大学英语议论文

时间：2024-10-25 11:01:21 体裁作文我要投稿

大学英语议论文汇编4篇

　　在学习、工作中，大家都跟论文打过交道吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编精心整理的大学英语议论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大学英语议论文汇编4篇

大学英语议论文1

　　摘要：翻转课堂是近年来运用越来越广泛的教学模式，将翻转课堂引入大学英语的教学之中，能够激发学生自信、培养学生自主学习能力、增强学生英语的综合能力。本文依据翻转课堂的理论，结合大学英语的教学需求，提出了翻转课堂运用于大学英语教学中的策略建议，以期对翻转课堂的教学实践提供理论借鉴。

　　关键词：大学英语教学；翻转课堂；课堂教学改革

　　1翻转课堂的基本概念

　　翻转课堂的基本内容是，为学生提供教学视频、学习课件、课程相关资料等资源，让学生在课前先行预习，这样原本在课堂上所进行的课程讲解部分被挪至课前，而课堂上的时间则由老师与学生开展互动，学生提出自己的看法、问题，学生之间进行讨论，老师对学生进行辅导，为学生答疑解惑。这样一种先学后教的模式，正好颠倒了过去课堂的教学安排，由此形成了翻转课堂的教学模式。

　　2大学英语教学运用翻转课堂的必要性

　　2.1翻转师生角色定位，激发学生学习自信

　　在传统教学模式中，教师需要在有限的时间、固定的场所进行知识传递，这是一种以教师为中心的教学模式，教师掌控有教学的主控权，具有权威性。而学生在这个过程中，扮演着跟随教师讲课节奏、服从教师教学安排的角色，处于被动学习的地位。而翻转课堂正好翻转了师生的角色定位，教师赋予了学生自主学习的权利，学生可以自行选择时间和场所进行学习，最大限度地满足了个性化需求。教师在课堂上的角色也从知识传递变成了引导学习、答疑解惑，鼓励学生在课堂上发表自己的见解，提出自己的问题，这大大增强了学生的学习自信，教师在课堂上的辅助性教学也可以成为学生自主学习的补充。

　　2.2满足学习需求个性化，增强学生自主学习

　　在传统的大学英语教学模式是课堂教学+课后作业，在课堂上，学生是被动地接收教师所灌输的知识，知识的内化过程留与课后的作业阶段来完成。这样的教学方式对于学生而言是平均受力的，英语水平较高的同学可能感觉太过简单，而英语水平较低的学生可能感觉跟不上，也就是统一的教学方式无法满足能力层次都有所不同的学生需求。但翻转课堂能够解决这一难题，教师在布置学生课前学习任务时，可以进行任务分层，在提供基础教学课程之上，再设计一些挑战度更高的资料供有需求的学生学习。在课堂分组讨论上，也可以就学习水平来分组，或者将学习过附加材料的学生编为一组，这样同一水平或者学习过同一资料内容的学生在讨论时能够更加对等、融洽，教师在辅导各组时也能更具有针对性。这样的模式能够让学生自主安排学习内容、掌控自己的学习进度，最大限度地提高学生的自主学习能力。2.3增强学生综合能力，提前适应现代社会在大学英语教学中，学生的综合能力尤其是听说能力一直难以得到提高，传统的听力课程大多是在机房进行听力题目的`训练，而口语课很多大学并没有安排，即使安排也顶多一周一节，能让学生进行口语锻炼的时间很短。在翻转课堂的教学模式下，教师可为学生提供听说材料，包括英语影视剧、外教视频、英语听力材料等，帮助学生建立更好的语言环境。在课堂上，教师也能够通过视频场景，让学生完成分组的听说任务，创造出一种“众人说众人听”的教学氛围。学生通过在课前的自主听说，在课堂上的互动交流，加之教师的辅导和纠正，能够提高他们的英语交际水平，锻炼他们用英语表达和解决实际问题的能力，为适应现代的英语社交社会做好准备。

　　3大学英语教学运用翻转课堂的策略建议

　　3.1课前学习资源的设计与学生自主学习

　　（1）依据教学目标和学生特点设计课前学习资源。在翻转课堂的教学过程中，课前需要学生完成一定的学习任务，教师应该根据大学英语的教学目标以及学生的特点和需求进行课前学习资源的设计。教师对学习资源的设计，要遵循大学生英语课程每学期的总目标，在教学大纲的基础上，确定每一节课程或者单元的教学内容、知识点、对学生英语运用能力和英语文化素养的考察范围等，编制一个基础的教学方案，依据这个教学方案来设计每一堂课的课前学习资源。同时，教师还要充分考虑学生个性化的学习需求，评估不同学生的自主学习能力，依据考试测评的要求，设计出能够保证学生达到考评基本要求的基础性学习资源，再附加上具有一定难度和挑战性的学习资源，尽量让每个学生都能获得与自己能力相匹配的学习资源。学习资源主要有与课程相关的教学视频、课件、文本材料、听说材料等，其中视频应是最主要的形式，视频能够从视觉、听觉上全方位刺激学生的感官，帮助学生更好地吸收领悟学习的知识点。供学生课前学习的视频，可以选择名师、大师的讲课视频，也可以选择一些网校、在线课堂的视频，当然由本校老师组成一个教研团队，依据本校的教学需求和学生特点，自制教学视频。视频的时长宜控制在20~30分钟，保证学生在观看视频能够注意力集中，每个视频都应囊括大学英语教材的基本知识点，完成原本由教师在课堂上所进行的知识传递过程。（2）以任务教学法为宗旨让学生自主完成课前预习。课前预习是翻转课堂教学模式中的首要环节，要保证学生认真完成课前预习，就要在预习环节给学生布置一定的任务，让学生以完成任务为目标进行学习。教师在应遵循“任务教学法”，把教学大纲上结构化的知识点化解为具体的、可解的问题和练习，这样就给学生的预习活动增加了任务。学生在解答问题、完成任务的过程中，也就抓住了学习的主要知识点，对知识点的掌握也更加扎实。同时任务型学习模式也是对学生的约束，可以将课前任务的完成情况计入评价体系，监督学生确实完成课前预习。在任务型的学习模式下，每一堂课或者每一个单元，都以让学生完成任务为教学目标，每个任务都是围绕着教学大纲的基本要点比如学生应该掌握的词汇、语法、基本会话等内容而展开。因此课前预习的任务设计要形成模块化，把每一节课或者同一单元的课程组成一个主题模块，再分割成若干个小的模块，设定同等级或者递进等级的任务，这样能够让学生循序渐进地完成学习任务。主题模块的任务分配模式还有一个好处，就是可以借助主题找到更多相关的资源，让学生利用课余及碎片时间来学习，并能依据主题进行课堂活动的设计，形成课堂的主题讨论、主题活动。

　　3.2课堂精讲、活动与师生互动

　　（1）教师应该用10~15分钟帮助学生回顾课前预习的内容，对课程的学习要点进行提炼，重复和强调学习的重点、难点。同时，教师还要依据学生的课前学习任务完成情况，找出大家普遍会犯的错误，疑虑较多的地方，或者具有代表性的一些问题进行集中的精讲。这个过程尽管还是以教师的知识传递为主，但在翻转课堂上却尤为重要，教师通过精炼地、总结式地对课前学习内容进行概要讲说，一方面帮助学生进行了一轮复习，让学生的知识点进一步得到巩固，另一方面也让学生学习如何进行知识点提炼，如何让所学知识在脑中形成一个具有结构性、层次性的体系，帮助学生对知识点的内化和吸收。（2）在精讲完学习内容之后，教师可以布置一些课堂活动，让学生进行分组的互动活动。这个环节教师应赋予学生一定的自主选择权，让学生依据感兴趣的主题形成分组，也应该考虑学生的英语水平不同，尽量设计不同的学习难度活动，让希望挑战自己的学生自行形成一组去完成难度较大的活动。每个小组，都应分配一个子任务，以培养学生独立思考、相互协作、解决实际问题为目标，让小组成员共同去完成这个子任务。一般而言，每个小组都应设定一个组长作为负责人，由他进行组员活动的统筹安排。小组的活动应当依据课程主题的不同来进行设计，譬如这堂课的重点在于培养学生的英语会话，那么小组活动就可以围绕几个会话场景，组员之间进行英语会话演练。如果课程重点是英语思维的训练，那么小组活动可以让组与组之间开展英语辩论。如果是对词汇、语法这些基础性内容的考察，那么小组活动可以切换成相互探讨、相互测试、相互评价的模式。在完成小组活动之后，应该形成活动的成果展示或者活动评价，这个环节可以由小组负责人来阐述，也可以依据成员间的互测、互评结果来公示，或者通过组与组之间的竞赛来形成结果。总之，这个结果展示或评价应该由学生来形成，目的是让学生形成自我总结，从而巩固所学知识。（3）在课堂互动环节中，教师应进行穿插的辅导和答疑，对于学生的活动进行时时的评价，对于课堂的氛围要进行调度，要掌控课堂的活动进度，对于偏离教学目标的活动及时调整纠正。教师与学生的互动可以是一对一，也可以是针对一个或几个小组，如果带有普遍性的问题，可以在全班范围进行统一讲解。互动的形式可以是解答疑难问题，对作业或任务的辅导；也可以是对学生活动时的一些纠正，比如不标准的语音语调、错误的句式用法、时态运用的不注意等；还可以是对学生的一些提高，比如提点学生用更加地道的用语、用英语思维来表达等等。教师与学生的互动，能够针对学生的学习兴趣、学习困难、掌握情况来进行指导，更具有针对性，也能让学生的个性化学习需求获得满足。

　　3.3课后评价

　　在翻转课堂中贯穿着大量学生的自主学习，因此评价体系应该更具有监督与约束的功能。与往常的作业、考试评价不同，翻转课堂的评价应该渗透到课前、课堂、课后多个环节之中，既要包含形成性评价也要有结果性评价。评价的主体除了教师之外，还要有学生自评以及同学互评。评价的内容应该包括自主学习能力、小组协作能力、英语听说能力、思辨表达能力、书面写作能力等多项能力，以及课前预习、课堂活动、课后作业的完成质量，从学生对待学习的策略、态度、效果等诸多方面进行考量。翻转课堂的评价应该是多维度的、多形式的，目的是帮助学生了解自己的英语学习情况，鼓励学生自主评价、自我总结，实现翻转课堂中教与学的共同进步。

　　参考文献

　　[1]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教,20xx(4).

　　[2]邵华,喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学,20xx(6).

大学英语议论文2

　　A recent survey shows that people who get higher salaries generally work longer hours than those who get lower salaries. Some people favor higher-paying jobs, even though such jobs always result in longer work time. They believe that money is so indispensable in people’s lives that without it no material comforts or well-being can be guaranteed.However, others have different preferences. They would rather take up lower-paying jobs with shorter hours. In their eyes, money doesn’t necessarily ensure happiness and well-being. They want to spend more time in doing their likes and getting together with their family and friends.

　　As for me, I prefer to take up a job with shorter hours even if it pays less. In my opinion, work is not our whole life. We should allocate enough time to our family and friends and have more time to enjoy our life. Besides, we are not machines. We need time to relax and rest so that we could be energetic enough to do our job better.

大学英语议论文3

　　摘要：本文基于大学英语教学的现状，指出现有教学策略与模式的不足之处，对大学英语教学中科学性与人文性融合的缺失做了分析，并探究了大学英语教学科学性与人文性融合的必要性和途径。

　　关键词：大学英语；科学性；人文性；融合；必要性；途径

　　党的十七届六中全会点燃了文明之光，文化体制改革“以人为本”的精神与理念，即把“人”作为教育的出发点与归宿，推进人文教育与科学教育的融合，体现了社会发展的需要，是学科发展和高等教育发展的需求，是高校教育取得成功的必由之路，同时也直接关系着独立学院的人才培养质量。在教学过程中注重培养学生的人文内涵与人文素养，是教学观念的变革，也是在教师的引导下学生学习方式的一场变革。人文素养作为语言教学的目标之一，越来越受到高校英语教师的关注。在这样的大背景下，我校独立学院加强大学英语教育的人文性与科学性的融合是必要的，也是必然的。

　　一、大学英语教学科学性与人文性融合的必要性

　　1.大学英语教学内容缺乏人文关怀

　　20xx年，复旦大学课题组对全国289所院校1282名教师开展了问卷调查，有63.2%的大学英语教师认为学生学习英语的积极性不高。笔者认为，这种普遍懈怠状态正是大学综合英语定位在基础英语，造成学习内容重复和应试教学而产生的。经济学理论中有一个边际效用递减原理，即从心理上来讲，消费一种物品的数量越多，心理得到的满足会相应递减。简单地说，一个人得到的享受会随着欲望的.不断满足而不断减弱，最后变成反感。我国小学阶段就开设了英语课，这属于基础英语，教学语法是为了升学考试。到了中学甚至大学，学生们还在学习基础英语，还是语法分析，还是为了考试。12年的英语学习内容相同、目的相同，学生最初的新鲜感、享受感会随着学习效用的不断积累而逐渐减去，乃至消失。英语学习所花费的时间和精力都是为了考试，这不得不说是极大的浪费。

　　2.大学英语教学目标不科学

　　大学基本上规定学生必须参加全国英语四级考试，同时大学英语课程和大学英语教材都是为了适合或针对各种英语水平考试而开设和编写的。这样一来，学生就很自然地把学习英语的最终目标定位在通过大学英语四级考试上。而通过英语四级考试后，一部分学生又会按照自身的需求再接再厉地考英语六级、考口译、考研、考托福。可见，如果我国大学英语教学只是为了打基础，只是为了培养学生听、说、读、写的综合能力，那么只会把我国大学英语引向应试教学。综观大学英语教学的现状，现有的高校英语教学没有从学生的角度出发，只是一味地注重基础知识的灌输，导致学生摆脱不了语法结构的束缚。教师与学生都被文章中的语法结构驾驭，使得英语教学从根本上停留在语篇结构的层面，在低水平阶段循环反复，不能很好地激发学生的学习热情，导致课堂气氛沉闷，学生的英语实际应用能力匮乏，教学效果不理想，从而违背了教学大纲的要求。依据生态学整体性、联系性、系统性等原则，课堂生态系统不是静态的、孤立的、封闭的系统，而是一个动态的、联系的、开放的、发展的整体，课堂生态系统与外部生态系统通过物质和信息的输入和输出而发生着联系。在课堂生态系统内部，作为课堂生态主体的师生，师生与环境也相互影响、相互作用，实现着彼此间的有机联系、物质循环、能量流动与信息流通，并通过反馈机制调整和协调课堂教学活动，促进师生教学相长。英语是一门兼知识性、工具性、实践性与人文性的学科，所以大学英语教学应该加强人文教育，这是由英语学科的性质和本质决定的，也是英语教学取得良好教学效果的内在要求。因此，教师必须高度重视大学英语的人文性与科学性的融合。

　　二、大学英语教学科学性与人文性融合的途径

　　1.科学化地定位大学英语教学目标

　　大学英语教学目标呈现出繁杂的现象，教师往往直接提出教学目标，没有进行宏观设计与全面思考。基于大学英语教学的现状和学生的学习情况，笔者认为，教师必须构建合理的大学英语课程目标。

　　2.人文化地设计大学英语教学内容

　　（1）融入文体学内容为适应社会的需要，高等学校大学英语教学指导委员会确定了21世纪我国高等学校人才的培养目标。《大纲》明确指出：“高等学校大学英语教学应培养具有英语语言基础和广博的文化知识并能运用英语的复合型英语人才。”因此，在大学英语教学中纳入文体学知识和文体分析，其主要任务是从语音、词汇、句法、语篇等方面研究各种文本的语言特征，目的是让学生更加准确和透彻地理解文本表达的内容，进而学会在不同场合恰当地运用语言。由于不同国家有着不同的文化背景，使得语言中的某些成分被约定俗成地赋予了一定的文体色彩。学生只有了解语言中的文体功能，才能理解其文化含义，从而提高学生的文化素质。因此，教师应把教学重点放在培养学生的文体意识、文体洞察力和分析文体的能力上，帮助学生了解“为什么”和“怎么样”才能使文本具有特定的意义。如在分析课文内容时，教师可以分析文章的文体特点为主，从文章的语音效果、词汇特点、句法手段、语篇组织结构等相关的文体标志，去分析一篇文章独特的且与主题有关的语言特点，把握文章的思想内涵和作者的写作目的，从而加深学生对课文内容的理解，提高学生鉴赏英语文章的能力。学生只有了解英语文体学知识，才能更好地认识英语的特点，提高他们的英语欣赏水平，以及在不同的社会环境中运用英语的能力。如在以“范文教学”为特色的中国外语专业教学中，文体分析大有用处。（2）融入人文性的教学内容高校教师不仅要传授学生知识和学习策略，还要教会学生认识人生、认识自我，培养他们的自信心与独立自主的意识。大学综合英语课程设置了一些有关人生、人性、积极心理学、情绪处理、理想与现实以及幸福感等方面的主题，教师可以根据相应的教学内容，结合自己或他人丰富的人生经历，向学生输入积极、正面的情感，在人性化的互动课堂教学中向学生传递正能量，为学生步入社会铺垫人文关怀。

　　3.有计划地培养教师的人文素养和学生的人文意识

　　（1）教师的人文素养人文素养是指人应具备的基本品质、基本态度和基本能力，而人文素养的典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀。人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，注重想象性和多样性的生活，把一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。无论是对社会，还是对个人来说，人文精神都是非常重要且必不可缺的。只有弘扬了人文精神，社会才会生机勃勃、兴旺发达，人才活得有意义，才算是一个真正的人。一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负、有追求的教师，往往呈现出人格形象完整、精神焕发、精力充沛、性格坚毅、乐观向上、作风严谨等特征，给人以力量感。在他的教育和影响下，学生必然会受到潜移默化的影响，耳濡目染地形成顽强的意志与自制力，因而更加富有理想，善于思考，发奋学习。而这，才真正体现了教育的最终目标，即人才的培养。大学英语教学的最高目标，正是培养高素质的人。（2）学生的人文意识当代大学生呈现出人文知识缺失的状态，主要体现在人文知识贫乏、文化底蕴浅薄、人文价值迷失、精神萎靡、缺乏社会责任感、价值取向功利化等方面。大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，大学英语课程的授课对象是所有在校大学生，它是培养学生人文精神的重要阵地。教师必须利用好这一阵地，努力培养学生的人文意识。

　　三、结束语

　　没有科学传播的教育，只能培养信仰，而不是教育；没有人文影响的教育，只能传授知识，也不是教育，科学性和人文性是人才素质教育中不可分割的两个部分。大学英语教学只有回归生活，回归人的有意识的生命活动，回归人的成长，才能找到教学成功的关键。

　　参考文献：

　　[1]朱艳，王丽芳.CALL中大学英语教师所面临的问题与对策[J].时代教育：教育教学刊，20xx，（3）.

　　[2]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社，20xx.

　　[3]何克抗，吴娟.整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术，20xx，（7）.

　　[4]吴启迪.教育部副部长吴启迪同志在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话[J].外语界，20xx，（2）.

　　[5]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社，20xx.

　　[6]李森．论课堂的生态本质、特征及功能[J]．教育研究，20xx，（10）．

　　[7]魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社，20xx.

大学英语议论文4

　　ThereisnoconsensusofopinionsamongpeopleaboutX（争论的焦点）。Somepeopleareoftheviewthat观点1，whileotherstakeanoppositeside,firmlybelievingthat观点2。AsfarasIamconcerned,theformer/latternotionispreferableinmanysenses.Thereasonsareobvious.

　　Firstofall,论据1。

　　Furthermore,论据2。

　　Amongallofthesupportingevidences,oneisthestrongest.Thatis,论据3。

　　Anaturalconclusionfromtheabovediscussionisthat总结观点。

　　Asacollegestudent,Iamsupposedto表决心.

　　或Fromabove,wecanpredictthat预测.

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