细柳营教案

细柳营教案

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？以下是小编整理的细柳营教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

细柳营教案1

　　教学目标：

　　1． 抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

　　2． 参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

　　教学重点：

　　1． 了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。

　　2． 学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。

　　教学难点：

　　1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

　　2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　1． 初读课文，了解课文大意。

　　自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。

　　扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。

　　要提醒学生注意以下三点：

　　a. 查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。

　　b. 多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申为“刚才”。）

　　c. 要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí、jì）。学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。

　　2．朗读课文，口头翻译课文。

　　让学生散读课文，做到自然流畅。

　　抽读、齐读课文。

　　难词、难句质疑，教师讲解。

　　小组内口头翻译课文，教师巡视指导。

　　3． 分清课文的内容层次：

　　第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

　　第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

　　第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

　　4． 布置作业。

　　第二课时

　　1． 复习上节课内容。

　　2． 提出突破口，落实教学重点。

　　突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？

　　A.课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。）

　　B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用？

　　（两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边

　　的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。）

　　C.在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？

　　学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨：

　　(1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

　　（“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”）

　　(2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？

　　（“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”）

　　(3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？

　　（先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”）

　　教师应引导学生抓重点词语分析来理解人物的性格特征。

　　提问：除了对话以外，本文在叙述方面，有什么特点？

　　本文叙述的语言明白、晓畅、简洁；不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中，加以刻画，且用词准确、含义丰富，感情色彩强烈。如：写军霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字：“直驰入”，写细柳营军容森严，细腻逼真，也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。

　　1、导入：同学们，大家好！

　　2、请大家看屏幕：观猎王维

　　风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

　　忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

　　这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

　　3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？

　　4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。

　　6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？

　　祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者

　　谁还有读不准的字音？

　　7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。

　　8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。

　　9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。

　　10、好，我们来解决大家提出的问题。

　　11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wéi介词wèi

　　军：驻军军营将军

　　将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.

　　可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？

　　12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的.提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。

　　13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕）

　　14、译文:请3位同学讲课文简述出来.

　　15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。

　　16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。

　　17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？

　　18、（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

　　19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？

　　20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。

　　21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！

　　22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从20xx年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？

　　23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！

细柳营教案2

　　一、说教材

　　《细柳营》是语文出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元的第二篇课文。第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：

　　20、邹忌讽齐王纳谏《战国策》

　　21、细柳营司马迁

　　22、古文二则司马光

　　孙权劝学

　　祖逖北伐

　　23、公输《墨子》

　　24、诗词五首

　　采薇《诗经》

　　十五从军征《乐府诗集》

　　送别无名氏

　　清平乐·村居辛弃疾

　　朝天子·咏喇叭王磐

　　前四篇课文分别出自《战国策》、《史记》、《资治通鉴》、《墨子》。它们都是我国历史上重要的历史着作，同时又都具有极高的文学价值。作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在20xx多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。

　　教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。

　　另外，《细柳营》一课的教学建议建议教师：

　　1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。课堂教学中，重点讲解较难的字词。

　　2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。

　　3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。

　　单元设置和《细柳营》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。

　　根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：

　　1、用现代语言讲述课文。

　　2、说出人物的个性特点及其表现手法。

　　3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。

　　二、说目标

　　本课的教学目标是：

　　1、用现代语言讲述课文。

　　2、说出人物的个性特点及其表现手法。

　　3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。其中“用现代语言讲述课文”是本文教学的难点。课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。

　　以上三个教学目标，前两个侧重于古文、文章学方面知识的学习和能力的培养，后一个侧重于学生思想认识方面的提高和价值观的提升。三个教学目标在教学实践中呈递进式逐步深入，在运用有效的方法实施教学目标的实践过程中，学生的知识与技能、情感态度和价值观会实现由感性到理性的发展，完成一次质的飞跃。

　　完成本课教学的三个目标预计两课时，后两个目标计划在第二课时完成。

　　三、说方法

　　实施教学目标“用现代语言讲述课文”，学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，试读、试译，在试的基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。课文中“将∕以下骑∕送迎”、“其将固可∕袭而虏也”两句的停顿，“锐、袭、虏”等词的含义及用法，还有一些表示礼仪的词语，如“持节、按辔徐行、式车、介胄不拜”等都需要老师点拨。

　　教学目标“说出人物的个性特点及其表现手法”和“结合生活实际，说说学习此文后受到的启发”

　　的`实施，采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当的点拨和启发。“结合生活实际”需启发学生把思考的方向指向每日的学习、作息、生活。

　　四、说学情

　　本课中关于古代礼仪的知识是新知识，需要老师帮助。其他知识，如：一词多义、通假、词类活用等，在以往的学习中均有接触，适当加以点拨即可。对比、衬托，正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过，适当引入，便可导出。学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的，只要与之和周亚夫进行对照，认识自明。

　　五、说教学过程

　　讲课选在第二课时，这一课要实施的教学目标是：

　　1、说出人物的个性特点及其表现手法。

　　2、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。这里仅就后两个目标的实施过程加以说明。

　　实施后两个教学目标预计以下几个环节：

　　（一）、朗读课文。

　　（二）、用现代语言讲述课文。

　　这两个环节的目的是熟悉课文内容，为下面环节的学习奠定基础。

　　（三）、结合课文内容，思考并讨论以下几个问题：

　　1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和细柳营的将军的？他评价的依据是什么？

　　2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点？作者用了那些方法表现他的性格特点？

　　3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词，加以品味，说说本文语言的特点。

　　4、对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做。

　　（四）、老师与学生交流，根据学生的回答适当讲解，加以组织，写在黑板上，学生完成笔记。

　　（三）、（四）环节是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施，先让学生自主学习，即环节（三）。之后的交流总结，即环节（四），是为了取得较好的学习效果，也是为了在这样的过程中，逐渐培养学生组织语言的习惯和能力。环节（三）中问题“对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做”，目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。

　　（五）、完成课后练习。

　　三道练习题，分别分给三个组，学生自主解答，组织答案，每组选一个学生回答，集体参与修正，取得统一意见后，笔记落实。

　　此环节意在检查（三）、（四）环节的学习效果。

　　（六）、总结

　　1、总结所学内容。

　　2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。

　　意在帮助学生反思本课的学习，养成理性思考的习惯，也为了把本课所学内容作为一个整体纳入学生的记忆袋，以备今后的学习。

　　六、附《细柳营》课文及译文：

　　课文：

　　21、细柳营

　　司马迁

　　文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。

　　上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

　　既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。

　　译文：

　　汉文帝后一元年的第六年，匈奴大举侵入边境。朝廷就任宗正刘礼为将军，驻军霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任河内守亚夫为将军，驻军细柳；用来防备匈奴的侵入。

　　皇帝亲自到军营慰劳将士。来到霸上和棘门军营，车马疾驰径直而入，将领用下马行跪拜礼的礼节迎接（送）皇帝。不久到细柳营去，细柳营的将士们个个身穿铠甲，手执利刃，拉满弓弩。皇帝的先行卫队来到营门口，营门紧闭，不能进入。先驱说：“皇帝将（就）要到了！”军门都尉说：“将军命令：‘军队只听从将军的命令，不听从皇帝的命令。’”过了不久，皇帝来到营门口，营门（依然）紧闭，还是不能进入。于是皇帝就派使臣拿着自己的符节传令给将军：“我要进军营慰劳将士。”亚夫将军见到皇帝的符节才下令打开军营的大门。守卫营门的将士对跟从皇帝的车骑将军说：“将军规定，军营里不能驱车疾行。”

　　于是皇帝就命御者按住缰绳慢行。来到营内，将军亚夫手执兵器双手抱拳（对皇帝）说：“穿戴着盔甲的将士不（便）行跪拜礼，请允许我用军礼拜见您。”皇帝被（他）感动，脸上带着感动的神情俯身扶着车前的横木。让人向亚夫将军致意：“皇帝怀着敬意慰劳将军。”皇帝完成慰劳（将士）的礼节后离开军营。

　　刚出营门，众臣都表示震惊。文帝说：“唉，我很赞赏啊，这才是真将军的作为呀！

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