三个儿子教案

时间：2023-05-10 17:27:48 教案我要投稿

三个儿子教案模板集合八篇

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编精心整理的三个儿子教案8篇，希望对大家有所帮助。

三个儿子教案模板集合八篇

三个儿子教案篇1

　　【教学目标】

　　１、认读６个生字，会写５个字，２个词。

　　２、能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　３、能从课文中领悟孝敬父母、关爱他人等传统美德，并努力发扬这种美德。

　　【教学重点】

　　认写生字，朗读课文。

　　【教学难点】

　　领悟课文中表达的思想内涵。

　　【课型选择】

　　训练型学习课型。

　　【教学思路】

　　本课教学，我注重把读、写、识字三项训练相结合，把识字和读课文融为一体，并为识字设立几个阶梯，从易到难，逐层递进。同时注意对同学朗读的指导。指导学生在朗读中理解课文，并让学生作为学习的主人，尊重学生的理解，请同学先提出问题，自由发言等。同时，我又利用课文特点进行了课文的拓展练习──表演课本剧，并充分放给学生展示的机会。最后一环书写，还注意对学生的范写指导和点拨指导。

　　【教具准备】

　　课件设计、录音磁带。

　　【教学课时】

　　３课时。

　　第一课时

　　〖学习目标

　　学会正确流利地读课文，认识６个生字，会写５个生字。

　　〖教学过程

　　一、激趣导入

　　师：同学们，你们读过《三只小猪》的故事吗？谁能讲一讲。

　　（学生讲）

　　师：从三只小猪身上，我们看到了他们各自的特点。那么你能告诉老师你最喜欢谁吗？

　　（学生说）

　　师：今天呀，大家和老师一同再来学习一个故事《三个儿子》，想学吗？

　　（学生回答，教师板书课题）

　　二、学习课文、认识生字

　　学习１：

　　打开课文，听录音。

　　学习２：

　　故事好听吗？你自己再读读，读的过程中，给大家提一个小小的要求，在课文中圈出要求认的字，并借助拼音把字音读准。

　　学习３：

　　课件一一出示拼音和字，齐读拼音和字。如下：

　　jì sǎng līn tǒng huàng diàn

　　既嗓拎桶晃甸

　　请同学们读出课文中相关的词和句，课件随机变化如下：

　　jì sǎng līn tǒng huàng diàn diàn

　　既然嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

　　课件去掉拼音，请同学认读生字词（齐读、开火车读）

　　既然嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

　　然后学生可以任意选一个词语说一句话。

　　学习４：

　　画出自然段。

　　请六个同学每人读一段，其间老师同学帮助纠正读音。

　　再请一个学生整体朗读１～６自然段一次。

　　７～１１自然段同上。

　　１２～１３自然段同上。

　　学习５：

　　师：读了这篇课文，喜欢吗？下面我们看将要书写哪些生字？

　　课件出示：līn cōng diàn tǒng tíng

　　拎聪甸桶停

　　先认读。例如：拎，什么拎？

　　（拎东西的拎）

　　（教师可以对难认的字进行引导，学习记字的方法或校正所组的词后书写）

　　（先请学生写一写或说一说难写的字，教师进行范写指导和点拨指导）

　　强调拎右边令下面有点；聪里左右对称；甸的田字要靠外一些。

　　三、小结

　　学生谈谈本节的学习收获。

　　第二课时

　　〖学习目标

　　学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学会分角色朗读课文。

　　〖教学过程

　　一、回忆导入

　　师：上节课学了《三个儿子》这一课，你们觉得三个儿子一样吗？他们有什么不一样呢？带着这个问题让我们继续学习第23课《三个儿子》。

　　（板书课题）

　　二、学习课文

　　学习１：

　　师：先请同学们读１～６段，找一找三个儿子各是怎样的？

　　（学生读并说说）

　　学习２：

　　师：你们是怎么知道这三个儿子的？

　　（妈妈说的）

　　师：谁能读一读第一个妈妈说的话？

　　（一个同学读）

　　师：老师听出他读得非常高兴、愉快，谁知道他为什么要这样读呢？

　　（如果说不出，可以引导。）

　　（第二个、第三个儿子同上。教师引导学生读第二个妈妈的话也很自信，读第三个妈妈说的话要显得平静、温和。因为她并没有觉得她的儿子有什么特别的地方）

　　学习３：

　　师；读到这儿，你们有什么问题要问吗？

　　（没有了，再提出以下问题）

　　师：三个儿子真像他妈妈说的那样，第一个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他，第二个儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子，第三个儿子没有什么特别的地方吗？请同学们继续读第７～１１段。

　　（自己读，碰到不懂的地方，问同桌，问老师）

　　师：课文读到这儿，你有什么问题要问吗？

　　（根据学习情况说出下面的话）

　　师：这里学习伙伴有几个问题不明白，你们愿意帮他解决吗？

　　课件出示：

　　学习伙伴１：第八段中说一桶水可重啦！从哪儿可以看出？

　　学习伙伴２：三个孩子跑来看到奶奶拎着很重的小桶回家时，三个孩子都只做了一件事，做了什么？

　　随机课件出示一道练习：

　　（读读说说）

　　一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　一个（只）_______________，一个（只）__________________，一个（只）________________。

　　引导讨论：你最喜欢哪个儿子？为什么？

　　师：下面请几位同学扮演妈妈读第１２段，请一位同学扮演老爷爷读第１３段，其他同学边听边想他们说的`话，提出自己不理解的问题。

　　（根据学习情况，出示学习伙伴帮助学生提出以下问题进行思考为什么老爷爷说我可只看见一个儿子。）

　　（学生回答以后，教师总结）

　　师：孝敬父母、关爱他人、热爱劳动都是中华民族的传统美德，这个故事中，我们从第三个儿子身上学到了这种美德。虽然他的外表比不上其他的孩子，可是他的这种优秀品质却是值得我们每个人学习的。

　　三、小结，分角色读课文

　　四、课外作业

　　组织７个学生表演课本剧。

　　第三课时

　　〖学习目标

　　会表演课本剧，会写２个词语。

　　〖教学过程

　　一、表演课本剧

　　师：上节课布置的课外作业完成好了吗？先在小组里练习一遍后上台表演。

　　二、我会写

　　教师范写和个别指导相结合写剩下的两个词胳膊和晃荡

　　（强调胳膊要写的左宽右窄，上下对称，胳字下面的反文要包住下面口等。）

三个儿子教案篇2

　　【教学目标】

　　1、初读课文，会认6个生字，会写4个生字。

　　2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教学重点】

　　识字写字与朗读。

　　【教学难点】

　　朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教学方法】

　　自读自悟，小组合作，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，自主识字

　　1、师：今天，我们一起来学习一篇课文。这篇课文的题目是──《三个儿子》(师板书课题)，请同学们把课题齐读一遍。

　　2、师：昨天，同学们都已经把课文预习过了。下面，老师要来考考大家，看同学们到底预习得怎样。

　　3、小黑板出示六个带注音的生字词：

　　师：这六个词语同学们会认吗?

　　(指名读)

　　4、师：去掉拼音，还会认吗?

　　(指名读)

　　5、师：你真了不起!我们全班开火车读读吧。

　　6、师：现在我想跟大家来做个游──听听、想想，找找。听老师说一句话，同学们边想边从自己的卡片中找出相应的卡片对着老师读两遍。如，一种打水的工具──桶。

　　过渡：

　　刚才，同学们展示了识字的本领，可真棒!看来同学们个个都是识字大王。下面，同学们想不想展示一下听读的本领呢?

　　二、听读欣赏，初步感悟内容

　　1、师：我们先来听一段课文录音，请同学们看到课文第二至第六自然段。想一想，这三个儿子在他们妈妈的眼里分别是怎样的。大家边听边用横线画出三个妈妈分别说自己儿子的话。

　　(师播放课文录音)

　　2、师：你们都找到了哪几句呀?

　　(指名说)

　　3、请同学们在你的学习小组里和小伙伴一起来练一练，看谁读得最有感情。

　　三、朗读交流，发现阅读乐趣

　　交流一：

　　利用小黑板出示第一个妈妈说的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　1、谁来读读这句话?

　　(指一名学生读)

　　⑴ 采访刚才读的同学：

　　这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子时，一边说，一边在想些什么呀?

　　⑵ 生回答。

　　2、谁再来读读这句话?

　　(指一名学生读)

　　⑴ 采访：

　　这位“妈妈”，您刚才在夸奖您的儿子时，又想到了些什么呢?

　　⑵ 学生自由表达。

　　3、交流提高。

　　师：我也为你的儿子感到骄傲。同学们，让我们用骄傲的语气一齐读读这句吧!

　　交流二：

　　小黑板出示第二个妈妈说的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　1、师：另外一个妈妈是怎么说自己的儿子的'?

　　(指一名学生说)

　　2、你觉得这个妈妈读得怎样?

　　(评价再读)

　　3、谁能带着表情，加上动作来读一读?

　　4、演得真棒!我们一块来学学吧!

　　(齐读这句)

　　交流三：

　　小黑板出示第三个妈妈说的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　1、提出疑问：

　　前两个妈妈都夸奖了自己的儿子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呢?

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话时会是怎样的心情?

　　3、你能通过朗读把妈妈这种心情表现出来吗?

　　(真不错，我们再把这三句话一齐来读读，边读边体会三个妈妈说话的不同语气。)

　　四、自主发现，从细小见真情

　　师：瞧，(出示挂图妈妈提水回家情景图)三个妈妈打完了水，正走回家去。在回家的路上发生了什么事情呢?请同学们自由地读读课文第7、8自然段，想一想，你有什么发现。

　　2、交流反馈：

　　师：读了这两段话，你发现了什么?你从哪些地方看出来水很重，妈妈提水辛苦?你能用朗读表现出来吗?

　　3、师：此时此刻，三个妈妈最需要的是什么?对了，是别人的帮助。这时，迎面跑来了三个孩子，同学们仔细看看，(小黑板出示三个孩子活动的画面)这三个孩子分别是怎么做的?

　　五、体会感悟，挖掘孩子的内心想法

　　1、师：你能用文中的三个句子来说说三个孩子的表现吗?

　　2、(小黑板出示三个孩子表现的句子)请同学们一齐把这段话读一读，边读边想：看到三个儿子不同的表现，你体会到了什么?想说些什么?

　　3、把自己的体会和想法跟你的同桌交流。

　　过渡：

　　刚才，同桌之间交流得很热烈。下面，老师想请几位同学把自己体会到的和想说的话跟大家交流一下，同学们愿意吗?

　　4、全班交流，指名说说自己的体会和想法。

　　六、指明中心，升华主题

　　1、师：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。同学们看到课文最后两个自然段，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：

　　(指名两个小组来表演)

　　随即采访：

　　奇怪了，明明有三个儿子，“老爷爷”，您怎么说只看见一个儿子呀?

　　3、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的儿子，才是真正的儿子。

　　4、拓展练习：

　　这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?

　　(出示小黑板拓展练习内容)

　　七、真诚面对，畅谈感想

　　1、学了这篇课文，你觉得该向哪个孩子学习?为什么?

　　2、你认为该怎样孝敬父母呢?说说你是怎样帮助父母做事情的?

　　3、师：同学们说得真棒!老师相信，你们个个都是孝敬父母的好孩子。

　　八、巩固识字，指导写字

　　1、师：这节课，同学们收获真不少，既认了字，又读了课文，还懂得了如何孝敬父母，最后，我们再来展示一下写字的本领好吗?

　　2、出示小黑板生字：

　　学生齐读生字。

　　3、指导写字：

　　桶、拎、甸

　　⑴ 同学们仔细看了这三个字，说说要写好这几个字应注意些什么?

　　⑵ 教师范写、讲解。

　　⑶ 学生仿写，师巡视并个别指导。

　　⑷ 学生作业展评。

　　九、课堂总结(略)

三个儿子教案篇3

　　教学理念：

　　让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

　　教学内容：

　　人民教育出版社语文二年级下册第六单元23 三个儿子

　　学习目标：

　　1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。识记字形，规范生字的书写。

　　2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

　　3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。

　　教学重点及难点：

　　识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

　　课前准备：

　　小黑板，投影仪，投影片，风车转盘，录音机，歌曲《世上只有妈妈好》

　　教学过程：

　　一、巧设悬念导入新课（引发学生好奇心，为学习本课激趣）

　　1、出示图片，看到几个儿子？

　　2、出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”

　　3、设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？

　　4、揭题：23 三个儿子（齐读课题，指导轻声）

　　二、初读感知感受情趣

　　1、引导学生自由读课文（要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它）——给学生自主学习生字的空间、时间。

　　2、趣味检查识字情况

　　小黑板出示：（词语做成苹果状）

　　我会读

　　嗓子晃荡胳膊停下

　　拎着水桶沉甸甸

　　既聪明又有力气

　　1）同桌互读（抢摘苹果）

　　2）个别展示读（我能行）

　　3）指导难读的字，以“沉甸甸”一词为例。举例ABB式词语。

　　4）单个生字认读，设计大风车游戏。

　　3、指导写字：胳膊重点是写好左窄右宽的字（同桌反馈）

　　三、创设氛围情动你我

　　1、课中操，（进入情境，创设氛围，引出重点句）

　　2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　四、多样练读领悟情感

　　1、分层朗读

　　1）指导学生试读，交流情感。你感受到什么？

　　2）谈自己的妈妈。（说说是怎么累怎么辛苦）——体会真情

　　3）感情朗读，读出对妈妈的感情。

　　2、升华情感

　　1）默读课文找出妈妈夸儿子的话。

　　1、一个妈妈说：“我的的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　2、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　2）儿子在妈妈的心目中是怎么样的？

　　3）指导理解第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　4）小结：妈妈心目中的儿子：聪明能干（板书）

　　5）领悟升华

　　“聪”指导看字形。听师范读拎水的句子，

　　A、让学生用耳听，你仿佛听到什么？（妈妈喘气声，水晃荡声等）

　　B、让学生用眼看，你仿佛看到什么？（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）

　　C、让学生用心体会用口说说，你此时的感受。

　　（再一次体会妈妈的累）——全体深情朗读——表演读

　　3）如果你看到了会怎么做？你会说些什么？（联系实际发散、创造）

　　四、再读课文突破难点

　　1、默读课文，思考：三个儿子中谁做得最好？

　　2、小组交流反馈据学生回答板书：孝顺

　　3、重新出示老爷爷的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”

　　4、理解老爷爷的意思。

　　五、拓展延伸情满课堂

　　1、优化板书，回归整体。

　　2、总结全文，升华情感。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、巩固、复习生字。

　　2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教学过程：

　　（一）、复习生字：出示课件：游戏：小猫走迷宫；

　　（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！

　　（二）、生活情景导入：

　　小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？（指名说）

　　你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？

　　（三）、朗读指导：

　　这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢，

　　1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。

　　交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。

　　2、分组练习：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？

　　在小组里面和你的.小伙伴先练一练。

　　3、课件出示：第一个妈妈的话。（指名几生读）

　　生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？

　　你能不能说得再自豪（骄傲）一点？

　　4、课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？（指名生读）

　　大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？

　　交流读，评价，提高。

　　5、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话，你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？

　　6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。（生朗读）

　　指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？

　　7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？

　　请小朋友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。（自由朗读）

　　交流展示：

　　看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么/想说什么？

　　8、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？

　　9、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生讨论）

　　10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能继续把故事编下去吗？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的结果：请两组小朋友来表演对话，随机点拨升华主题。

　　（四）、小结：读读、议议

　　你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？

三个儿子教案篇4

　　教学目标：

　　1、复习生字。

　　2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学重点：

　　能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

　　教学难点：

　　欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　一、板书课题，揭示目标

　　(一)师生共同板书课题，生齐读课题。

　　(二)出示学习目标，指生读。

　　1、复习生字。

　　2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、字词回顾

　　出示词语，指生读，检测，生正音。

　　三、品读课文，读懂文本

　　(一)自学指导一：精读课文，理解课文内容。

　　1、读课文，找出三位妈妈的话。

　　师：请同学们边读课文边找出三位妈妈评价自己孩子的话，用“———”画出来。

　　2、全班交流：指名读、男女生赛读。

　　3、指导朗读三位妈妈的话，体会阅读乐趣。

　　(二)自学指导三：读读说说，体会“孝敬”美德。

　　1、感受沉甸甸的“一桶水”。

　　三位妈妈手中提的是怎样一桶水啊?谁能找到课文里的句子说说。

　　2、从哪些词语中感受到这桶水沉甸甸的.?通过朗读把它表现出来。

　　3、体会“三个儿子”的不同表现。

　　4、齐读“三个儿子”的表现，发现写法。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子?

　　2、颂读《三字经》，升华主题。

三个儿子教案篇5

　　教学目标

　　1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。

　　2、体会出孩子应该成为父母分担生活重担的道理。

　　3、正确、流利的朗读课文。

　　4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。

　　教学重点、难点

　　理解老爷爷的话。

　　1．教育学生认识到要关心父母、体贴父母。

　　2．理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。

　　3．培养学生思维想象力。

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1．教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢?

　　2．板书课题。

　　二、指导自学。

　　1．轻声读课文，读准字音。

　　2．画出不理解的词，或联系上下文理解词义。

　　3．想一想课文写了一件什么事?

　　三、检查自学情况。

　　1．指名读课文，正音。

　　沉甸甸(diān)胳膊(bo)

　　2．理解词语。

　　特别：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指导阅读第一至六自然段。

　　1．默读第一至六自然段。

　　2．从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。

　　(1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

　　(2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

　　(3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

　　3．分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说?

　　(从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。)

　　4．指导读三个妈妈说的话，体会语气。

　　采取分组练读、集体赛读的形式。

　　五、巩固：分角色有感情读。

　　第二课时

　　一、检查复习：

　　1．三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子?

　　(一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”)

　　2．接下来发生什么事了?

　　二、指导阅读第七至十三自然段。

　　1．轻声读第七自然段，想：主要讲什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你从填上的词语中体会到什么?

　　(水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎着这么重的水桶,此时你在想什么?

　　(真想有人来帮忙……)

　　2．这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢?

　　(1)边读边画出有关句子。

　　A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!

　　B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　(2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。

　　A．找动词。(跑到、接过、提着走。)

　　B．最后一个孩子是怎么想的?

　　(觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)

　　(3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的老爷爷心里在想什么?

　　鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌

　　声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。)

　　3．理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。

　　三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的'生活谈一谈。

　　(父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。)

　　四、练习绘声绘色地讲故事。

　　1．分组练习。

　　2．指名汇报。

　　3．集体评议。

　　五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　课内练习

　　一、写出下列词的反义词。

　　聪明——()

　　特别一—()

　　二、填上合适的词语。

　　()的歌声

　　()的水桶

　　()的地方

　　()的孩子

　　三、理解词语的两种意思，分别造句。

　　特别：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1．特别——

　　2．特别——

　　四、阅读课文片断，并按要求作答。

　　三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1．给未点标点处加上标点。

　　2．写出下列词的反义词。

　　慢一—()重——()后——()

　　3．从什么地方看出一桶水很重?

　　4．看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做?

三个儿子教案篇6

　　教学目标

　　1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。

　　2、体会出孩子应该成为父母分担生活重担的道理。

　　3、正确、流利的朗读课文。

　　4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。

　　教学重点、难点

　　理解老爷爷的话。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？

　　二、自读课文。

　　三、确定自己的学习目标和方案

　　1、师生共同制定学习目标将课文变成简单的课本剧表演。

　　2、师生共同研究教学方法，制定学习、续演的方案。

　　1）理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。

　　2）正确、流利、有感情的.朗读课文。

　　3）能根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想像。

　　4）场景中的布置、人员的安排。

　　5）表演中，组员如何默契配合，灵活应变。

　　3、汇集意见，筛选、确定方案。

　　四、根据学习方案自学课文

　　1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。

　　2、根据阅读提示中的要求，边读边思考，并将不明白的地方打上标记。

　　3、小组讨论交流，老师巡视，相机点拨。

　　4、全班汇报交流学习情况，由学生质疑，教师组织讨论交流。

　　5、小结。

　　6、有感情的朗诵课文。

　　五、将课文编成简单的课本剧表演。

　　1、小组讨论。

　　1）根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象。

　　2）确定自己所扮演的角色。

　　3）设计场景的布置。

　　2、各小组演练，教师巡视，相机点拨。

　　3、课本剧表演。

　　4、互评互议。

　　六、课后拓展

　　将这个故事讲给别人听。

三个儿子教案篇7

　　教学目标

　　1、会认6个生字，会写9个字

　　2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学重点：

　　1、能正确、有感情地朗读课文

　　2、理解老爷爷的话所包含的意思。

　　教学难点：

　　理解老爷爷的话，懂得要孝敬父母的道理。

　　课前准备：

　　1、制作课件

　　2、收集古今中外孝敬父母的故事

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，学习生字，了解大意，质疑问难

　　教学过程：

　　一、创设情景（学生讲古今中外孝敬父母的故事），导入课题

　　二、初读课文，读准字音

　　三、认读生字词，借助工具书理解不懂的字词

　　四、自读课文，了解大意

　　五、质疑问难，梳理归纳。

　　六、作业

　　1、有感情地读熟课文。

　　2、与同学合作表演课文内容。

　　3、写好生字

　　第二课时

　　教学内容：1、深入理解课文内容，读准人物说话时的语气。

　　2、理解老爷爷的话所包含的意思，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学过程

　　一、复习

　　1、游戏巩固生字词（上节课，我们学习23三个儿子的生字，初步理解了课文的大概内容，现在老师来检查你们掌握生字的情况）

　　2、看图导入新课：看插图，谁能用一个句子来告诉大家，课文讲了一件什么事？

　　二、整体回顾，明确学习目标

　　1、师生共同回顾课文的主要内容

　　2、引出质疑，明确学习目标

　　在短短的一节课里，同学们知道这么多，为什么老爷爷说：“他只看见一个儿子。”这是大家提出来的最主要的问题，下面，我们就一起里探个究竟。

　　三、学习课文，体验探究

　　1、学生用自己喜欢的方式读一次课文，边读边找出三个妈妈是怎样说自己儿子的句子，用“——”线画出来。

　　2、学生汇报有关句子，完成板书：聪明有力嗓好会唱没有特别（加下画线）

　　3、指导读好三个妈妈说话时的语气。

　　①、幻灯出示三个妈妈说的句子。

　　②、学生自悟：想想第1、2个妈妈讲自己儿子聪明有力、嗓好会唱时用了什么语气，

　　③、学生读后评议。

　　4、老师指导读两个妈妈的话

　　①老师也想读一读，给我一个机会好吗？如果老师读得好，给点掌声吧！

　　②你们能像老师一样读一次吗？

　　5、老师设悬念：一个儿子聪明有力，我们班拔河比赛肯定派他当代表，老师喜欢他，一个儿子唱歌这么好听，文艺表演肯定能为我们班争光，我也喜欢。恩，第三个儿子没有什么特别呀！同学们，你们喜欢哪一个儿子呀？

　　6、学生质疑：三个儿子都很棒，你最喜欢哪一个？说说理由是什么？

　　7、老师再设问题让学生质疑：

　　※ 课题讲三个儿子，在你眼的也展示了三个个性不同的儿子，可课文里有一位老爷爷又是怎么说的？你能在节里找出答案吗？这是为什么呢？

　　8、读好老爷爷说的.话，引出板书（我可只看见一个儿子？）

　　9、细细品味第三个儿子的优点，读好有关句子，］

　　10、完成板书会帮妈妈…… （心形圈住）

　　11、老师导入问题：是呀，三个妈妈打完水提着回家，三个儿子也看见了，他们分别是怎样做的？请看图！

　　12、读一读三个儿子表现的句子。

　　※ 13、总结全文

　　①、老师引导同学看板书时说：“一个儿子会这样，一个儿子会这样，另一个会这样？你学了课文之后懂得了什么（学生说）

　　②、老师总结：是呀，孝敬父母是一种美德，父母对我们的爱无处不在，我们应时时处处，一生一世孝敬父母。

　　四、联系实际，拓展延伸

　　1、仿句说话练习（下面，老师想检查同学的口头说话能力，看谁是仿句说话的小能手。要求说话时句子要完整，有条理、具体。

　　2、分角色表演课文：

　　同学们，课文写得很有趣，下面，你们想不想把课文的人物表演一下呢？谁愿意上来表演呢？三个儿子谁来演，三个妈妈谁来演？老爷呢？

　　②指名上台上场表演，共余学生认真看。3评议：谁表演得精彩？为什么？

　　要求：一边看，一边欣尝表演的同学的效果（如表情是不是丰富，动作是不是到位，语言是否感人等。）

　　3、我知道（欣赏孝敬父母的三字经）

　　五、作业

　　1、用实际行动做一个为父母分担生活负担孝敬父母的孩子

　　2、在5月14日母亲节来临之际，做一件令爸爸妈妈开心的事。

　　板书设计：

　　23 三个儿子

　　聪明有力气嗓子好会唱歌会帮妈妈。。。。。。

三个儿子教案篇8

　　生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从授之以鱼转变成为授之以渔，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把授之以渔转变成授之以渔场，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

　　这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个没有什么特别的地方的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

　　【教学过程与设计意图】

　　一、创设生活情境，激发阅读兴趣

　　１、复习生字、词语。

　　２、真诚地表扬：

　　哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　３、创设生活的情境：

　　小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？

　　（学生自由表达）

　　４、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？

　　（学生自由表演）

　　５、导入新课：

　　今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

　　二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容

　　１、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

　　２、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　３、交流：

　　你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

　　设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

　　４、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

　　（学生相互交流）

　　设计意图：三人行，必有我师。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

　　三、朗读交流，发现阅读乐趣

　　反馈：你都找到了哪几句话？

　　交流一：

　　利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

　　（指名生读）

　　１、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

　　生：我为我的孩子感到骄傲！

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　２、交流提高：

　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

　　（学生练读）

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

　　（同桌相互读这句话）

　　设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把授之以鱼转换成受之以渔场。

　　交流二：

　　利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　１、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

　　（指名学生朗读）

　　２、朗读、评价：

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗？

　　（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？

　　（生自信地朗读）

　　３、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的.同学也去练习一下，争取读得更好。

　　设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

　　交流三：

　　利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：有什么可说的，他没有说很么特别的地方。

　　１、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　３、你能用你的朗读来表现吗？

　　设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从收到放再到收的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

　　四、自主发现，从细小见真情

　　１、自读发现：

　　三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的７、８小节，想一想，你有什么发现。

　　２、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？

　　（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　３、朗读提高。

　　设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有我的发现这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。

　　４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

　　五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？

　　（学生自由交流）

　　设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

　　六、指明中心，升华主题

　　１、自由表演：

　　这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　２、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：

　　奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　３、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　４、拓展练习：

　　这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

　　七、小节课文，读读议议

　　你认为该学习哪个孩子？为什么？

　　你觉得该怎么样孝敬父母亲？

　　说说你是怎么样帮助父母做事情的？

　　设计意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的儿子，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

　　八、教后反思

　　为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

　　１、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？从而导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

　　２、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

　　３、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：老师，我有个问题。**，我对你提个意见。我对他有不同的看法，我觉得。老师的语言也成了：**你先来说说好吗？能向大家说说你是怎么想的吗？你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

　　当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。

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