《我爱这土地》教案

时间：2024-09-05 22:39:57 俊豪教案我要投稿

【推荐】《我爱这土地》教案16篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的【推荐】《我爱这土地》教案，希望对大家有所帮助。

【推荐】《我爱这土地》教案16篇

　　《我爱这土地》教案 1

　　一、导入：

　　穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。

　　二、学习目标：

　　1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。

　　2、品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。

　　（请同学们齐读学习目标）

　　三、整体感知：

　　（一）作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）

　　——有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？

　　——那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）

　　（二）朗读环节：

　　1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：（1）体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）

　　2、哪位同学谈谈诗人的感情。

　　一学生：有悲愤，还有爱国的情感。

　　师：有没有不同意见？

　　生：没有。

　　师：针对这种情感，我们应如何来朗读？

　　生：语气——沉郁；语速——舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。

　　3、谁来试着朗读？

　　一学生朗读。

　　4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？——能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）

　　一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。

　　师：你愿意为大家朗读一遍吗？

　　生读。

　　师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？

　　一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。

　　师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？

　　此生读。

　　师：大家认为他读得怎样？

　　学生：好。

　　师：有没有再进步的空间呢？

　　生：有

　　师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？

　　5、听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）

　　师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！

　　刚才已经读过的一位同学又一次举手。

　　师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！

　　学生热烈鼓掌，某生朗读。

　　（三）品味环节：

　　师：朗读水平不可能一下子就提高到我们期望的高度，那么本节课剩下的时间，我们还是一起来品味诗歌，看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题，我们需要弄清楚两个问题。哪两个问题呢？花开两朵，各表一枝。第一个问题：诗中具体歌咏的是什么？

　　生：土地。

　　师：仅仅指土地吗？

　　生：祖国

　　师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？

　　生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　师：这三句话塑造了怎样的民族形象？

　　生：……

　　师：我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句，要理解这句，哪个词是关键词？

　　生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。

　　师：受谁的蹂躏？

　　生：日本。

　　师：如何知道？

　　生：在诗的最后面有一个时间1938年。

　　师：可见，写作年代和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了一个饱经苦难的民族形象，第二句呢？

　　生：一个不屈不挠的中华民族。

　　师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？

　　生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出

　　师：这四个词我们是否给他们划为两组理解，思路会更清晰。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神，而“永远、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度，像滔滔江水永不停息。可见，中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢？

　　生：是一个充满希望的民族。

　　师：从哪里读出的？

　　生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。

　　师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？

　　生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。

　　师：是呀，我们民族迎来了美好的未来。抬头看黑板，我们是不是可以这样概括中华民族的形象：她是一个饱经苦难的民族，

　　但，她是一个不屈的民族，

　　最终，她是一个有着光明未来的民族！

　　师：把民族形象的句子朗读一遍

　　生：齐读

　　师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？

　　生：鸟

　　师：鸟是怎样的形象呢？

　　生：……

　　师：要理解“鸟”这个形象，首先找出描写鸟的形象的诗句。

　　生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。

　　师：对，是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但，我又有一个疑问：一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌唱，为何诗句要用“嘶哑”？

　　生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑

　　生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。

　　师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的`大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。

　　师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（请齐读）

　　生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……

　　师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？

　　生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？

　　师：没有同学来为他解答一下？

　　生：我认为他是为祖国难过而哭泣。

　　师：有没有补充的？

　　生：……

　　师：这个回答你满意吗？

　　生：还可以吧。

　　师：“还可以吧”表示不是很满意，对不？

　　生：点头

　　师：仅仅是悲伤的泪吗？联系民族形象来理解。

　　生：（恍然大悟）为磨难的祖国流下悲伤的泪水

　　为不屈的祖国流下坚强（悲壮）的泪水

　　为希望的祖国流下憧憬的泪

　　水

　　师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。

　　生：齐读

　　师：我还有一个疑问，这小节可不可以删掉？

　　生：不可以

　　师：为什么？

　　生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是直接抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。

　　师：非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好？

　　生：大声齐读。

　　四、拓展提高；

　　师：我有一个问题想请教一下我们同学。假如陶渊明文天祥同时与艾青相遇，艾青更容易和谁心心相印？为什么？

　　生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。

　　师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热情。

　　爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？

　　生：死去无知万事空，但悲不见九州同。《示儿》（陆游）

　　生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。《书愤》（陆游）

　　生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。《关山月》（陆游）

　　师；这样的诗句像天上的繁星一样多，我们无须再列举。请饱含深情再齐声朗读一遍《我爱这土地》

　　生：齐读

　　师：最后两句味不够浓，再读一次“为什么——……”

　　生：再次朗读读后两句。

　　五、作业

　　假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写

　　《我爱这土地》教案 2

　　一、设计说明

　　这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的门径。

　　二、教学目标

　　知识与能力

　　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　　2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　过程与方法

　　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　　2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

　　爱之情。培养学生的爱国主义思想。

　　三、教学步骤：

　　(一)导入：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)

　　(二)简介作者及写作背景：

　　(三)诵读诗歌，整体感知：

　　第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

　　第二步：学生自由朗读

　　第三步;指名学生朗读

　　第四步：全班同学集体朗读

　　(四)研读诗歌，理解主旨：

　　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　3、诗中的.“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　全班再次朗读、背诵。

　　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

　　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　(五)比较阅读，拓展学习：

　　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

　　(六)布置作业：

　　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

　　(八)板书设计：

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

　　河流

　　风 “因为我对这土地爱得深沉”

　　黎明

　　我常含泪水

　　《我爱这土地》教案 3

　　教学目标

　　1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。

　　2.了解象征手法在诗歌中的运用。

　　教学重点

　　1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

　　2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

　　教学难点

　　通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　播放(《共和国之恋》)。

　　二、进入课文

　　(一)初读诗歌，领会感情基调

　　1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。

　　2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。

　　3、作者简介

　　4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。

　　(二)、再读诗歌，品味诗情。

　　1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情?哪些诗句表现了这一情感?(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)

　　2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的'主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。

　　(三).三读诗歌，赏析诗句。

　　请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读)：

　　A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

　　B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

　　C.连羽毛也腐烂在土地里面。

　　D.为什么我的眼里常含泪水?

　　学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。

　　三、课堂小结

　　诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国,歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。

　　附：板书设计

　　我爱这土地

　　意象象征

　　鸟诗人自己

　　土地受蹂躏的祖国大地

　　河流、风愤怒的抗争精神

　　黎明(光明的未来)解放区

　　课后练习

　　一、基础题

　　1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是()

　　A.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。

　　B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。

　　C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。

　　D.为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地爱的/深沉。

　　2.鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义?

　　___________________________________________________________________________

　　二、巩固题

　　3.如何准确把握诗中“鸟”的形象?

　　_________________________________________________________________________

　　4.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

　　___________________________________________________________________________

　　三、提高题

　　5.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可以体会到什么?

　　《我爱这土地》教案 4

　　一、教学目的

　　1、引起同学对新诗的兴趣

　　2、增加对新诗的了解

　　3、体会本诗

　　二、教学重点、难点

　　1、重点：教学目的1、3

　　2、难点：教学目的1

　　三、教学设想

　　由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）

　　四、教学过程（以下内容为授课同学的.教案）

　　（一）、导入

　　中国有五千年的历史，在这悠久的.历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。

　　（二）、新诗

　　1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）

　　.总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：

　　（1）、“五四运动”的“白话文运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”；

　　（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；

　　（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。

　　2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？

　　明确：现代诗有几个特点：

　　（1）自由，不押韵，不必对仗，不论平仄；

　　（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；

　　（3）新的手法----要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；

　　（4）要能向人的心灵进军----感动人心。来让我们看看这首诗：

　　心弦

　　丢失了阳光海浪的沙滩

　　残留着的是蚀人的黑暗

　　就好像是

　　丢失了的心灵

　　残留着迷茫的无知

　　终于

　　在那一天

　　发烫的泪水就那样夺眶而出

　　像落了一地的透明的玻璃珠

　　碎了

　　却留下了动人的旋律

　　它说：“我是不是早该走了”？

　　无语沉默静寂

　　那旋律终被微风遏止

　　它是真的走了

　　同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：

　　蝴蝶

　　两只黄蝴蝶

　　双双飞上天

　　不知为什么

　　一只忽飞还

　　剩下那一个

　　孤单怪可怜

　　也无心上天

　　天上怪孤单

　　同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的

　　3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）

　　背景介绍

　　作者介绍

　　重点内容分析

　　《我爱这土地》教案 5

　　一、设计说明

　　这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法　，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的门径。

　　二、教学目标

　　◆知识与能力

　　1、能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　　2、把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆过程与方法

　　1、通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　　2、通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　◆情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

　　爱之情。培养学生的爱国主义思想。

　　三、教学步骤：

　　（一）导入：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的.土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。（板书：我爱这土地）

　　（二）简介作者及写作背景：

　　（三）诵读诗歌，整体感知：

　　第一步：听录音范读；用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

　　第二步：学生自由朗读

　　第三步；指名学生朗读

　　第四步：全班同学集体朗读

　　（四）研读诗歌，理解主旨：

　　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

　　全班再次朗读、背诵。

　　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

　　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　（五）比较阅读，拓展学习：

　　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？

　　（六）布置作业：

　　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

　　（八）板书设计：

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

　　河流

　　风　　　　“因为我对这土地爱得深沉”

　　黎明

　　我常含泪水

　　《我爱这土地》教案 6

　　教学说明：

　　现代诗歌和外国诗歌在现用人教版教材中共有23篇，约占整个教材的1/10，比以往的任何一套教材都重视，但是在实际的教学中，由于学业考试不考，教师对诗歌教学有轻视的情绪。而实际上，诗歌在人的审美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，诗是文学的最高形式。所以选《我爱这土地》进行这次教学。

　　教学法上，以反复朗读和教师的精彩赏析为主，尽可能地避免无目的的泛泛讨论，避免看起来很热闹，学生收获很少。

　　本教学设计的优点：

　　1、个人朗读和专家朗读相结合；专家朗读安排了复调的形式，以突现朗读的个性化，淡化朗读技巧，让学生学会“情动而辞发”。

　　2、教学过程中注意：读写结合，方法和能力先结合（具体什么方法：联系背景去读）具体诗歌朗读过程中从语言到思想情感，从思想情感到语言形式。

　　总之，阅读教学是一个对话的过程，是文本教师读者三者之间的对话过程，师生互动时应尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。语文老师要担当这一文化使命，让心灵诗意的栖居，成为思想的芦苇。

　　教学目标：

　　1、在反复朗读和教师的赏析中，把握诗歌的意象和情感。（意象老师掌握，实际可以不用意象这个术语，可以用形象。）

　　2、感受和体验作者深沉的爱国情感。

　　教学重点难点：

　　意象（如鸟、暴风雨、河流、风、黎明）的理解。

　　教学过程：

　　一、观看影片，激发情感

　　播放《小兵张嘎》片段

　　师：看着这一场景，同学们，你们的心情是如何的？

　　生：愤怒……

　　师：今天我们学习艾青的《我爱这土地》，这首诗歌写于1938年11月17日，与《小兵张嘎》的背景相一致，当时，日军侵占了我国华北、华东、华南的广大地区，任意地杀戮我们的同胞，制造了一系列骇人听闻的惨案，面对这一社会现实，诗人艾青的心情是如何的呢？他又是通过怎样的方式来表达自己内心的情感的呢？下面让我们一起走进诗歌，请同学们自由朗读课文。

　　二、初读诗歌，理解内容

　　1、学生自由朗读。

　　2、师：通过朗读，同学们，你认为诗中，这是一只什么样的鸟？

　　（生：爱国、勇敢、抗争……）

　　师：这是一只爱国、勇敢、敢于抗争的鸟，这只鸟实际上就是谁的写照？

　　生：诗人。

　　师：是的，诗人正是通过借助“鸟”来表达自己对祖国情感的！这是诗歌与其他文体的.不同，它往往借助一些具体的事物形象，来表达自己内心的情感。鸟对土地的热爱，正是诗人对土地的热爱，对祖国的热爱。

　　2、师：鸟儿在用嘶哑的喉咙歌唱，她歌唱什么呢？

　　（生：土地、河流、风、黎明。）

　　3、思考问题：

　　师：这首诗，除了鸟、土地这些具体形象之外，还有暴风雨、河流、风、黎明，那这些形象又有什么深刻的含义呢，请同学们联系1938年的历史背景进行思考。（可以让学生读一读）

　　生：暴风雨指日本帝国主义的侵略。土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，并进行的反抗；黎明指的是胜利的曙光，对新生活的向往……

　　4、师：看呀，为了我们祖国的黎明的，多少人为之流血牺牲，那么，诗人笔下那只尽全力歌唱的鸟呢，它又是怎么做的呢？

　　（生：活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切。）

　　5、学生齐读

　　师：下面请同学们一起把第一小节朗读一下。

　　师：刚才同学们都读得非常地整齐，但诗歌，光光读得整齐是远远不够的，还要深情地去朗读，今天老师给大家带来一位名家任志宏老师精彩的朗诵，下面让我们一起来欣赏。

　　6、欣赏任志宏老师的朗读。

　　师：听完之后，请同学们试着、学着去读一读，读出情感。

　　7、学生学读。

　　师：下面

　　8、学生齐读。

　　三、品味语言，把握情感

　　师：同学们，我们对这首诗歌作者深沉的爱国情感有了体验，朗读诗歌不但要把握它的情感，而且要体味它精彩的语言。下面我们一起来品味一下这首诗歌的语言。

　　1、我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：“也应该”什么意思？

　　师：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们把它改为“假如我是一只鸟，我用嘶哑的喉咙歌唱”，看看这样的表达效果有什么不同？“也应该”包含了怎样的含义？

　　生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；应该是“理所当然”的意思，表明面对祖国遭受蹂躏，有义不容辞的责任。

　　2、“嘶哑”：

　　（1）鸟的精神：不停地歌唱

　　（2）喉咙嘶哑也要歌唱

　　（3）无比的悲愤

　　（4）饱受苦难

　　师：“我也应该用嘶哑的.喉咙歌唱”，我们一般形容鸟的声音是怎样的？

　　生：清脆、悦耳、动听……

　　师：那么，我们把这句话改为“我也应该用清脆的喉咙歌唱”好不好呢？诗人为什么用嘶哑这个词语形容鸟的喉咙呢？

　　生：（1）不停地歌唱，时间长，喉咙都嘶哑了。

　　（2）喉咙嘶哑也要歌唱。

　　（3）内心无比的悲愤。

　　（4）饱受苦难形象。

　　3、理解“的”的作用。

　　师：鸟儿歌唱了土地，河流、风、黎明，诗歌中，诗人一般忌用“的”字，可是，诗人却在土地、河流、风、黎明，四个对象前面都加了长长的修饰语，同学们思考一下有什么好处？

　　生：使这些形象更加具体，土地是被暴风雨所打击着的土地，即当时我们的国土正遭受日寇的欺凌。面对我们的土地被日本帝国主义侵略者蹂躏，我们奋起反抗，土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒；诗人加上这些修饰语更好地表达了作者对祖国缠绵地深沉的爱。

　　4、爱的深沉……这个省略号如果要你补充来，你会怎么写？感受诗人爱的深沉到什么程度？

　　师：是的，诗歌结尾，诗人的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里，当感情的闸门轰然打开时，洪流冲激而下：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。“爱的深沉……”这个省略号如果要你补充出来，你会怎么写？

　　生：生死与共，至死都不分离；活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切；面对祖国遭受欺凌，我们要奋起反抗，直到胜利。（无比温柔的黎明）

　　师：是啊，诗人与土地生死与共，为了无比温柔的黎明，愿意奉献自己的一切，我们深深体会到了诗人对祖国深沉的爱，下面让我们再一起聆听一下陈铎老师的朗诵。同学们可以试着跟读。

　　5、陈铎老师的朗诵。

　　6、可以的话，可请学生朗诵。

　　四、读写结合，升华情感

　　师：在我们这个伟大的时代，如果你再来创作，可以换哪些词？请同学们拿起笔写下来。

　　生：交流……

　　师小结：同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热爱之情也撞击着我们每个人的心灵，下面让我们一起来背诵这首诗歌！

　　五、结束：

　　齐读诗歌结束本课。

　　《我爱这土地》教案 7

　　漫步田间地头，徜徉溪流河湖，也许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发现我们身处的世界原来是如此的美丽。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、爱恋故乡的心弦。故国故乡故园，人之所恋；华夏祖国母亲，魂之所系。让我们用这首以真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖国母亲的深情赞歌。

　　1、熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。

　　2、理解诗歌的意象，领会其象征意义。

　　3、体会诗歌中优美的意境，感受其中涌动着的激情。

　　4、体味诗歌中抒发的恋土深情，培养热爱祖国的思想情感。

　　一、新课导入

　　土地是一种古老的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾抒写了多少荡气回肠的眷恋情怀。有谁不热爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依恋这教我护我的祖国母亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1、小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水？

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　2、作者链接。

　　艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，浙江金华人，现代著名诗人。早期的诗浑厚质朴，格调深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　3、背景链接。

　　本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地投身民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述。

　　【交流点拨】点出土地情结。起始两句，诗人对土地的热爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发诗人对土地的义无反顾的眷恋和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

　　倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温柔的黎明”是诗人所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了让自己的爱永远留给土地，他做出了庄严郑重的.选择。

　　升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

　　(二)文本探究

　　朗读诗歌，思考下面的问题：

　　1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，鸟儿歌唱了哪些事物？它们各象征什么？

　　【交流点拨】土地、河流、风、黎明。

　　土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

　　河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

　　黎明：象征充满生机与希望的解放区。

　　2、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？

　　【交流点拨】这些描写形象地展现了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及诗人对光明的向往和希冀。

　　3、诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？

　　【交流点拨】诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的`是“鸟”同时也是“诗人”自己；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

　　4、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。

　　【交流点拨】主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。

　　这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。

　　(三)语言赏析

　　1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么加一个“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

　　【交流点拨】“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

　　2、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

　　【交流点拨】象征着诗人的鸟儿歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

　　四、板书设计

　　五、拓展延伸

　　假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试一试，相信你会写得很好。

　　【交流】假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

　　《我爱这土地》教案 8

　　一：导入

　　如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢?

　　——泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似平凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今天，就让我们一起来学习土地情结的代表作：著名诗人艾青的《我爱这土地》。

　　二：作者介绍

　　【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

　　三：背景介绍（幻灯片）

　　1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。“处处抚咽喉，天涯何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了痛苦的呻吟。日本侵略者就是这样，用中国人民的`鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。

　　四：朗读课文

　　而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。

　　1、听朗读录音

　　2、朗读指导

　　——这首诗适合用怎样的语调来读？（深沉、悲愤、悲怆）

　　——语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些）

　　——同时要把握好诗歌的.节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，注意抑扬顿挫。

　　3、教师领读

　　我爱这土地艾青

　　假如／我是一只鸟，

　　我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

　　这被暴风雨／所打击着的／土地，

　　这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流

　　这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

　　和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　连羽毛／也腐烂在土地里面。

　　为什么／我的眼里／常含泪水？

　　因为／我对这土地／爱得深沉……

　　4、学生自由诵读，

　　5、甲乙个别读。（配乐）（教师评价、学生评价）

　　6、（全班齐读）（配乐）

　　五：诗歌赏析

　　1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？——借助“鸟儿歌唱”

　　2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？

　　——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小

　　（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。

　　（2）在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋起反抗，用自己的歌喉发出不屈的声音，使读者不由联想到“天下兴亡，匹夫有责”。

　　3、这只鸟歌唱了些什么呢？——土地、河流和风、黎明

　　原来作者通过鸟儿对土地、河流和风、黎明的歌唱表达“爱”，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。

　　4、联系诗歌的写作背景来看，这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？河流和风仅仅指自然事物吗？请结合这些词语前面的修饰限制的词语和时代背景，体会这些意象的象征意义？

　　土地祖国

　　意象河流和风 → 象征民族反抗

　　黎明美好未来

　　5、诗中的“鸟”是一个怎样的形象？

　　这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为

　　一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。

　　6、体会第二节。

　　六：拓展延伸：

　　这首诗创作于战火纷飞，硝烟弥漫的年月，当时的中华大地血迹斑斑，伤痕累累。那么，现如今，春风吹遍神州大地，我们的祖国像凤凰一样浴火重生。“假如你是一只鸟”，联系我们今天的和谐社会，你会歌唱些什么呢？试一试，相信你会“青出于蓝而胜于蓝”。

　　总结：

　　通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应该、更不能忘记过去，因为牢记过去是为了更好的创造未来。

　　最后，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。

　　《我爱这土地》教案 9

　　一、课文简介：

　　《我爱这土地》一文是语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达了诗人对祖国的挚爱；第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

　　二、设计思路

　　作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。

　　三、内容要点、训练目的及解决方法

　　内容要点训练目的'解决方法

　　了解作者及其成就

　　1、扩充文学基础知识

　　2、便于迅速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）

　　知道写作背景把握主题（重点）

　　1、锻炼获取信息的能力

　　2、提高理解和概括能力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）

　　探究（课上学生分析、研讨并得出结论）

　　理解并学习象征手法（重点、难点）

　　1、提高理解能力

　　2、锻炼运用能力合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）

　　练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）

　　体会抒情方式的巧妙提高发现问题的能力质疑（师设计问题引导生去体现）

　　品味语言并有感情地朗诵全诗

　　1、进行思想教育

　　2、提高综合运用能力活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）

　　四、课时安排

　　共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。

　　五、过程设计：

　　1、课前布置：

　　A、搜集诗人的有关材料；

　　B、查阅有关抗日战争的史料；

　　C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；

　　2、导入：放映有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的`感想。

　　3、作者简介。

　　4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题。

　　5、反复朗读诗歌，通过讨论理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。

　　6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在讨论中体会本诗抒情方式的巧妙。

　　7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激昂的爱国歌曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始爱国诗歌朗诵比赛。

　　8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。

　　9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。

　　《我爱这土地》教案 10

　　【教学目标】

　　１、知识、技能：

　　能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。

　　２、过程、方法：

　　以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。

　　３、态度、情感、价值观：

　　学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。

　　【教学重难点】

　　１、教学重点：

　　诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。

　　２、教学难点：

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

　　【教学方法】

　　讲授法、讨论法。

　　【板书设计】

　　我爱这土地

　　艾青

　　喉咙嘶哑的鸟（“我”）

　　歌唱：土地

　　河流 “因为我对这土地爱得深沉”

　　风

　　黎明

　　【教学过程】

　　教师活动学生活动

　　一、导入

　　谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在１９３８年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》，今天，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。

　　二、资料助读

　　１、艾青（１９１０～１９９６），原名蒋海澄，浙江金华人。

　　２、写作背景：

　　写于抗日战争开始后的１９３８年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意识。中国人民奋起抵抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。

　　三、朗读，整体感知

　　１、听录音磁带范读课文。

　　２、学生自由朗读。

　　教师作朗读提示（停顿、重音）

　　３、指定学生诵读全诗。

　　教师作简要点评。

　　４、齐读课文。

　　自由朗读课文。

　　其余学生听读，准备点评。

　　四、研读诗歌

　　１、诗歌是按怎样的'思路抒写的？

　　２、学生合作研讨：

　　⑴ 诗中“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”是一个怎样的形象？

　　⑵ 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？

　　⑶ 鸟儿歌唱的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

　　⑷ 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

　　⑸ 诗歌的第二节与第一节有着怎样的`联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

　　２、学生研讨后回答，教师明确。

　　组合作讨论。

　　五、背诵课文

　　１、有感情朗读课文。

　　２、自由背诵。

　　３、指名背诵。

　　自由背诵课文。六、课堂小结

　　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。读《我爱这片土地》，我们感受着哪个苦难年代爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

　　七、课堂反馈练习

　　阅读艾青的《向太阳》一诗，写一篇评述性的短文。

　　八、作业布置

　　１、背诵课文。

　　２、预习《乡愁》。

　　《我爱这土地》教案 11

　　【设计】

　　美读。

　　【创意说明】

　　朗读是含英咀华,把经典“化”入个人身心的过程。课堂上教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读，这是“美读”，更是“读美”。

　　【教学步骤】

　　一、围绕课题“我爱这土地”引导学生提问

　　从题目中，你会产生什么问题？

　　二、介绍作者的创作情况以及创作背景

　　三、教读，学习朗读技巧

　　１、第一遍朗读，教朗读节奏、重音。

　　２、第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏。

　　３、第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。

　　４、第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领：第二层，诗的三、四、五、六句，男女合读；最后两句是全诗的最高音，男领一遍，全班齐读一遍。

　　四、品读，体会诗的意蕴

　　１、探究诗中意象的含义。

　　２、教师先做提示，联系历史背景。

　　暴风雨打击着的土地──正在遭受日寇欺凌的`国土的写照。

　　汹涌着我们的悲愤的河流──土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。

　　无止息地吹刮的激怒的风──土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。

　　无比温柔的`黎明──预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

　　⑴ 评说诗中“鸟”的形象。

　　⑵ 用“这是一只___________的鸟”句式说话。

　　⑶ 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

　　⑷ 这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。

　　⑸ 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

　　小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心的爱的表白。

　　五、听读，聆听名家朗诵

　　六、演读，歌唱爱的赤诚

　　七、诵读，当堂背诵全诗

　　《我爱这土地》教案 12

　　一、导入新课，链接相关资料

　　１、导入新课：

　　运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，由此进入学习情境。（也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入）

　　２、背景链接：

　　１９３７年“七七事变”后，日本军国主义开始全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于１９３８年１１月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。

　　３、作者链接：

　　艾青（１９１０～１９９６），现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。１９２９年赴法国学习绘画，并开始写诗。１９３２年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副主席等职。

　　二、诵读感知

　　１、诵读全诗：

　　学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机（多媒体）跟读的形式。

　　２、整体感知：

　　在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：

　　⑴关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。

　　⑵关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。

　　３、诵读指导：

　　为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导：

　　使用普通话朗读；把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的.；注意节奏和重音。

　　４、诵读评价：

　　要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价（可采用自评、互评、师评等多种形式）。

　　三、揣摩领悟

　　１、把握象征手法：

　　了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。

　　研讨具有象征性的意象。

　　学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确：

　　土地──繁衍养育中华民族的祖国大地；

　　河流、风──中国人民反抗侵略的不屈精神；

　　黎明──充满生机与希望的解放区。

　　２、品味诗中富有表现力的词句：

　　学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流；教师与学生互动，并相机指导。

　　示例一：

　　“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。

　　示例二：

　　“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。

　　示例三：

　　“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的.主题。

　　四、鉴赏熏陶

　　１、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力：

　　要求学生将本诗与课后的阅读附文《中国的土地》作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流：

　　⑴两首诗的相同处：

　　①这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情；

　　②这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。

　　⑵两首诗的不同处：

　　①背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期；

　　②写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。

　　２、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。

　　五、布置作业

　　课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。

　　《我爱这土地》教案 13

　　【重难点】

　　《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

　　⑵ 品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　⑶ 学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。

　　2、情感态度价值观：

　　体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、唤起体验，读出情感

　　有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。

　　1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。

　　2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

　　3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?

　　(根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。)

　　二、入情入境，读懂意象

　　(即“饱含诗人思想感情的具体形象”)着重从以下几个方面探究：

　　1、诗人是用怎样的方式来爱的?诗人用了“嘶哑”这个形容词，你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?”

　　2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些?

　　学生交流后明确：(关键词句)

　　土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要读重音。

　　探究质疑。

　　3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树?

　　提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的.自由生命的象征。搜索与“鸟”有关的诗句，读一读。

　　胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》

　　愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。《古诗十九首》

　　蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》

　　从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》

　　子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》

　　诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。

　　虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

　　三、把握节奏，读出韵味

　　1、如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?

　　(“──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”)正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意?

　　2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?

　　3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处?

　　(“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”)

　　都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水?

　　(经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。)

　　4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成)

　　《我爱这土地》教案 14

　　一、导入新课

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者，了解作品

　　作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。

　　写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　教学提示

　　引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。

　　目标导学二：朗读诗歌，体悟情感

　　1、请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。

　　2、请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。

　　明确：深沉。

　　背景(强调)：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。

　　3、请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。

　　目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义

　　1、探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？

　　明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。

　　“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。

　　“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。

　　教学提示

　　意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。

　　2、意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。

　　教学提示

　　象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。

　　作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？

　　明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。

　　学法指导

　　学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。

　　诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？

　　明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的`鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。

　　目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色

　　1、这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。

　　明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的.视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。

　　2、探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。

　　明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

　　《我爱这土地》教案 15

　　一、教学目标

　　(一)、知识与技能

　　（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景

　　（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　(二)、过程与方法

　　熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　(三)、情感、态度与价值观

　　把握诗歌主题。培养爱国情结

　　二、教学重点与难点

　　（一）重点：理解关键诗句和作者的思想感情。

　　（二）难点：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

　　三、教学方式：

　　1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，

　　2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

　　3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读

　　四、教学课型：

　　新授课

　　五、课时安排：

　　2课时

　　六、教学内容

　　在家自学部分

　　一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。

　　二、读准下列字词音

　　嘶哑汹涌刮着腐烂

　　四、预习课文，思考问题：

　　诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

　　如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

　　在校教学部分

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。

　　（板书课题：《我爱这土地》）

　　2、解题：

　　师：题目中包含哪些事物？

　　生：我、土地

　　师：他们是以什么为纽带联系在一起的？

　　生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

　　二、整体感知。

　　1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）

　　2、学生介绍作者及写作背景，老师补充

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

　　在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。

　　面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）

　　师：我在诗中是什么？

　　生：鸟。

　　师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么?

　　生：歌唱土地。

　　师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？

　　生：不是的.，是嘶哑的唱。

　　师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？

　　生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。

　　师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。

　　师：为什么要这样对土地唱呢？

　　生：土地正被暴风雨打击着。

　　师：暴风雨在这里象征着什么？

　　生：日寇对中国的践踏和摧残。

　　师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？

　　生：不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

　　师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。

　　师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

　　生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。

　　师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？

　　生：因为我对这土地爱的深沉。

　　小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

　　归纳中心：

　　师：这是不是作者一个人的心声呢？

　　生：不是

　　师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的`共同心声

　　第二课时

　　三、合作探讨

　　1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？

　　这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　　它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

　　2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？

　　（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）

　　土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国

　　河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。

　　黎明：光明与希望

　　四、拓展延伸，培养情操：

　　1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用的喉咙歌唱：

　　这被所滋养着的土地，

　　这永远汹涌着我们的的河流，

　　这无止息地吹刮着的的风，

　　和那来自林间的无比温柔的 ……

　　------然后我死了，

　　连羽毛也在土地里面。

　　为什么我的嘴角常含？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：

　　（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、

　　愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）

　　点拨背诵：

　　对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果

　　四、作业设计

　　五、板书设计

　　注：辅助练习

　　答案：

　　教学后记：

　　《我爱这土地》教案 16

　　教材分析：

　　《我爱这土地》是人教版九年级下册第一单元的一首诗歌。《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。艾青的《我爱这土地》选择了“鸟”这一意象，表达了作者深沉而真挚的爱国之情，表达了他渴望祖国拜托日寇侵略，获得解放的心情。

　　学情分析：

　　现在的初三学生处在和平年代，没有什么体验，对我爱这土地的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。因此，我的教学设计是把本课教学分为五大模块，即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏--总结”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，激起学生对祖国的热爱。根据新课程标准要求，结合学生实际，我对本课做出以下安排：

　　一教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

　　2、学习诗歌中借物抒情的`方法。

　　过程与方法：

　　通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　情感态度价值观：

　　体会作者深沉而真挚的爱国之情，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

　　二教学重点：

　　学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的爱国之情，让学生体会美。

　　三教学难点：

　　通过诵读体会作者深沉而真挚的爱国之情，培养学生的想象和联想的能力。