七年级生物教学反思(15篇)
身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的七年级生物教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
七年级生物教学反思1
本课是对第二大单元生物体的结构总结性概括，从知识点和难度上有一定困难。所以应该利用难点启发思维，在学生积极思维的同时，能力得到了锻炼。主要表现在三方面：1。本课始终一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用逻辑思维抓住了学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞生活需要能量等。2。本课运用了形象的比喻、举例和谈话的方式进行教学，使物质、能量这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生形象思维、发散思维的能力。3。本课还通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力。同时渗透了情感态度和价值的培养。同时本课通过微观知识的教学和一些隐藏的悬念，如：物质是由分子组成的、细胞膜如何控制物质的进出等，培养了学生探索生命奥秘的兴趣。
本课的'抽象知识都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜控制物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中确实有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培养了学生实事求是的科学态度。
不足之处是学生活动方式不十分丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有一定难度，望同行共同商榷。
七年级生物教学反思2
教后记昨天我们初一生物组开展了“同课异构”公开课活动，我上的是最后一堂课。对我而言，我上的这堂课极失败。失败原因在哪？我做了深刻反思。
一、安排的教学内容过多。
这节课包含了四个知识点，即“花的结构”、“传粉和受精”、"果实和种子的形成”、“人工辅助传粉”。按照课改要求上课，我平时是分两个课时完成。我思虑再三，最终还是很不灵活的处理，老老实实将这节课用一个课时完成。结果没有将课堂交给学生，学生自主学习、合作探究、知识展示等环节没有组织好，为了完成任务，我老在"赶”，我讲得多，有关知识也没时间去拓展。
二、没有让学生动手进行实验，用图片资料、模型来代替学生亲自动手观察花的有关结构，这是这堂课的又一败笔。
我本来是准备让学生动手进行实验的，也到县城各个花店找了找各种各样的花，还到山上采集了一些野菊花，最后，因各种各样的原因还是放弃了。
三、没有组织好学生的合作探究。
合作学习能力薄弱，这是我学生现阶段的状态，平时表现也差。这与我平时不注重培养与训练有关。
四、心里素质差。
我教了19年的书，仅添了岁月，心理素质依然差。不论是哪位老师在我的.课堂上，都会造成压力，会紧张，上课思维会乱。我是一个不会表现自己的人。去年锦屏中学来访时，我上了一堂公开课，那段时期也是几天几夜失眠，告诉自己没必要紧张，课还没上，心里却老打鼓，最后凭着不要给三中丢脸的坚定信念，出现了奇迹，上课时心里很平静，发挥正常。我也以为自己的心理素质得以提高。结果昨天依旧。上课前，听了两位老师的课，觉得讲的内容太多，大部分都是教师讲，学生听，这些我也会犯。另外，听了罗海东老师的课，觉得自己生物知识不全面。这些使我觉得我的课没准备好，让我丧失上课激情。上课时手忙脚乱，我不知道自己讲了些什么话，思维混乱。一堂课下来，只感觉到对自己学生很内疚。没办法，我就是这样一个人，这么大年纪的人还如此不沉着、冷静，这点让我对自己很不满意。
本节课没有注重对学生进行观察能力，合作能力的训练，没有充分调动学生学习的积极性、主动性，大部分学生都不能与同伴合作探究、畅所欲言，充分发表自己的观点。不能拓展学生的思维、技能，培养其爱护花、热爱大自然的情感。这是一堂很失败的课。
经常听学生们（包括现在我们学校的高中学生）说：“老师让我们自主学习，觉得方法好，但老师讲得少了，好多知识不懂。”我想，在积极推进课改时，我们如何才能做到既把课堂交给学生，提高学生各个方面的能力，又能让学生牢牢掌握知识，是我们每位教师应该探索的问题吧。
七年级生物教学反思3
1、在生态系统的组成中，学生常常错误将人类社会中生产者与生态系统中的生产者混淆。如将自己的父母错误理解为生态系统中生产者。
2、在连接食物链时，学生经常将箭头方向指向上一营养级。如草←兔←狐等。
3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大减少，老鼠的'数量有什么变化？学生容易理解成老鼠数量迅速增加，而不会想到随后又大大减少。
4、生态系统的组成一定要有生物和环境。如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。
5、食物链是生产者与消费者之间的关系，所以必须有生产者才能成立。如草→兔→狐是一条食物链，但兔→狐就不是一条食物链。
七年级生物教学反思4
我的课堂思路是每个知识点条理要清晰。用图片和常识导入新课，通过活动和常识一一引出向光性、向地性、负向地性、向水性、向热性、向化性等特性。其中重点讲解向水性的探究性试验，该实验为开放性实验，着重小组合作，小组讨论，然后小组展示给出最优方案。重点了解探究性实验的一般过程和核心理念。探究性实验设计时的原则：对照实验和控制变量。通过问题：“含羞草感受机械刺激引起的感性运动与窗台上植物的向光性运动有什么异同？”引出向性运动和感性运动的异同点，做出区分。结合教材，根据已有知识经验说说哪些现象是植物的感应性，分别属于哪种感应性？进而做出总结，把各现象和各特性进行总结区分。课堂中与我的设想有很大的不同，在总结区分过程中，学生对刚讲过的各种现象已没有印象，使总结环节进展的不是很顺利。所以，要多了解学生的现有知识水平和接受能力，以及他们关注的倾向性。
这是我的第二次公开课。我的课堂有诸多的不足，尤其是把握课堂，调动学生的积极性这方面急需改进。植物生命活动的调节这节课内容简单，与生活联系紧密，本节课应重要把握，提高学生的积极性，引起学生的兴趣，可通过多种途径达到此目的。
要多让学生做，多让学生说，以让学生尽可能多的参与进来，教师可以少讲。提问方式也应多样式，除了一般的.随机抽查之外，还要采取多样化的形式。学习的知识迁移非常重要，教学中逐步渗透给学生有利于知识迁移的方法，课堂的语言表达要力求高效、简捷，符合学生的生活，符合学生的语言习惯，使学生容易接受。对于八年级学生的认知特点，他们对科学探究一般步骤已比较熟悉，同时学生具备一定分析和归纳的能力，所以该节课应尽量把课堂还给学生，启发学生自己来设计实验，进行探究，得出结论。这样学生经过自己思考得出的结论更容易被接受而且印象也更深刻。小组的合作，探究学习是必要的。课堂时间毕竟是有限的，合作学习容易耗时过多，对课堂时间的把握和调控，这点教师一定要做好。
七年级生物教学反思5
在教学思路上，计算机辅助教学作为一个新兴的教学手段必将走进课堂，如何利用它达到课改的目标，体现学生的自主学习过程是我想探讨的问题。通过实践，我发现，学生通过课件来学习部分教学内容确实可以收到良好的教学效果。学生在学习兴趣、注意力的集中、合作精神方面，包括探究的深度，都有良好的反映。对学生学习能力的提高是有帮助的。但是这里必须注意的是，制作的内容要让学生容易理解，要生动形象。同时要能够解决教学问题，还要易于操作，否则制作的东西就没有价值。制作比较实用且效果较好的课件需要的周期较长，因此不适合所有的教学内容，本课就是比较适合的一种，与传统的教学手段相比学生更加容易接受。另外从时间的分配上来看，采取这样的方法能大大提高课堂效率，时间的利用更加合理。
在教学过程中学生还可以随时通过网络来解决遇到的.困难，解决其他学生在学习过程中遇到的困难，从而学生有了成就感，就更加喜欢学习生物学了，而教师作为学生学习的协助者这一新的角色就建立起来了，这是符合课改要求的。
本节课的教学内容较多，如果完全展开，可以利用两节课的时间来完成，会有更好的效果。如果可能，调整一下“观察思考”的内容，或重新设计一番，使之更实用，是我们今后应探讨的问题，另外，学生的表达交流能力需进一步训练、提高。
七年级生物教学反思6
核心提示：学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没。。。
学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。
每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的'另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。利用学生捕捉鼠妇的体验，从生活经验出发，加强了实践经验与书本知识的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了经验共享的平台，在步步探究中展现了获得结论的过程。在教师相应的引领下，学生们经历了发现与探究、批判与质疑、合作与交流、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享的状态中，实现了学生是知识的构建者和“发现者、研究者、探索者”的愿望，在积极参与中获得生动活泼的主动发展。
这节课让学生多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住机会对学生进行环保教育。
七年级生物教学反思7
本周主要学习了生殖系统，具体内容是人的生殖和发育。鉴于学生处于青春期，对此部分内容敏感，有些学生可能想了解又不敢大胆看书，所以我布置了本周内回宿舍时，必须携带课本，必须预习或复习本章内容。让所有学生都动起来，这样学起来就容易多了。
其二，关于生殖系统的结构，难以理解。课本图片学生有可能看不懂，教师要稍作介绍，主要指出男性精子排出时经过的.结构和女性卵细胞排出时经过的结构，还有精子进入输卵管的通道，这些问题都要结合图片介绍，让学生自己指图说出过程，有利于掌握和理解。
其三，关于二、三节，第二节主要是让学生了解青春期的生理和心理特点，可结合实践、结合生活中常见的现象来理解，让学生切实体会到自身的变化，切实了解引起这些变化的原因，从而做到驾驭自我，自我调节，健康的生长。第三节主要是了解实行计划生育的原因。掌握计划生育的具体措施，应该注意的是，关于避孕措施的介绍要强调一下，普及这方面的教育。
七年级生物教学反思8
生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了一定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应该发挥学生主动探索的能力，通过现实的例子去掌握新知识。
一、什么是生态系统
生态系统指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过观察来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。
二、生态系统的结构
关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和营养关系。
1、组成成分
生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者。
我们可以在池塘边让学生去发现哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的寻找，最后老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了知识。
还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流动的关系。
2、营养关系
所谓营养关系实际上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几营养级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个营养级。还有就是在食物网中人一种生物的消失对其他生物的影响，是增加还是减少。当从不同的路线分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的原则--就近原则。这些都可以让学生通过观察，找出答案，最后老师总结。
二、生态系统的功能
生态系统的功能主要两个方面：能量流动、物质循环。
1、能量流动
让学生思考“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够快乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去寻找能量流动的.过程，总结能量流动的特点。能量流动是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流动和转化。没有能量的流动，就没有生命和生态系统。流量流动是生态系统的重要功能之一，能量的流动和转化是服从于热力学第一定律和第二定律的，因为热力学就是研究能量传递规律和能量形式转换规律的科学。
2、物质循环
生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从周围的环境到生物体，再从生物体回到周围环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去寻找，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自己去寻找答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。
七年级生物教学反思9
作为一位生物教师，应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养，即知识、能力、情感态度与价值观。
一、知识性目标的反思
根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1、什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2、人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3、植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。
二、技能性目标的反思
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的'视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。
教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。
三、情感态度与价值观的反思
情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。学生也意识要爱护一草一木。
七年级生物教学反思10
经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的认识：
一、初中生物的教育是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家，培养生物人才，而是为提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区别。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。
二、在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的`活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。
三、作为老师，教材是必须要了解掌握的。由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解研究不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比如在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反应式，但是对光合作用的探究过程的确需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主线来安排要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，作为一名教师的不仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。
四、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能。我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。
七年级生物教学反思11
教学目标：
1．描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件
2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。
3．通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。
4．通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。
教学重点和难点：
1．生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。
2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点
课前准备：①教师：地球仪②学生：收集的资料
教学过程
一、新课导入
师：出示地球仪，在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！
生：观看发言
师：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：（讨论回答）
师：地球上生物生存的空间是有一定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？引出课题--生物圈
二、师生互动
（一）生物圈的概念
师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚才你们都观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢？
（二）生物圈的范围
A、生对照提纲阅读课文理解：
1.生物应该生活在一个什么样的环境中？
2.生物圈的厚度？
3.生物圈划分为几个圈层？
4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？
5、水圈的哪个部分的生物较多？
6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。
B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论C、分角色扮演
（三）、生物圈为生物生存提供基本条件
师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？
学生：（观察书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。
师：现在，请充分发挥你们的想像力和创造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭遇呢？
生：（分组扮演角色）
三、小结：
地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着复杂的'关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类掌握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己掌握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。
教学反思——巧用角色扮演的教学方法
生物教学中可多处运用角色扮演的教
学方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈》教学中，可两次应用角色扮演。一次是学生在小组讨论的基础上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进行前后呼应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。
运用角色扮演进行教学有以下几个优点：
1.能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。
2.适合学生的身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华。
3.在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的个性特长的了解。
4.由于现代科学教育，越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法提供了广阔的舞台。
5.教育作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关心，在扮演的过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感、态度、价值观的养成有极大的帮助。
因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量。
七年级生物教学反思12
在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与知识有关的资料，结果学生的兴趣大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导学生的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的.一个到牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。
资料一
1.在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去，必然会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就减少下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。
2.在本世纪30年代，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严重破坏，地面失去保护，终于导致一场“黑风暴”事件，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。
资料二
1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果20xx多人淹死，4万头牲畜被冲走。
2.在某地区由于有人大肆捕捉青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭绝，结果黏虫失去了青蛙的控制，就大量繁殖起来，造成农作物严重减产。
3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。
资料三
1.我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。
2.“北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年代中期王*将军率十万转业官兵进军北大荒，60年代七十余万支边青年、知识青年投身垦荒事业，90年代十数万省内外农民挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，昔日的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。
七年级生物教学反思13
生物知识研究一个从宏观到微观，再从微观到宏观的过程。这门课程是最能激发学生学习兴趣的课程之一。向学生传递学科知识，拓展认知空间，挖掘深层领域，并充分利用一切课程资源，调动一切可用手段，引领学生探究学习他们不熟知的微观世界，使学生们可以更简单、更形象、更轻松的学会知识，是我们最重要的任务。
下面的这段叙事也许可以简单地诠释一下现在的生物课堂特点。
《输送血液的泵——心脏》是比较重要的一节知识，也是学生不易理解记忆的一节知识。所以以往我的教学设计是：复习心脏结构导入；结合血液循环图，学生观察，教师讲解；总结规律；当堂复习强化记忆。这一教学设计虽然重难点突出，但是教学效果却并不很理想。学生学得烦，老师教的累。
课程改革的实施给我们提供了更广阔的展示平台，让我们对课堂教学有了更清楚的认识。再走老路子，一味地填鸭，已经不能适应现代教育的发展了。我们应该倡导合作探究的学习模式，营造自主和谐、轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都有“学并快乐着”的感觉。
因此我结合网络上和一些专家们的优秀课例设计，将这节课的教学流程修改为以下环节：
（一）复习导入：复习心脏结构（出示幻灯片），人体内血液为什么能不停的流动，具体在人体内室怎样流动的呢？
（二）自主学习：教师展示血液循环动画，学生观察后回答，看到了什么，想到了什么，产生了哪些问题，想知道什么？
学生们在这个环节中看到了血液在循环流动，并提出了“动画中蓝血是怎么回事？为什么血液到胃、小肠等处红色变成蓝色的了”等问题，自主学习意识很强。
（三）探究交流：学生以小组合作方式，观察课本第70页的血液循环模式图，进行角色扮演游戏：一个红细胞的自述，从心中出发介绍旅途风光及发生事件。然后汇报交流，上讲台边指图边说明。最后教师再指导学生总结规律：
（1）体循环和肺循环的起点都是（），终点都是（）。
（2）和心室直接相连的血管都是（），和心房直接相连的血管都是（）。
（3）体循环和肺循环的血液方向都是由（）（）（）（）（）。
在明确了循环途径的基础上，再对血液循环的意义即可以将氧气、营养物质输到组织细胞，进行呼吸作用，并将二氧化碳等废物运输出体外这一知识点适当加以点拨。
（四）课堂小结：教师播放flash动画，分别展示体循环和肺循环途径，与学生共同总结当堂所学知识。
（五）巩固练习
让我感触颇深的是探究交流环节。我设计了角色扮演游戏，让学生在活动中学会知识。把自己想象成一个红细胞，从心脏出来，这一路都是怎么走的，经过了哪些地方，一一说清。但我们也须清醒的认识到并不是所有的学生都有表现欲，毕竟学生们的层次不同。因此我先让学生小组内部交流表演，尤其让那些学习层次不好的学生主导表演，我也参与其中，亲身示范，指导帮助他们，虽然学生们说得差强人意，但哪怕有一丁点可取之处，我也及时予以表扬，树立学生们的自信心。通过这种方式的历练学习，所有学生都对这一节课的知识熟练掌握了。他们也尝到了学会知识的.快乐。我再适时的给那些表现欲强的学生机会，让他单个汇报，这就满足了所有学生的学习欲。教学任务也就轻松完成了。
这节课的设计突出了学生的主体地位，教师不再是死板的教授，学生被动的静听，而是给学生创造机会让他们主动探究，自己发现问题、分析问题、解决问题，教师适时的帮助、点拨、指导，激发起学生的学习欲望，从而实现了自主学习的目的。而角色扮演游戏，更让学生亲历于知识体系中，每个人都是一个小小的红细胞，沿着这条血液循环之旅走上一遍，每到一处，报一个站名，在哪卸载加载，一一讲清。这样的学习方式，让原本的呆板的抽象记忆变成了生动的形象记忆；让原本机械的背诵变成了有趣的表演；让原本的埋头苦读变成了快乐学习。甚至连平时学习状态不好的、不爱发言的学生，都参与到了学习中，并能够基本讲述出整个循环过程，教学效果可见一斑。
我很享受这节课，学生们学得快乐，老师教的轻松，教学效率也提高了。真正的体现了快乐学习的宗旨。我会继续认真挖掘教材，加工教材，设计好每一节课，让学生们在轻松愉快的氛围中学会知识，爱上学习。
七年级生物教学反思14
本节课中，我首先从生活中的实际例子入手，提出问题设置悬念，创设学生积极探求新知的情镜，激发学生的学习兴趣。然后以菜豆种子和玉米种子为重点进行探究实验，在实验的基础上进行对比，得出单子叶植物和双子叶植物的概念，以及胚是幼小的植物体，最后进行练习巩固。为了实现教学目标，在课堂上采取了一些措施：如让学生收集种子，尝试了解种子，让学生亲身经历收集种子的乐趣，从中感受种子的魅力。再如在课堂上花费了大量的时间用在观察种子的结构上，教观察与解剖的方法，对每个探究的实验都要进行总结归纳，再利用表格对菜豆种子和玉米种子的结构进行比较，最后得出胚是幼小的生命体。这些都是在教师的引导下经过学生的`分析比较得到的，教师只起到了引导的作用。此外在课堂上采用了实验探究法、观察法、讨论归纳法等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，达到了较好的效果。
对本节课本人的评价是：整体设计自然流畅。比如教学胚的结构时，让学生看书、画胚的结构、和书中的图对比学习结构名称、多媒体演示胚的每部分结构。通过四个细致的步骤将本节课的重点、难点落实到实处。与学生互动发挥了主体参与。课堂上能引导学生运用正确的方法观察、解剖、理解本节课中的内容。通过探究性学习教给学生正确的学习方法。
缺点：当然还有不足的地方：激励评价语言生硬。课堂上不能和学生融为一体，不能和学生很好地互动，启发学生学习的引导方法还有一定的欠缺。这些都是自己今后努力的方向。
七年级生物教学反思15
正值青春期的学生们对这节课的知识充满了好奇心，但同时又受传统观念的束缚都不敢正视这节课的知识内容，有个别同学可能还会瞎起哄。要上好这节课，关键得先做好他们的思想工作，让他们能以科学的态度面对科学知识！了解自己，了解人体！我用了三分钟来做这个思想工作，让那些起哄的同学不再言语，让那些低头害羞的同学端正了姿势，然后用手提给他们放了一段教学视频（条件有限），介绍人的.生殖系统，同学们都凑在一起安安静静的看完了，之后同学们在陈述同步学习答案的时候，我在总结知识点的时候，同学们都能大胆说出生殖系统器官的名称以及它们的相关功能，课堂上因此没有嘲笑也没有羞涩，顺利地完成了这节课的知识讲授。为此我感到很高兴！
我想，对于生殖的内容，如果做老师的不能大胆面对，觉得在学生面前不好意思，那起哄的只能越来越多，学生们更不好意思正视这节课的知识内容了。我很高兴自己做到了，将这节课顺利开展，相信我的学生通过这节课的学习能对人的生殖系统有一个全新的质的认识。
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