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第一课时雷雨教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。教案应该怎么写才好呢?下面是小编整理的第一课时雷雨教案,希望能够帮助到大家。
第一课时雷雨教案1
这篇文章的出炉,我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导,真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间,不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。
第一课时教学目标:
1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。
2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点:感受雷雨前的情景。
难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
一揭示课题,整体感知课文
1.雨有很多种,你知道有哪些雨?(板书雨)(学生自由说)
2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。(板书雷雨)
小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?
老师提示雷雨一般是在什么季节下的?(夏天午后)
[小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验,激发学生的学习兴趣,为课文的学习作铺垫。教学过程中,学生回答见过的雷雨是什么样时,描述的语言比较苍白,学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比,可以感受到课文语言描述的魅力。]
3.有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天,让我们一起走进18课,和这位小朋友一起看看这场雷雨吧
4.请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文。
读之前,老师有要求:
(1)读准字音,遇到不认识的字可以请教你的'同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。(课件出示带拼音生字:压,乱,垂,虹)
(2)标段落序号。
[对低年级学生来说,这里采用命令式的要求,不如借鉴梁老师的教给学生读书方法:你遇到不认识的字怎么办呢?让学生自己去发现去说,把主动权交给学生,让学生更乐意去读。]
二.学习生字
1读准生字音:
刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
小老师带读(提示垂是翘舌音)——同桌检查读(请同桌互相检查着读一读,比比谁读得好)——开火车读
2.读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们。
小朋友记字的方法可真多。
[这里四个生字的读音对学生来说相对较容易,可以适当减少教学时间,学生的识字方法很多,教师要适当总结,以便学生在今后的识字中有“法”可依,进而丰富识字经验,提高识字能力。]
3.书写一个生字:
(1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但难读,而且特难写,
(2)师范写生跟着书空——生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)——师再范写(边写边提醒:老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。)
(3)生练写(把这个字写两次。)
[“垂”字教学是生字教学中的重难点,“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致,教学时,我尊重教科书中的书写,采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入,仍掌握得不够好,在平时的生字教学中,要更多地强调提醒学生去观察写字。]
三.学习1—3自然段雷雨前景象
小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化。
1.读准字音。
2.读通句子。
请同学拿起书看课文,谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
(1)指名读(要求:其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。)
读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。
(2)自由练读。--(你们也喜欢这样读吗)齐读
(3)默读。
师:很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。
[通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。]
3.读出感情。
你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?
学生交流:很可怕,很恐怖……
你是从那句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子)
(1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”
(你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?
a.如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?
b.也可以自己说:“黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
C.师问:“谁能做个压的动作,”学生做动作后,
师问:(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来,压的你透不过气来,你有什么感觉?
谁能再读读?---齐读
[这句话的朗读指导是重点,通过联系生活实际感受“压”,图文结合增强学生的想象感受,这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受,老师必须入情入境引导学生朗读。]
(2).学生齐读后,师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读:----“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”(出示句子)
你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风,闷热,很静,)
雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读——真安静啊——齐读
(3)“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)
学生说后读——大家一起做动作读。
(4)“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。
(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。
[学生对“垂“字的理解有困难,用文字解释也比较复杂,所以采用多媒体直观手段,让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读,学生很感兴趣,能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]
你还从那句中感受到害怕?
(5)“闪电越来越亮,雷声越来越响。”
(师评:你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。)
(播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。
(句式训练,出示句子)
用“_____越来越______”说句子。(充分说)
[这个句式不是难点,是对知识的复习,学生在以前接触过这个知识点,相对较容易,学生发言积极,增强自信心。]
过渡:同学们说得越来越好了
4.说话训练。
师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
(出示:要下雨了,——)
[这里不但是训练学生的语言表达,还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆,学生的回答往往会有让你有惊喜,课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡,小燕子飞得很低很低,蚂蚁忙着搬家等现象,教师对学生的回答要及时评价,肯定其合理性,可以让其他学生明白更多的自然现象,懂得平时要去观察,去发现。]
5.是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读
四.感受4-6雷雨中的情景。
1.雷雨来了,你们看(出示文中图1,配上雷雨声音)
你看到什么,听到什么?(生充分说)
[充分利用课文插图,通过画面声音,激发学生想象。]
2.雨下得真大。
出示句子:哗,哗,哗,雨下起来了。
谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?
告诉大家一个秘密,只要读好三个字,就能读好这句话。(点出“哗,哗,哗”)还可以怎么读?(哗,哗,哗)
谁再来读。
[学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花“在闪烁,教师应当充分肯定他们一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法,好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗,哗,哗”朗读时,提倡个性朗读,我在教学时,有一生读得与众不同,课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法,当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法,我应该更多关注学生的发现和见解。]
3.引读。出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________
4.(看到什么了?)树哇,____________________________
5.房子啊,
6.都看不
7.清了。
8.看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)
9.再出示:渐渐地,
10.渐渐地,
11.雷声小了,
12.雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗?(生:不是的,是慢慢地)
哪个词告诉我们了。(是啊,渐渐地就是慢慢地意思)
你们读一读。齐读。(提示:轻轻地,慢慢地读)
四.感受雨后美景
1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么样的呢?你们赶快看课文默读7
8自然段雷雨后的景象。
2.读完了,我们轻轻地闭上眼睛,想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读7
8。
好了,可以睁开眼了。你仿佛看到了什么,听到了什么?
3.生自由说。
4.(播放雨后动画).
5.配乐读。
同学们,雨后美丽的景色还有很多很多,我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。(出示7
8
文字,音乐)
[动画的演示是为了增强学生的直观感受,撞击学生的情感,让学生更好地去感悟,去朗读,所以在观看图画或者动画后,应及时引导学生去朗读课文。]
第一课时雷雨教案2
一、导入:
师:杜甫写过一首诗赞美春天的雨——好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。今天老师也要带小朋友们去看一场雨,这场雨和润物细无声的春雨可不大一样。(PPT出示雷雨的动画小视频)
师:听,这就是——雷雨。(学习“雷”字,出示字源)说一说你看到了什么?(“雷”上半部分是雨字头和天气有关,下半部分的“田”可不是“田地”,它就像滚滚的车轮,因为我们的祖先听到“轰隆隆”的响声以为是无数的战车从空中驶过,非常的响。)伸出小手和老师一起写课题。“雨”字做部首,“横折钩”变成“横钩”,齐读课题(雷雨)。
二、初读:
1、师:这场雷雨有没有下下来,这又是一场怎样的雨呢?(出示自读要求,学生自由朗读课文)
2、师:请八位小朋友来读一读这八个自然段,相机正音。
三、精读
1、雨中
师:这场雨真的下起来了吗?你是从哪里读出来的?
预设:
①哗,哗,哗,雨下起来了。(师:这雨下得还挺有节奏的呢!)
师:谁再来读读这句话?
师:两个逗号告诉我们这三个表示雨声音的字在读起来要有一点停顿,要有一点点拖音。让我们一起来读——
师:还有哪里告诉我们雨在下?
②雨越下越大,往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。
师:你们觉得下的这场雨大不大?为什么?(指生交流遮挡住了视线)
师:谁能够通过朗读来告诉我们,这场雨真的很大?
(读得最重的一个字是都,往后的声音越来越小来表示看不清。)
师:当我们读课文的时候就要读出自己的理解,就要读出自己的感受。齐读这句话——
师:我们来到窗子边向外望去,发现下起不一样雨的时候会看到不一样的景致。若下起了一场毛毛雨,往窗外望去,你能看到什么呢?(指生回答)
师:雨变大啦!下起了一场暴雨!看到了什么?(指生回答)
师:还有哪里告诉我们在下雨?
③渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
师:把小朋友们找到的三句话连在一起,老师发现这描写的就是正在下雨的情景。默读利于思考,不出声地读,想一想:这场雨发生变化了吗?又是发生了什么样的变化呢?
关键词:“越下越大”说明雨从小到大;“雷声小了,雨声也小了”说明这场雨由大又变小了。(小→大→小)
越……越……渐渐地师:抓住关键词让我们发现了雨的变化。
越……越……师:让我们看到了雨势的变化。
师:谁能借助板书说一说,这场雨发生了怎样的变化呢?
(越背越准,越背越流利)指两生,齐背。
2、雨前
师:文中用“越……越……”来形容雨势的变化,还写出了什么的变化?
(闪电和雷声的变化)闪电越来越亮,雷声越来越响。
师:如果声音一直这么响,老师听不出变化,应该是从低到高,再读——
这样的词语很好地表现了景物的变化。
师:伴随着电闪雷鸣的雨,我们就知道这场雨是一场——(雷雨)。
师:如果4——6自然段写的是雨中,那么课文的1——3自然段写的就是——雨前,7——8自然段写的就是——雨后。
师:在下雷雨前大自然会给我们很多提示(出示学习要求)
活动:雷雨欲来
(1)默读第1—3自然段,注意不动唇、不出声,圈一圈作者写了哪些景物,你能够按照顺序把他们找全吗;
(2)四人小组,选择一种景物,和你的小伙伴说一说这种景物在雷雨前和平时有什么不一样。
(3)全班交流(教师相机板贴景物)按照顺序往下找才能保证你找得全面不遗漏。
A、乌云(文本:满天的'乌云,黑沉沉地压下来。)随文识字“乌、黑、压”,体会“压”的运用之妙
师:乌就是一种颜色——黑,当我们形容一个东西很黑的时候,还可以把“乌”和“黑”连在一起用,叫——乌黑。比如你见过乌黑的什么?(头发,眼珠子,煤炭等等)当这个东西特别黑的时候,还可以把这个词语连说两遍——乌黑乌黑。这是黑的古文字,谁来说说你是怎么理解的?(底下有两团火→四点底,三根出烟管冒出黑色的烟雾,中间的一根出烟管最长)。这乌云不仅仅是“黑”,而且还是——“黑沉沉”。
师:老师这里有瓶水,我请小朋友上来摸一摸,比一比哪一瓶比较沉?为什么?(因为里面装满了水。)雷雨前的乌云为什么也是黑沉沉的呢?因为乌云里布满了雨水,而且重重地往下——压。那老师的这片乌云应该在哪里呢?(请生上台放教具)
(出示乌云压顶的图片)抬头看看,厚厚的乌云重重的朝我们的头顶压下来,此时你有什么感受?你能带着感受读一读吗?(指导朗读)
B、树上的叶子蝉
(蝉另一个名字叫做“知了”,可是下雨前“一声不吭”,当蝉不再唱歌的时候我们就知道——要下雷雨了)
C、大风(文本:雷雨前忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。)
指生读(指导朗读,这阵风说来就来)此时你走在吹着大风的街头,你会有什么样的感受?
D、蜘蛛(文本:一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。)体会“垂”的用法。(压下来垂下来)师:谁来读读这两组词?(指生回答)
师:请你做做这两个动作。(压:用力往下按,特别有力量;垂:物体的一头往下掉,轻轻的)再读一读。
师:老师奖励你们全体玩一个填词游戏,敢不敢?注意,第一看准图片,第二你们说的和老师说的要变成一首儿歌。什么什么压下来?什么什么垂下来?
师:蜘蛛为什么要垂下来呢?(起风了想要快点逃走)
②引导学生利用板书说一说雷雨前的景象引导学生谈一谈感受(沉闷、不安、害怕),带着感受读1—3自然段,指生评价。
同样是雨前的景物,作者也描写出了变化,说说你有什么发现
③借助板书说一说雷雨前的景象,并背诵第一至三自然段。
四、指导写字
垂:平撇——等宽写短横——垂露竖——长横——第一笔横起笔处写短竖内收——第一笔横收笔处写短竖内收——横稍长——横平行
乌:高起笔写短撇——横折钩折内收——竖折折钩折内收——长横
黑:竖在竖中线上,第八笔比第七笔长,四点底均匀排布,外面两点稍长,中间两点稍短。
压:土的下横长于上横也要长于厂字头的横,点要压在长横上。
第一课时雷雨教案3
教学目标
1、会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。
2、有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3、联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点
感受雷雨前的情景。
难点
联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
教学过程
一、揭示课题,整体感知课文
1、雨有很多种,你知道有哪些雨?
(板书雨)(学生自由说)
2、今天我们将要迎接的就是一场雷雨。
(板书雷雨)
小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?
老师提示雷雨一般是在什么季节下的?
(夏天午后)
小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验,激发学生的学习兴趣,为课文的学习作铺垫。教学过程中,学生回答见过的雷雨是什么样时,描述的语言比较苍白,学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比,可以感受到课文语言描述的魅力。
3、有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天,让我们一起走进18课,和这位小朋友一起看看这场雷雨吧
4、请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文:
读之前,老师有要求:
⑴ 读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。
(课件出示带拼音生字:压,乱,垂,虹)
⑵ 标段落序号。
对低年级学生来说,这里采用命令式的要求,不如借鉴梁老师的教给学生读书方法:你遇到不认识的字怎么办呢?让学生自己去发现去说,把主动权交给学生,让学生更乐意去读。
二、学习生字
1、读准生字音:
刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
小老师带读(提示垂是翘舌音)──同桌检查读(请同桌互相检查着读一读,比比谁读得好)──开火车读
2、读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们:
小朋友记字的方法可真多。
这里四个生字的.读音对学生来说相对较容易,可以适当减少教学时间,学生的识字方法很多,教师要适当总结,以便学生在今后的识字中有“法”可依,进而丰富识字经验,提高识字能力。
3、书写一个生字:
⑴ 这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但难读,而且特难写。
⑵ 师范写生跟着书空:
──生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)
──师再范写(边写边提醒:老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。)
⑶ 生练写。
(把这个字写两次。)
“垂”字教学是生字教学中的重难点,“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致,教学时,我尊重教科书中的书写,采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入,仍掌握得不够好,在平时的生字教学中,要更多地强调提醒学生去观察写字。
三、学习1~3自然段雷雨前景象
小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化:
1、读准字音。
2、读通句子:
请同学拿起书看课文,谁来读1~3自然段描写雷雨前的景色。
⑴ 指名读。
(要求:其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。)
读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。
⑵ 自由练读。
(你们也喜欢这样读吗)齐读
⑶ 默读:
师:很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。
通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。
3、读出感情:
你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?
学生交流:很可怕,很恐怖……
你是从那句话中读出这种感受的?
(随生回答出示句子)
⑴ “满天的乌云,黑沉沉地压下来。”
你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?
① 如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?
② 也可以自己说:“黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
③ 师问:“谁能做个压的动作,”学生做动作后。
师问:(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来,压的你透不过气来,你有什么感觉?
谁能再读读?齐读。
这句话的朗读指导是重点,通过联系生活实际感受“压”,图文结合增强学生的想象感受,这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受,老师必须入情入境引导学生朗读。
⑵ 学生齐读后,师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读:“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”(出示句子)
你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风,闷热,很静)
雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读──真安静啊──齐读
⑶ “忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)
学生说后读──大家一起做动作读。
⑷ “蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。
(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。
学生对“垂“字的理解有困难,用文字解释也比较复杂,所以采用多媒体直观手段,让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读,学生很感兴趣,能够进入角色带着自己的见解朗读句子。
你还从那句中感受到害怕?
⑸ “闪电越来越亮,雷声越来越响。”
(师评:你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。)
(播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。
(句式训练,出示句子)
用“_____越来越______”说句子。(充分说)
这个句式不是难点,是对知识的复习,学生在以前接触过这个知识点,相对较容易,学生发言积极,增强自信心。
过渡:同学们说得越来越好了。
4、说话训练:
师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
(出示:要下雨了,──)
这里不但是训练学生的语言表达,还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆,学生的回答往往会有让你有惊喜,课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡,小燕子飞得很低很低,蚂蚁忙着搬家等现象,教师对学生的回答要及时评价,肯定其合理性,可以让其他学生明白更多的自然现象,懂得平时要去观察,去发现。
5、是啊,要下雨了。(出示)
满天的乌云──齐读
四、感受4~6雷雨中的情景
1、雷雨来了,你们看(出示文中图1,配上雷雨声音)
你看到什么,听到什么?(生充分说)
充分利用课文插图,通过画面声音,激发学生想象。
2、雨下得真大:
出示句子:哗,哗,哗,雨下起来了。
谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?
告诉大家一个秘密,只要读好三个字,就能读好这句话。(点出“哗,哗,哗”)还可以怎么读?(哗,哗,哗)
谁再来读。
学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花“在闪烁,教师应当充分肯定他们一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法,好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗,哗,哗”朗读时,提倡个性朗读,我在教学时,有一生读得与众不同,课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法,当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法,我应该更多关注学生的发现和见解。
3、引读:
出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________
4、(看到什么了?)树哇,____________________________房子啊,都看不清了。
5、看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)
6、再出示:
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗?
(生:不是的,是慢慢地)
哪个词告诉我们了。
(是啊,渐渐地就是慢慢地意思)
你们读一读。齐读。
(提示:轻轻地,慢慢地读)
五、感受雨后美景
1、雨很快就停了,雷雨后的景色是什么样的呢?你们赶快看课文默读7、8自然段雷雨后的景象。
2、读完了,我们轻轻地闭上眼睛,想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读。
好了,可以睁开眼了。你仿佛看到了什么,听到了什么?
3、生自由说。
4、播放雨后动画。
5、配乐读:
同学们,雨后美丽的景色还有很多很多,我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。(出示7、8自然段文字,音乐)
动画的演示是为了增强学生的直观感受,撞击学生的情感,让学生更好地去感悟,去朗读,所以在观看图画或者动画后,应及时引导学生去朗读课文。
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