自改革开放以来，随着群众性教育科研运动的兴起与发展，教育科学研究取得了长足发展，教育科研素养已是现代教师，包括幼儿教师必备的素养之一。本文中的幼儿教师指在幼儿园担任教育教学任务的一线学前教育工作者，包括园长和教师，不包括保育员。教育科研素养指幼儿教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面所应达到的基本要求。笔者随机抽取湖南省10个地市）30所幼儿园的270位幼儿教师，共发放调查问卷270份，回收调查问卷270份，回收率为100%，其中有效问卷256份，占总数的94。8%。同时，针对性地对部分幼儿教师、园长进行了访谈。
一、当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题
（一）教育科研意识浅薄
教育科研意识是幼儿教师进行教育科研的前提。调查发现，在开展教育科研的必要性”认识上，有25.7%的幼儿教师觉得根本没有必要”，还有31.9%的只是觉得比较必要”。访谈得知，部分幼儿教师觉得教育科研离自己很远，不是自己要做的事，他们只要管好孩子，按部就班完成日常教育教学任务就可以了。在对科研的主要目的”这个问题的回答中，有48.2%的人选择得考核、评职称或完成工作任务”，而且有幼儿教师反映，评职称要发表论文也是最近几年的事，以前评定职称不用发表论文，有获奖的就行了。可见，幼儿教师进行教育科研的动机、兴趣、习惯等各个方面都不是很成熟，也很少有机会体验教育科研带来的乐趣和成功感。
（二）教育科研知识比较缺乏
教育科研知识是指幼儿教师开展教育科研必须具备的基础知识。据调查，只有占总数的11%的幼儿教师系统学习迪学前教育科研方法》方面课程，占总数32.2%的幼儿教师参加过教育科研方面培训或研讨活动，仅仅22.7%的幼儿教师了解科研课题设计的一般规范，32.4%的了解论文撰写的一般规范。通过访谈了解到，很多幼儿教师以为做科研就是写文章，根本不懂得教育科研是一个从选题、论证、立项、制定计划、调查研究或实验观察，到结论形成、报告撰写、论文发表，不断探索和不断总结提升的过程。幼儿教师撰写的论文也非常不规范，基本上没有注释、参考文献。同时也了解到，几乎没有幼儿教师会主动学习教育理论书籍，专门的教育科研书籍就更不用说了。
（三）教育科研能力普遍较弱
教育科研能力指幼儿教师运用科学方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。教育科研能力是幼儿教师教育科研素养的核心。
首先，从幼儿教师对自身教育科研能力的评价以及对教育科研的难度认可来看，幼儿教师普遍觉得做教育科研难度非常大占到总数的（71.8%），认为自己的教育科研能力比较弱（占到总数的75.2%），只有极少数的觉得没有难度：仅1.7%或认为自身的'教育科研能力非常好仅（2.5%）。其次，从幼儿教师通常查阅资料的途径和效果看，很多幼儿教师查阅资料的手段单一，尤其是通过目前使用最为广泛、比较先进的互联网获取资料的还很少（仅18.2%），只有24.6%的通常能查到自己所要找的资料。再有，从幼儿教师掌握教育科研方法的熟练程度来看，即使是学前教育科研中应用最多的“观察法，”非常熟练的也只有27.3%，其他比较常用的方法掌握的情况也不理想，非常熟练文献法”的只有14.1%，熟悉行动研究法”的只有8.7%，熟悉调查法”的只有9.7%。此外，从幼儿教师主持、参与教育科研课题以及撰写论文的实践经历和效果来看，有过主持科研课题”经历的仅5%，有过“参与”经历的也只有26%，从来没有接触过科研课题的为69%；经常撰写论文的只有18%，从未写过的有31%，论文既获奖又被发表的仅1.6%。
二、影响幼儿教师教育科研素养的主要因素
（一）幼儿教师整体素质偏低
作为幼儿教师培养的摇篮一幼儿师范学校的生源以初中毕业生为主，初中生的文化基础相对比较弱比较窄。尤其是在高等教育大众化背景下，幼儿师范学校的生源质量更是得不到保障，招收的尽是那些高中升学没有希望的学生，而且为保证生源数量幼儿师范学校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求，把一些本应拒之门外的生源招了进来。这种生源决定了很难培养出高素质的幼儿教师。
相关分析发现，幼儿教师的课题研究经历、论文撰写习惯、科研能力和其学历都呈显着正相关（r=0。434、r=0。538、r=0。332），而目前我国幼儿教师的学历主要集中在专科以下层次（20xx年占95.11%，普遍比较低，决定了他们的科研能力和水平不会太高。
社会对幼儿教师的认证资历反映了社会对幼儿教师素养的整体要求，依据我国现行的教师资格认证方面的政策法规，对幼儿教师的认证起点只要求毕业于幼儿师范学校，相对偏低，加之很多地方操作不规范，不具备幼儿教师资格证的在岗幼儿教师大有人在。此外，幼儿教师职业的吸引力大大降低，不但难以吸引高素养的从业人员，而且导致了许多优秀幼儿教师的流失。这些都决定了我国现有幼儿教师整体素质不高，作为一种更高的自觉追求的教育科研不可能成为他们关心的重心。
（二）幼儿教师教育不重视教育科研训练
我国在1990年以前实练三级师范”，直接培养一线幼儿教师的任务主要落在幼儿师范学校身上，这些中等幼儿师范不太注重学生理论学科的学习，对学生也没有科研训练方面的要求。现在，国家将三级师范”转练二级师范”，原来的幼儿师范学校或独立升格为大专，或合并到师范大学，或与其他中等教育层次的学校合并升格为高职高专，由于没有学前教育专科人才培养模式的经验可以借鉴，学前教师教育很大程度上仍旧套用原来的做法。从教育部三次调整的三年制幼儿师范学校的教学计划看，幼儿师范学校在培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。如初中起点三年制中专根本就没有开《学前教育科学研究方法》教育统计》：幼儿教育科研论文写作》等课程，也没有毕业论文写作要求；初中起点五年制大专和高中起点三年制大专也是最近几年才开《学前教育科学研究方法》课程，虽有毕业论文写作要求，但不够严格和规范。
《教育部中小学教师继续教育规定》、《湖南省关于实施中小学教师继续教育工程的意见》、《湖南省实施中小学教师继续教育规定办法》等文件也没有对幼儿教师教育科研素养方面做出具体规定，提出具体实施办法。这导致承担继续教育任务的幼儿师资培训机构也不重视对在职幼儿教师科研素养的培养。
（三）幼儿教师教育科研实践机会少
1983年以后，我国才把幼儿教育科学研究纳入全国教育科学规划基础教育科研，从“六五”到“十五”期间，以幼儿园为单位的国家级立项课题一共只有15个，其中十五”立项课题13个，其他4个五年计划中只有2个。在立项的课题中，单位资助和自筹经费课题占多数，表明国家对幼儿教育科研一直不是非常重视。幼儿教育省级科研课题计划、立项、结题、审批制度的建立始于20世纪90年代。在省级教育科学规划立项课题中，以幼儿园为立项单位的也不多，以湖南省为例，十五”期间以幼儿园为单位的规划立项课题仅3个，且都是自筹经费课题。
同时，从事幼儿教育研究的群团组织起步较晚。中国学前教育研究会自1979年11月成立以来，只在十五”期间先后立项了两批课题。省级幼儿教育研究会也起步晚，以湖南省为例，湖南省幼儿教育研究会1979年成立后，组织举行或参与的论文评选活动只有3次，20xx年才开始独立立项课题。总之可见，我国比较系统的幼儿教育科研网络建设是距今不到20年的事情，甚至可以说是最近几年的事情，所以对幼儿教师教育科研提出相应的要求比较晚，幼儿教师得到的教育科研锻炼机会很少，其科研水平和能力整体偏低也就不难理解了。
三、提高幼儿教师教育科研素养的建议
（一）幼儿教师职前教育要加强对其教育科研素养的培养
幼儿教师职前教育若不注重教育科研素养的培养，必然会导致准幼儿教师科研意识淡薄、科研知识缺乏、科研能力偏低。为此，幼儿教师职前教育应确定多元化的培养目标，立足于培养对教育科研有正确认识的准幼儿教师；设置结构合理的课程，立足于培养掌握一定教育科研专门知识的准幼儿教师；改进教学方法，立足于培养具有初步教育科研能力、科研道德的准幼儿教师。
（二）幼儿园和各级教育管理部门要努力促进幼儿教师教育科研素养的提高
从幼儿园来说，要在园长的带领下，树立以科研为龙头的科研兴园”意识，为幼儿教师开展教育科研创造条件，如鼓励教师参加各级各类教育科研培训与交流，积极开展以园为本的教育科研活动等。
从教育管理部门来说，要努力为幼儿教师开展教育科研提供必要的政策支持，让更多的幼儿教师有机会进行教育科研，如在科研经费保障、各级科研课题立项、科研培训与科研课题过程管理等方面，加大对幼儿教师教育科研投入的力度，更好地保障幼儿教师教育科研的顺利开展。
（三）幼儿教师要注重通过自我教育提升教育科研素养
首先要不断进取，加强理论学习，认识到教育科研的现实意义，不断提高自己的理论水平和思想素养；其次是要经常进行自我反思，重构自己对教育教学理论与实践的基本看法；此外，要开展行动研究，不断提高自身开展教育科研的兴趣和能力。
当然，幼儿教师教育科研素养发展不是一蹴而就的事情，需要经过长期的努力，也不是单靠某个人或某方面的努力能实现的，是一项系统工程。要促进幼儿教师教育科研素养的发展，必须从影响幼儿教师教育科研的各个环节和要素上下功夫，为幼儿教师创设良好的教育科研环境，最大限度地激发幼儿教师的教育科研兴趣，发展其教育科研能力。
幼儿教师议论文8
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
这是国家对教育的要求，更是对教师的严格要求。只有勤于思考、勤于钻研、勤于反思的教师才能创设出有创造性的环境，才能设计出附和孩子年龄特点、能激发孩子活动兴趣的教育活动，才能造就出具有创新精神的孩子。
通过观摩七节优质课活动，从姐妹园所老师身上我看到了这种勤于思考的精神。从教学内容的选择，教学目标的设定，教学环节的安排，以及活动中的每个小细节，都让我感觉到老师们的智慧与细心。
老师们一切从有利于孩子健康发展的原则出发，认真发现活动中存在的问题，并逐个解决。只有通过细致严密的思考，才会有如此精彩的教育活动。
所以，作为教师就是要以朴质无华的情感，努力调整好自己的`心态，以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的记忆，展示个人的才华；以不断的追求，提升自己的价值。在工作中做一个细心的人，做一个有心的人，善于思考，勤于笔耕。
才能不断提高自己！。
幼儿教师议论文9
我是一名普通而平凡的幼儿教师，我明白自己肩上的责任，孩子们非常单纯，他们像一朵朵鲜花，纯洁无暇，当他们认真投入到游戏中的时候又是那么的可爱。画笔在他们的手中画出了一幅幅漂亮的图画，孩子们最美，孩子最真！所以在他们身边，我感到无比快乐。
每天清晨，我们先把园里每个角落打扫的干干净净，为了给孩子们一个干净舒适的环境，用微笑来迎接每一个孩子们的到来，每次放学再把孩子安全的交到家长闷得手中，我才觉得自己的重任完成了。我们每周都会有安全会议，所以我们深知幼儿安全的重要性。
选择就是意味着奉献，为了让孩子们有学习的兴趣，写出孩子们感兴趣的教案，老师们常常绞尽脑汁的想办法，做出精美的教具来吸引孩子们的注意力。所以我深切感受到，最真挚的爱奉献给每一个孩子，回报的是孩子们最灿烂的微笑，我感受到了一种幸福感。
又一次带孩子们进行户外活动，孩子们都选择自己喜欢的项目，有荡秋千的，有走平衡木的，还有走独木桥的。在走木桩的地方孩子们排着整齐的队伍，轮到钧轩小朋友时，我看到他站在上面不敢走，双腿打颤，害怕的不行，当我走过去的时候，他本能的抓住了我的手，但是我并没有扶他走过去，而是告诉他：你是一个勇敢的小男生，你像超人一样在困难面前不低头，你一定可以的，张开双手，像小鸟一样，走过去。他还是有些害怕，于是我和其他的小朋友一起为他加油，他听到孩子们的加油声，一步步慢慢的.走过去，当他看到自己走到终点时，他高兴地笑了，我走过去笑着告诉他，你是可以的，要想相信自己。经过第一次，钧轩，小朋友明显比第一次大胆了，他再次走木桩的时候他自信了很多，当他自己一次次顺利的走过去时，他自己高兴地对小伙伴说：我可以走过去了，我可以的。语言是有魔力的，会让孩子们感受到成功的喜悦，所以我明白了要放手孩子，给孩子自己锻炼的机会，每个人都会有自己的第一次，经过第一次你就会成长。
作为一名教师一定要有耐心，无论孩子做错了什么都要耐心地告诉他，不要一味的指责，还要有细心，孩子如厕有没有跑，有没有摔伤，如厕后有没有洗手，平时活碰乱跳的现在坐着很安静，是不是不舒服…这些都需要老师的细心观察。当然想成为一名幼儿教师我欠缺的还很多，但是我有信心，我会尽我最大的努力，脚踏实地的向前努力！
幼儿教师议论文10
【论文关键词】幼儿幼儿教师文学素养
【论文摘要】幼儿教师作为幼儿园内知识的直接传授者，其文学素养对幼儿具有非常重要的影响。文章简述了幼儿教师的文学素养结构，结合幼儿教师在文学素养方面的现状、存在的问题，对其原因进行分析，试图从多个方面寻求解决方案，从而使幼儿教师不断提高自己的文学素养。
作为一名幼儿教师，必须具备一定的文学素养，这对幼儿的成长具有非常重要的影响。由于幼儿年龄特点，认识文字有限，所以他们不是文学作品的读者，而是文学作品的听众。要将不识字的幼儿引人到文学世界中去，就需要找人给幼儿讲，这个任务通常是由幼儿教师来完成的。因此幼儿教师应注意不断提高自己的文学素养，丰富自己的词汇量，掌握一定的语法规律，用自己的声音、表情感染幼儿，诱发幼儿的求知欲，激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意，调动幼儿良好的情绪状态，陶冶幼儿的情操，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。
1，.幼儿教师文学素养概览
文学素养是一个人在语言文字方面所达到的一定的水平，通常表现在言语、举止和写作，以及对文学作品的理解和感悟等方面。幼儿教师的文学素是指幼儿教师在教学中所具备的科学文化知识结构及其程度。作为幼儿教师，需要在对教材深入钻研的基础上，不断扩大自己的视野，进一步提高自己对文学作品的理解和感悟能力，而不仅仅停留在只关注教材中的文章。一般认为，幼儿教师的文学素主要包括以下几个方面:W掌握一定的儿童文学理论;(2)了解一定的文学常识;(3)具备一定的文学创作能力;(4)养成文学阅读的习惯;(5)具备一定的文学鉴赏水平。
2.当前幼儿教师在文学素养方面存在的欠缺及原因分析
通过对已有的幼儿教师文学素养理论的了解，以及对幼儿教师文学素养问题的观察从而发现了当前幼儿教师在文学素养方面存在的欠缺并对其产生的原因进行分析。
2.1存在的欠缺
首先，幼儿教师的儿童文学理论比较薄弱。通过了解发现，现在的幼儿教师缺乏系统的儿童文学理论知识，有的只是一些散乱的不成体系的认识，对于儿童文学理论研究更是不足。
其次，幼儿教师存在着创造能力差的问题。教师给幼儿讲的都是那些千篇一律的故事，幼儿已经听了无数遍，岂不知他们都已被禁锢到同一个模式里去了。幼儿教师的文学创造能力不是很高，以至于很多幼儿园长时间用同一套教材，没有自己的东西。
再次，在幼儿园工作中，一些幼儿教师还表现出了自身文学鉴赏能力差的问题。以己之昏昏，怎么能使人之昭昭。一些幼儿教师自身的文学鉴赏水平不高，自己说起来都词不达意，杂乱无章，要想使学生获得清晰的印象，产生深刻的影响是不可能的。
最后，幼儿教师的阅读习惯没有养成。幼儿教师不读文学作品是当今幼儿园中普遍存在的现象。即使有的幼儿教师有心想学，也因精力有限而不了了之。
2.2对于现存问题的原因分析
对于以上存在的问题，文章着重从社会、学校、幼儿园、教师个人等四个方面进行分析，找出造成上述问题的原因，以便寻求解决的办法。
就社会层面来说，幼儿教师的文学素养仍然没有得到足够的重视。随着社会的发展，家长更加关注幼儿的素质的提高，同时由于家长们认为幼儿的素质主要表现在艺术、音乐、舞蹈等一些比较外显的素养，导致目前整个社会流于追求形式，深层次的一些东西比如审美、文学等没有得到应有的重视。
师范学校相关课程开设不足。北京师范大学王根泉教授说，目前中国高校中文系坚持开设儿童文学课的不到巧人.还在坚持儿童文学教学与研究的也不到15人。他说:“再不引起重视，10年后，儿童文学教学研究将在中国高校断绝’，。中文系开设的课程都如此之少，幼儿教育专业开设的儿童文学课更少了。大部分幼儿教育专业把儿童文学作为选修课来开，学校的这种做法无形中让一些学生在思想上放松了对该课程的学习。幼儿园在招聘幼儿教师时，缺乏对幼儿教师文学素养的考察。大多数幼儿园在招聘时比较注重幼儿教师在美术、音乐、舞蹈等方面的功底，很少将文学素养作为考察项目。这也给在校大学生提供了一个导向，应聘单位不注重教师的文学素养，没必要在这方面花太多的时间。
幼儿教师对提高文学素养的'重要性认识不足。幼儿教师往往把精力都用在了美术、音乐、舞蹈等一些外在素养的提高上，很少有人注意自身文学素养的提高。在工作中用到文学知识的时候往往捉襟见肘，东拼西凑，很难让幼儿在学习的过程中发展美的意识，得到美的享受。
3.提高幼儿教师文学素养的对策
对于以上幼儿教育中存在的关于幼儿教师文学素养的问题，通过认真思考、虚心向幼儿园领导和老师咨询、在仔细查阅前人研究成果的基础上提出以下改进办法。
3.1师范学校要加大关于幼儿教师文学素养方面的课程开设
陈伯吹曾这样指出:“在师范大学里，特别在中文系、教育系，安排儿童文学作为必穆课，是理所当然的。如果说它是系内的基础课程之一，亦无不可。”师范学校要把学生的文学素养作为一个重要内容来对待。从课程的基本建设做起，将儿童文学课程列人高师院校的基础课，并制定出相应的教学大纲，完善儿童文学教材。只有加强了儿童文学课程的建设，学生文学素养不高的现状才能得到解决。
3.2幼儿园要切实重视幼儿教师的文学素养
3.2.1幼儿园在招聘教师时应适当要求应聘教师的文学素养
幼儿园在引进教师的时候，应把幼儿教师的文学素养作为一个重要的考核标准，可以在招聘时即兴考一考应试教师在讲故事，编儿歌等方面的能力。而不仅仅把幼儿教师的音乐、舞蹈、美术等作为唯一的考核标准。这样就可以把幼儿园重视文学素养的信号带人学前教育专业的学校，让那些未来的幼儿教师知道文学素养也是幼儿教师的基本素质之一，没有较高的文学素养也可能会被社会淘汰。
3.2.2幼儿园应注重通过教师的在职培训提高其文学素养
幼儿园应为幼儿教师提高文学素养创造条件，特别是集中幼儿教师学习儿童文学理论。同时，在教师能力评比的过程中要把幼儿教师发表儿童文学作品的数量和质量作为一个重要的参考标准，以促使幼儿教师提高学习的动力。积极开展园际交流活动，让那些文学素养好的幼儿教师相互交流学习提高，也可以请一些儿童文学界的专家、学者来园做专题报告，对幼儿教师进行文学方面的指导。
3.3幼儿教师个人要注重提高自身的文学素养
作为幼儿教师，应注重通过多种途径提高自身的文学素养。从自身做起，主动学习文学知识，培养自己对文学的兴趣，逐步养成良好的文学作品阅读习惯。安排好个人的时间，购买一些好的文学作品，丰富自己的藏书架，还要多关心文学作品的最新信息，从而不断提高自己的文学素养。在幼儿教育工作中要主动发挥自己的文学特长去影响幼儿、熏陶幼儿。在培养自己的阅读习惯的同时，逐步引导幼儿从小就去关心和阅读文学作品，让他们在文学的氛围中健康的成长。
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