《曹刿论战》教案

时间：2023-06-29 13:32:01 诗琳教案我要投稿

《曹刿论战》教案（通用10篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《曹刿论战》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《曹刿论战》教案（通用10篇）

　　《曹刿论战》教案 1

　　教材分析：

　　1、本文记录曹刿对战争的论述，说明了政治上取信于民，战略上把握时机，这是弱国战胜强国的必要条件。详略得当，语言简练，充分体现了《左传》的特点。

　　2、课标对初中阶段的古诗文教学分为两个层次，一是能使学生借助注释和工具书，读懂文章内容，理解词句的含义，了解并梳理常见的文言实词、虚词等，背诵积累一定数量的古诗文名篇。这在本单元的字词掌握有一定难度。第二是让学生体会中国古代优秀作品中的深厚文化底蕴。本文是一篇很好的素材。

　　学生学习经验分析：

　　九年级学生已有了一定的古诗文阅卷基础，但分类总结积累文言知识的意识还比较弱。从历史的角度和现代观念理解评价文章方面易流于表面。

　　教学重点：

　　1、理清行文思路，理解课文内容。

　　2、理解文中出现的文言实词和虚词。赏析文中鲜明的人物形象。

　　教学难点：

　　1、文言实词、虚词的含义与用法。

　　2、理解曹刿对战争的论述。

　　知识目标：

　　1、积累文中的文言字词，正确地翻译课文。

　　2、了解本文剪裁得当的叙事特点。

　　能力目标：

　　1、理解课文，正确流畅地朗读课文。

　　2、分析认识曹刿、鲁庄公鲜明的人物形象。

　　情感目标：

　　学习曹刿“天下兴亡，匹夫有责”的优秀品质和卓越的军事才华。

　　教法：

　　情境创设法示范朗读法讲解点拨法

　　学法：

　　圈点勾画法诵读法交流探究法

　　预习设计：

　　1、查阅读资料，了解《左传》;

　　2、粗读课文，疏通生字词。

　　课时安排：1课时

　　教学流程设计：

　　一、导入

　　在历史上的大大小小的战争可谓何其的多呀?但是决定战争胜败的砝码一定决定于军事实力的强大吗?你知道历史上以弱胜强的.著名战例吗?

　　(若学生答出本文，则请说出了解的具体情况)

　　检查预习，介绍《左传》。背景。

　　二、初读积累

　　1、教师范读课文，学生梳理字词读音。

　　2、学生齐读课文，读准字音和停顿。

　　3、学生自读课文，合作探究，根据注解翻译课文，积累文言字词。

　　要求：把你认为重要的字词或别人容易出错的字词梳理在笔记本上。遇到不懂的地方做上记号，向同学或老师发问。

　　伐( )间( )鄙( )安( )偏( )专( )

　　加( )信( )孚( )福( )忠( )属( )

　　驰( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

　　以( )之( )

　　牺牲( )狱( )可以( )鼓( )

　　4、抽生全班交流不懂的字词。教师点拨。多媒体巩固(或教师向学生发问)。

　　三、再读感悟：

　　1、大敌当前，平民百姓曹刿为什么要去见鲁庄公?

　　2、曹刿如何评价鲁庄公对战前的准备?

　　3、战场上，曹刿如何帮助鲁庄公击败齐国军队?

　　4、战后曹刿对取胜原因的分析有几层意思?

　　5、取得这场战争胜利的根本原因是什么?

　　四、读史明智

　　“读人省身，读史明智”。

　　1、为什么作者描写长勺之战的笔墨很少?

　　2、曹刿和鲁庄公你喜欢谁，为什么?

　　五、小结反馈

　　读了本文，你懂得了什么?

　　作业：

　　①请同学们找出并归纳总结本文的古今异义的词、通假字、判断句、倒装句、省略句

　　②体会本文中对比的运用，找出一二组对比来。

　　③熟读并背诵课文。

　　参考板书(随机生成)：

　　曹刿论战

　　《左传》

　　战前——何以战：取信于民

　　战场——指挥：进攻追击

　　战后——克敌之故：把握战机

　　《曹刿论战》教案 2

　　一、教材分析

　　课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。教材注意到九年级下册的`特殊性：作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文知识基础的升华与发展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。

　　基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：

　　1、掌握本课重要文言词语。

　　2、把握人物对话，探究人物思想观点。

　　3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。

　　以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础，2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。

　　二、学情及教法学法

　　让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而学生在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。教师则激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心，求知欲，应充分放手让学生自学，教师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生的能力。

　　1、反复朗读课文，读通，读懂，背诵。

　　2、把握人物语言，揣摩人物性格。

　　3、合作探究课文思想内容。

　　4、教师引导点拨，与学生共同讨论。

　　三、说教学程序

　　（一）激趣导入

　　1、列举我国历史上以弱胜强的著名战例，激发学生的学习兴趣，导入新课，引出齐鲁长勺之战。

　　2、走进《左传》简介《左传》

　　生先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。（大屏幕显示）

　　（二）生一读课文会读

　　师范读，生练读，齐读。

　　《曹刿论战》教案 3

　　一、课文的特点

　　《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。

　　我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：

　　1、引导学生理解分析课文内容。

　　2、围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的`形象。

　　3、鉴赏本课的写作特点。

　　二、学生情况分析

　　我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

　　针对这一现象，我将教学的重点设计为：

　　把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。

　　教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。

　　三、教学设计中注意的几点

　　针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：

　　1、课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。

　　2、将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。

　　3、重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。

　　4、利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）

　　今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。

　　（直接导入，并说明本课教学的重点）

　　（二）、研读第一小节

　　1、让学生齐读第一小节

　　2、提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？

　　《曹刿论战》教案 4

　　以下按说教材，说教学目标，说教法，说学法，说教学步骤，说板书设计六部分来说课。

　　一、说教材

　　本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章，本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前的准备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。

　　二、说教学目标

　　知识能力目标：读懂课文，在情境中体会重点字，词，句，结合上下文情境分析文章。

　　过程与方法目标：锻炼自学的能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。

　　情感态度价值观目标：体会曹刿的机智，爱国的品质。

　　三、说教法

　　本篇课文我打算采用语境导读法，因为这是一篇先秦的散文，语言环境和语言背景皆脱离了现代语境，需要教师引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵。教师根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生的思考。放弃传统的字子落实，句句清楚，有言无文的教学方法

　　四、说学法

　　以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准顾问语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

　　以训练为主线，包括听，说，读，写等多方面的训练。查资料，课堂讨论，课后写作的方式进行。师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。

　　五、说教学过程

　　1、导入新课：同学们，今天我们要学的是一篇描写战争的文章，情节跌宕起伏，险象环生，要知详情请翻开课本

　　2、学生自读

　　要求学生不堪注解，通读全文，标出不懂的.字词句。然后再对照注解读，再标出疑难字词，并写入自读笔记。教师巡视，检查自读情况，筛选出有针对性的，普遍存在的问题，写上黑板汇总。

　　3、解决疑问，先请同学翻字典自己查不懂的字词，教师提问

　　伐：有侵略，还有攻打的意思，请同学思考哪个更符合本文语境（落实攻打的语境意义，因为本文的作者是鲁国的左丘明所纂写，侵略带有贬义，故不可能）

　　靡：有倒下，还有倾斜的意思，联系上下文语境理解词义（落实倾斜的语境含义）

　　下视其辄：有向下看，还有下车的意思，联系上下文理解词义（落实下车的语境含义）

　　4、字词讨论分析完毕，请同学再通读课文，再次整体感悟。

　　5、深入理解课文，通过自读笔记，检查出主要疑问

　　（1）这场战争谁是争议的一方？（讨论得出春秋无义战）

　　（2）课文怎样塑造曹刿的英雄形象？（讨论得出机智，爱国的品质）

　　（3）鲁庄公鄙乎？（引导学生联系现代生活，把鲁庄公放到现代环境中来讨论，无标准答案）

　　6、作业布置：以本文出发谈“天下兴亡，匹夫有责”

　　《曹刿论战》教案 5

　　各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

　　【说教材】

　　《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

　　《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

　　【说教学目标】

　　课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：

　　１、理解重要词语的含义

　　２、理清本文叙事的线索。

　　３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。

　　据此，确定本文的学习重点为：

　　１、掌握重要词语的解释，从而理解全文。

　　２、理解本文详略的处理。

　　３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

　　【说教法】

　　１、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

　　２、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。

　　【说学法】

　　发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：

　　１、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。

　　２、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性

　　学习的重要途径。

　　３、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线，检测知识的掌握与运用。

　　【说教学过程】

　　一、回顾史事，激趣导入

　　同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。

　　设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。

　　二、多样诵读，感知课文

　　１、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）

　　学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。

　　２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。

　　３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。

　　４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下环节做准备）。

　　这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。

　　三、质疑探究，理解课文

　　１、合作解疑，扫清阅读障碍：

　　第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的'问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。

　　总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……

　　２、巩固训练：学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。

　　３、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补

　　这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。

　　四、分析人物，探讨写法

　　提问引入：

　　１、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？

　　２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？

　　问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。

　　教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比；评价人（事、物）──要全面，一分为二。

　　设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。

　　五、分析结构，讨论用意

　　学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料？

　　教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？体现了标题的哪个字？如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用？

　　教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。

　　我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。

　　六、学以致用，巩固练习

　　作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各２～３个。

　　作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。

　　选题１、我看“天下兴亡，匹夫有责”

　　选题２、以“机会”为话题作文

　　作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。

　　《曹刿论战》教案 6

　　【说教材】

　　本文选自初三教材文言文单元的一篇文章。本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的`史实，以曹刿的活动为线索，把战前准备、战中指挥、战后的总结做了简练的描述。短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　读懂课文，在情境中体会重点字、词、句、结合上下文情景分析文章。

　　2、过程与方法：

　　锻炼自学能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会曹刿的机智，爱国的品质。

　　【说教法】

　　本课我打算采用语境导课法，因为这是一篇优秀的先秦散文，语言环境和语言背景不同于现代语境，需要引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵，根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生思考。

　　【说学法】

　　以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，找准语感。在朗读中体会语言特色，理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵、积累。

　　【说教学过程】

　　1、导入新课：

　　以历史上以少胜多的著名战役，如赤壁之战，淝水之战等导入新课。

　　2、介绍课文相关知识，介绍《左传》熟悉背景。

　　3、学生朗读课文，熟悉内容

　　4、提出问题，让学生讨论分析，整体感悟。

　　5、分析人物形象

　　6、总结课文

　　【板书设计】

　　战前准备

　　战争经过

　　战后总结

　　【布置作业题】

　　课后第三题。

　　《曹刿论战》教案 7

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

　　2、教学目标：

　　新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

　　(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;

　　(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;

　　(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

　　3、教学重、难点：

　　(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;

　　(2)理解曹刿关于战争问题的论述;

　　(3)体会课文剪裁得当的`叙事特点。

　　二、说教法

　　新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

　　三、说学法

　　针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

　　四、说教学设计

　　(一)导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。

　　(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

　　(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。)

　　(四)理清结构、明确主题：

　　1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)

　　2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)

　　3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?(见板书)

　　这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

　　4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)

　　5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)

　　6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?

　　学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

　　7、拓展升华：

　　这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?

　　学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。

　　五、说板书设计

　　战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)

　　准备求信于臣，民弗从也不可战

　　曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也 (“鄙”)

　　求信于民，忠之属也 ——可战(“远谋”)

　　刿

　　战中战争地点——长勺

　　论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹

　　过程庄公指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”)

　　战曹刿战斗 “未可”“可矣”(“远谋”)

　　战后进攻——勇气——彼竭我盈

　　(“远谋”)

　　原因追击——惧伏——辙乱旗靡

　　《曹刿论战》教案 8

　　教学目标：

　　1、部分文言词语的含义，能正确翻译课文。

　　2、巧妙地安排材料，有详有略地叙写。

　　3、重点人物曹刿，鲁庄公的形象分析。

　　知识目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。

　　2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标：

　　1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　德育目标：

　　1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。

　　2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。

　　教学重点：

　　1、文言虚词、实词的用法；

　　2、曹刿、庄公的人物形象；

　　3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。

　　教学难点：

　　1、巧妙安排材料、详略得当；

　　2、“论”战的意义。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　2、分析字词，理解课文大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

　　2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。

　　1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。

　　2、交流难词难句，并翻译课文。

　　3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

　　三、整体感知。

　　1、概括故事情节：

　　提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。

　　明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；

　　人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑

　　3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。

　　四、作业布置：

　　1、朗读并背诵课文。

　　2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的'人？试简要地分析。

　　3、收集历史上以弱胜强的战例。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、研读课文，分析详略得当的写作特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　（生复述课文导入）

　　二、探究，交流。

　　1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因。

　　2、生给课文换题目。

　　3、分析详略安排与题目的关系。

　　（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）

　　4、找出文中详写略写的部分。

　　三、品读课文，赏析人物形象

　　1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

　　2、分析人物

　　曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公作为国君见识 “鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　四、迁移积累：

　　1、理解词义，找出、理出相应的成语。

　　齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚—— 不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙

　　故逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋深谋远虑

　　2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。

　　五、作业：

　　1、朗读并背诵课文。

　　2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

　　《曹刿论战》教案 9

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　2、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　3、情感态度价值观：

　　学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学习文言文的'一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　1、导入新课：

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　2、解题：

　　学生阅读注释

　　教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　3、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)

　　4、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的?详写了什么?略写了什么?

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

　　5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　6、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

　　⑵一词多义。

　　7、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?