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作文课的教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的作文课的教学反思，欢迎大家分享。
作文课的教学反思1
“作文难，难作文”，这可以说是中小学生的普遍感受，也是语文老师在面对作文指导时常叹的一句话。经过分析其“难”后，我发现主要的一大难题是：下笔无物，一片茫然，没什么可写。
“课标”提出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”这要求习作指导能鼓励学生自由表达，有利于激发学生的习作欲望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐。只有不受条条框框的限制，学生才能写出自己的真情实感，文章才会最生动、最真实、最感人。
“游戏活动作文教学”正与“课标”的要求相符合，它让学生能充分开阔思路，把自己看到的、听到的、想到的写下来，从文字中抒发出自己的真情实感。今天我上了一节“游戏活动作文——听音乐传球”获得了成功。
一、努力营造一种快乐轻松有序的课堂氛围。
轻松快乐而又有序的课堂氛围有利于师生间的交流，有利于学生的大胆表达。一上课我就很神秘的说：“今天老师要跟大家做一个游戏，你们猜猜是什么游戏？”学生一听让他们猜，可来劲了，有的说是画鬼脸，有的说是木头人，有的说是词语接龙……学生的注意力马上集中了，我用课件出示游戏的题目。学生看了题目兴致更高了，因为这个游戏他们没玩过。游戏开始了在欢快的音乐声中一只天蓝色的塑料球在传递，孩子们屏息凝视，拿到球的孩子急促的抛了出去，有个孩子没拿稳，球滚到了地上，教室里发出几声叫声。音乐听了，又是一阵欢笑声。拿球的孩子上台抽签了，大家瞪大了眼睛想知道签中的题目。抽了签的孩子表演了，又是一阵欢声笑语。球在每个孩子的手中传递，孩子们时而紧张，时而倾听，时而凝视，在欢快有序的`氛围中感受着，倾听着，表达着。
二、关注学生在活动中的感受，引导学生表达。
这节课是一堂作文课，游戏是为了激发学生的表达情绪，提供写作的内容。在游戏前我让学生读游戏的要求，让他们知道要在游戏中仔细观察，用心感受。仔细观察活动中学生老师的神态语言动作，用心体验自己在活动中的内心感受。当第一次传球结束了，我说：“谁来说说自己的感受？”孩子们都把手举得高高，有一种不吐不为快的感觉，有的说当音乐一响我的心跳到了嗓子眼;有的说我的心怦怦只直跳只怕球到了我手上音乐停了;有的说我看到郭林峰同学拿着球像拿着一颗炸弹，赶快抛了出去，可球飞了，他又只好去捡回来……当上台抽签的同学抽完签后，我又引导学生猜猜那位同学抽的签是难是易？学生的话匣子又打开了，把自己观察到那位同学的神态作为了自己猜测的依据，头头是道地猜测起来。在第三轮游戏后，拿着球的杨灵杰上台了，我采访了他左右两边的同学问他们的心情怎样？这两位同学都庆幸自己没拿到球，而问到杨灵杰时他却唉声叹气。当他看到最后的签是让他左右两边的同学上台表演时他乐开了怀。这些都被学生看到了，听到了，大家都争着要表达，这时孩子们的语言是那样流畅，词汇是那样丰富。整节课我是一个课堂的组织者，引导者，让孩子们快乐游戏，尽情地表达。
三、精心设计让学生说好写好片段。
三年级习作要求是让学生写好片段，把片段写具体生动。在这节课的最后十五分钟，我让学生闭上眼睛静静地回顾游戏的过程“想想在游戏过程中给你留下印象最深的是什么地方？是游戏马上开始了……是传球中……是抽签后……还是表演时……”接着让学生以学习小组为单位说说自己印象最深的片段，然后全班交流，最后让学生动笔写片段，这时老师用课件提供一些好词佳句，这些词句也是孩子们在口头表达中说到的。这时教室里是那样的安静，学生们都在自信地写着。五分钟过去了，许多学生写了一百多字的作文片段。由于学生在活动过程中亲身体验了，学生才有各自的真切感受，产生了自己的思想，也就有了自己的作文内容，所以写出的作文片段是有血有肉，富有灵性的。
这节作文课获得了成功，除了因为我努力营造快乐轻松有序的课堂氛围、关注学生的感受外，还与我平时重视作文教学是分不开的。
作文课的教学反思2
平时写作教学中，教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。
（一）、教师在教学中对写作能力重视不够
在新编教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每个单元的最后一课，往往成为对话与阅读教材的附属部分。教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程，或没有保证学生实践的时间和量。教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少，有的学校的英语写作教学更是留于形式，没有认真开展。教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，造成学生写作思维不活跃的结果。
（二）、教师的指导性、针对性不够
教师对写作的专项训练指导不理想。词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。中学六年的英语教学，语法结构、词汇知识、句子层面和篇章层面的知识在课本里本来都有较系统、完整的体现，学生在完成六年的中学学习后参加高考，在英语的写作知识的考查应用本不应该不存在困难。但目前不重视写作训练的现状普遍存在，更别说教师对写作的指导性和针对性了。
（三）、学生对写作有畏难情绪
不少学生认为，写作是“写得来，但写不好”的试题，没有予以重视。误以为写作水平的提高无非在于多写几篇，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注，因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。此外，缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。
外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。笔者在十余年的教学中，将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建了一个有机整体。在教学各类文体课文时，巧妙地进行相应题材和体裁的写作训练，取得了较为满意的效果。具体做法是：
(一)、从遣词造句入手，循序渐进，分步推进
听、说、读、写、都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高写作能力，首先，必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的句法，词法以外，重要的是创造条件多练，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。
1．背诵课文中的重要句型
先通过模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。
2．要能改变句中的划线部分，造出新句
先要弄清这句子的`基本结构，然后，要改变句中的划线部分。即改变句中的谓语动词。再造出以下相类似的句子来。
3．做句型转换练习,学会一句多译。
经常做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到殊途同归的目的。
(二)、融写作训练于课文学习的各个环节
1．在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：根据课文回答问题，串联答案成课文梗概；听写七个句子左右，然后调整句序，组成短文；听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
2．在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。方法有：模仿书上句型造句；模仿范文造句；选词造句连句成文等；写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：
1）.S+V→ The result will come out this evening.2）.S+V+O→ She likes English very much.3）.S+V+P→ The peasants’ life got even harder.4）.S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown told us an interesting story.5）.S+V+O+C→ You should keep your things clean and tidy.3．在复习巩固课文阶段进行缩写，扩写，改写，仿写等训练。这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，又利于学生对所学内容理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高写作能力，一举多得。具体做法如下：
1）缩写：新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行写作训练。可以这样做：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。
2）扩写：一般不是扩写整篇课文，而是扩写课文中的某个章节或某个内容，
3）改写：原文的基本意思不改变。比通过对课文的改写，不仅可使学生加深对课文的理解，而且也培养了学生的逻辑思维和灵活运用语言的能力。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。
4）仿写：学习写作除多练以外，还要多模仿.现行中学英语教材中有很多是从英文原著改编而来的，有童话，寓言，短剧故事，小说节选，书信，日记；也有名人轶事，史地知识，科普文章；还有应用文，记叙文，论说文等。总之题材广泛,体裁多样,都可作为练习写作的范例。我们每讲到或复习到不同类型的课文时，就要求学生写一篇类似的短文，并对短文内容提出具体要求。比如：可以仿写“How I learned English”。有时还可以找一些不同的内容，不同应用范围，不同格式的短文让学生进行模仿写作。有课文，范文作为模样来模仿，学生有规可循，可取得立竿见影的效果。
（三）、重视语篇分析，提高写作教学质量.我国传统中学英语教学仍比较侧重“句”而不是“篇”，强调“语法”而不是“语义”。为了提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中。所谓语篇分析教学是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句与句之间，段与段之间关系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些长句和难句放在一定的语言环境里进行语法分析和训练，从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师在讲授“Reading Comprehension”课文时，应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（照应Reference替代substitution.省略Ellipsis词汇衔接Lexical Cohesion连接关系Conjunction）等，比如利用“连接”、“省略”和“替代”可以帮助学生就语篇连接词和语篇的时间，空间因果关系进行分析以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系，以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。增强学生的阅读和写作技能。
综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。特别是从高一年段起，应该按照教学大纲的要求，把写作训练作为教学的重要内容之一，让学生以多种形式，多方面内容进行写作练习，以期达到能用英语写作表达思想的目的。实际教学经验证明，学生用英语进行写作的能力完全可以培养并提高的。
作文课的教学反思3
从工作到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思考成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，因为时间的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单介绍：
作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的`要素，交待清楚一件事”的总体要求。
然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。
静思独立，老师观察各小组的情况。
成文后，组长示意可以写读书笔记。
统一完成后，合作批改。
第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。
第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。
最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，利用小组批改交流讨论的方法可能会激起同学的兴趣，同事教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。
有了这样的热情还怕作文课枯燥吗？
作文课的教学反思4
国庆节收假后，我在孝感高中高一（1）班上了实习的第一节作文讲评课，此次作文课的教学题材为学生的军训感悟，作文课教学反思(马何佳)。回顾备课和上课的过程，感触良多，也收获良多，其中有一些值得探讨改进的地方。
在批改学生作文时，发现了一些较为普遍的问题：1、错别字问题，其中一篇作文更是开篇就有一个错字，如“为期一周”的“为”字写成了“维”字。在高考作文中，对待错别字是一个字扣一分，扣满5分为止，重复不计。2、标点符号问题，很多同学在作文中都是“一点到底”、“一逗到底”。3、大部分同学选择了记叙文的文体进行论述，但文章的内容过于强调面面俱到，反而没有重点，像流水账一样，主次不分；以及对材料的剪裁不当，文章叙述平淡，语言较为啰嗦。
针对这种情况，我将这次的作文课的主题设定为：写事要有点波澜（高中语文必修一表达交流之黄河九曲部分），并将教学设计为3个模块。首先是范例赏析，选取一篇中等偏上的学生习作作为范例，对其进行赏析，并让学生提出修改方案。然后再让1—2名学生谈谈自己习作的创作思路，以其作文的结构显示事情的波澜起伏，借此穿插串讲记叙文的起承转合原则。因为中等偏上的习作有值得表扬的地方，但也有可以修改的余地，而如果是一篇非常好的习作，学生在对其表示敬佩的同时，可能会因为觉得差距太大而产生排斥心理。接着是精彩片段赏析，选取一些描写非常精彩的片段，让学生自己读，自己赏析或者他人赏析，作文指导《作文课教学反思(马何佳)》。如人物描写，即使是同一名教官，但在不同学生的眼里最突出的地方是不一样的，因此在学生的笔下也会展现出不同的风采。文章立意的新颖，如《立正！》，文章从小处着眼，以军训中的一个动作“立正”来阐释军训的意义——立以军姿，正以品质；抑或如《不要“解散”》，文章撇开军训的艰苦不谈，立意于在军训中的收获，表达出对军训的依依不舍之情。最后是强调作文中的一些注意事项，如文体意识、错别字、标点符号问题、卷面整洁等等。
上完课后，我发现了一些问题，首先，我的作文课定位不清，到底是作文修改课还是作文赏析课？我在设计这节课的时候有点像学生写作文一样，想求得面面俱到，反而没有了重点，因此虽然最后教学活动按照赏析课的模式完成了，但离我的教学设计还是相差比较远的。“不求全面，抓住一点讲细讲全，就算成功”。其次，指导老师还点评道：“上一节课需要有结构思想，先讲什么，再讲什么，按照什么顺序，每部分安排多长时间，也就是到什么时间该讲什么内容，作为一名老师应提前做好准备，做到心中有底”，在这方面我的课堂把握能力还不够，但整节课还算基本完成任务——完成教学任务，并留给学生一定的思考时间以及绝不拖堂。再次，是在对待作文中的`体例创新方面，题记、小标题、尾记和诗歌、日记体例要尽量避免。题记、小标题和尾记若确实需要的话，完全可以将其融入进文章段落当中，而诗歌可以变体为散文，日记若真的符合起承转合的原则也是可以变体为记叙文的。记叙文讲究求稳，然后方能稳中求胜。以及老师的站位问题，因为在教学设计的时候为了更方便学生熟悉范例作文，我使用多媒体课件将学生习作制作成了电子版，那么这个时候就涉及到了一个老师的站位问题，左边是多媒体设备，右边是黑板板书，那么老师应该站在哪呢？为了方便板书以及书写时也能对课堂情况有一定的掌控，教师应该站在偏右的地方，在黑板上写字时应该侧着身体，以便时时关注学生。
作文难写，这是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？从这堂课的教学和老师的点评中，我认识到了一个重要的教学理念：以学生为主体。作文课要充分发挥学生的主体作用。上课之前，指导老师就强调，在课堂结构上要时时注意师生互动，调动学生的积极性；在细节上，学生的作文最好让学生自己诵读。这样有利于学生对自己的习作有一个重新熟悉的过程，为下面学生自己赏析或者分析文章结构提供一个缓冲的空间，并且有利于增强学生的自我认同感。学生都是需要关注的，自我认同感有利于帮助他们的进步。
作文课的教学反思5
引言：
高三作文辩论课程是学生学习写作技巧的重要阶段，通过撰写辩论稿，学生可以提升思维能力、语言表达能力以及论证能力。在本文中，我将对在高三作文辩论课程中所进行的教学进行详细的反思和总结。
1. 教学目标的设定与达成：
在高三作文辩论课程中，我们的教学目标是让学生掌握辩论写作的基本要素，提升表达能力，并培养学生的逻辑思维和辩证能力。通过对此次教学的调研、观察和反馈，我得出以下教学目标的达成情况：
1.1 学生掌握辩论写作的基本要素：
在课堂上，我们详细讲解了辩论写作的结构和技巧，包括“论点-论据-论证”等基本要素，以及选择合适的论述方法和引用适当的例证。通过多次练习，观察学生在讨论和写作时的表现，发现大部分学生已经掌握了辩论写作的基本要素。
1.2 学生表达能力的'提升：
通过进行多次的辩论训练，我们引导学生进行文才的开发和培养，注重培养学生的逻辑思维和辩证能力。讲解和练习辩论中的辞章技巧、修辞手法和语言表达技巧，帮助学生提高表达能力，让他们能够清晰、准确地表达自己的观点。从学生们的辩论角度分析和辩论表现来看，绝大多数学生的表达能力得到了很大的提升。
2. 教学方法的选择与改进：
在本次高三作文辩论课程教学中，我们采用了一系列的教学方法，并不断进行调整和改进，以提高学生的学习效果。
2.1 合作学习：
我们将学生分为小组讨论辩论话题，并在课堂上组织辩论对抗。通过小组讨论和对抗的形式，激发学生的兴趣，提高他们的参与度和主动性。每个小组有机会表达自己的观点，同时也能从其他小组中获得不同的观点和思路。这种合作学习的方式有效地激发了学生的思维，促进了学生之间的交流与合作。
2.2 案例分析：
我们选择了一些有争议性的辩论话题，通过对这些话题进行案例分析，让学生对不同观点有更深入的了解。通过讨论和分析不同案例，学生能够从实际问题中发现辩论的重要性，并能够更加理性地思考和表达自己的观点。
2.3 反思与讨论：
在课堂上，我们经常进行学生作文的反思与讨论。通过对学生的作文进行点评和分析，指出学生的不足和改进方向，让学生从中汲取经验和教训。学生也能通过这个环节了解到其他同学的写作方式和经验，互相学习和借鉴。
3. 教学评估的方法与效果：
在高三作文辩论课程中，我们采取了多种评估方法来评价学生的学习成果。
3.1 书面评估：
通过对学生写的辩论稿进行评分和评价，可以准确地了解学生的表达和论证能力，并帮助学生提高写作水平。我们在评估中注重对学生论点和论据的合理性、逻辑性以及语言表达的准确性和丰富性进行评判。
3.2口头评估：
在每次辩论讨论结束后，我们会进行组间评估和同组评估。通过学生之间的辩论表现以及观点的合理度和逻辑性来评价学生的表达能力和辩证能力。
4. 教学存在的不足与改进的方案：
在本次高三作文辩论课程中，我们教学存在以下不足，需要进一步改进：
4.1 练习机会不足：
由于时间有限，学生在课堂上只有有限的练习机会。在后续的教学中，可以增加练习时间，让学生有更多的机会进行写作和辩论的实践。
4.2 学生作文指导不够个性化：
由于学生之间水平差异较大，我们需要更加关注每个学生的个别差异，给予更个性化的指导和帮助。可以通过布置个别作业和提供个别辅导，帮助每个学生发现自己的不足，并寻找相应解决方案。
总结：
通过对高三作文辩论课程的教学反思，我们可以得出，学生通过这次课程的学习，掌握了辩论写作的基本要素，提升了表达能力，并培养了逻辑思维和辩证能力。在教学中我们也对一些不足进行了反思，并找出了改进的方案。我们相信，在后续的教学中，我们会更好地发挥教学方法和评估手段的作用，帮助学生取得更好的学习效果。
作文课的教学反思6
对相当一部分的学生来说，写作文是件苦差事，初中作文教学反思。学生面对老师出的作文题目搜肠刮肚也写不出一个字来，教师批改那些千人一面、文不对题、乱七八糟的文章，真有点恨铁不成钢的感觉。对此，老师学生都是苦不堪言，该如何提高学生的写作水平，我通过教学反思和经验总结，认为可以从以下三个方面逐渐提高学生的写作能力。
首先，积累。课外多积累词语、句子和文段，以此打下写作的基础。学生进入初中后，随着课程的增多，各科老师都感到课时紧、任务重，而学生大部分的课外时间都忙于完成书面作业，不知不觉就忽略了课外阅读，更谈不上读一些课外书籍来充实自己，学习始终处于被动状态。
所以我在每节课前要求学生给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促学生了解更多课外知识，积累更多名言名句，同时也能培养写生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。
其次，观察。法国著名雕塑家罗丹有一句名言：“自然是美的。”何不让学生有意观察大自然、练就一双敏锐的发现美的眼睛，激发观察兴趣呢？气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升，霞光万道的'清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会。
再次，鼓励。美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。中学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。因此，教师都要用赏识的眼光发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励，这样学生期待肯定和赞誉的心理得到满足，就会有了写好作文的自信，就会有希望。
学生的每一篇作文，不管成功与否，都是他们苦心经营的结果，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，会极大的点燃学生的写作愿望，他们就会投入更大的写作热情，尽量去写好每一篇作文。这样，赞许和鼓励，会更大地开发学生的写作潜能，给他们创设轻松愉悦的写作环境，消除了作文难的心理障碍，学生就乐写、善写，逐步写出较为成功的作品。。
总之，语文是一门综合性很强的学科，而作文教学在语文教学中又起着举足轻重的作用。在实际教学中，需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地总结，不断地探索，去找到一条能真正体现本人教学风格，而又卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标，使语文的工具性和人文性得到充分的体现。
作文课的教学反思7
记得亚里士多德曾说过：“没有想象，心灵就不会思考。”想象是一种创造性的思维方式。在科学不发达的远古时代，人们用想象来编制神话故事寄托人力所不能及的愿望。在今天，古老的想象和愿望很多变为了现实，想象是人类社会的希望，每一次人类的大胆想象，预示着科学的一次新的尝试和飞跃，没有想象力和创造力就没有人类文明的发展和历史的进步。所以这堂想象作文教学课，通过教学我有深深地体：
一、符合学生年龄特点，大胆展开想象。
依据四年级学生的认知特点，课堂上我从学生喜欢的西游记入手，激发起学生的兴趣，又由此导入到科技的无穷魅力，并以此邀请学生来当一次小发明家，设计自己未来的产品。学生的积极性非常的高，而且还调动了他们创造的欲望，在课堂上学生通过自主合作讨论，并运用多种形式来展现自己的设计，而这些大胆新颖的设计无不显示出学生活跃的`创造思维，那些极富童真童趣、个性化的语言，也正是想象作文中难能可贵的闪光之处。
二、创设情境，公平竞争
本课我始终以一种学生竞争氛围中展开创造与想象。学生们的积极性高涨，依据学生们认知水平及年龄的特点，我知道21世纪的学生信息量丰富，知识面较广，他们面对显示不曾出现的未来事物，学生显示出极强的兴趣。通过角色的转变，充当小小未来产品发明家，设计心中未来的产品，还转换身份充当小记者，通过角色的变换并亲身的体验，这种新颖的形式无疑给学生的思维插上了想象羽翼，在想象的空间中自由翱翔。
三、紧扣新课标，培养能力
在教学中，能紧紧扣住新课标对作文的要求，循序渐进的进行想象能力的培养，对有些达不到要求的学生可以适当放宽要求，让每一个学生通过想象激发创造的灵感，体会成功的喜悦。文贵于新，想象作文也要求想象新颖。课堂上我努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势，并努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。
课堂教学是一门有着缺憾的艺术，所以我感觉自己的这节课主要存在的问题是在写作时给予学生的指导有些欠缺，在要求和形式上应该更加明确和具体一些。
总之，这堂想象作文课学生气氛活跃，大胆想象，很好的完成了教学任务达到了预期效果。
作文课的教学反思8
《我的课余生活》是三年级孩子的第一个习作课。作为刚刚正式接触作文的三年级学生,我发现有许多孩子已经对于写作文这件事情产生了畏惧、甚至是排斥的心理。怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文到爱写作文呢?我从以下几个方面来努力:
一、以“我”入手，想一想课余我做了些什么，给我感触最深的又是什么。想一想自己在课外，在节假日，在寒暑假里都参与了哪些活动，做了一些什么事情？这样孩子们就会发现，值得我们写的课余生活是非常多的，只要选择自己喜欢写的就可以了。它可能是游戏娱乐，如跳皮筋、踢毽子、跳绳……也可能是家务劳动，如洗衣服、擦地、收拾屋子……还也可能是个人爱好，如小制作、弹琴唱歌……经过这样的回忆过程，孩子们的头脑中就会浮现出一串串相关的事情来。
二、按照一定顺序把自己想说的内容较为完整地写下来。确定好自己要写的课余生活，怎样把它写下来呢？同学们可以回忆一下曾经学过的课文，如《金色的草地》一课，课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上尽情玩耍的情景。接着写了“我”（哥哥）无意中发现了草地早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又恢复了绿色；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。最后作者写了自己对草地的感情。这是按照“事情的起因——事情的经过——自己的感受”这一顺序来安排材料的。还有《爬天都峰》是按游览的顺序写的。
三、注意用上恰当的词句，反映出课余生活的情趣。写自己的课余生活，要能让别人从中体会到快乐。如《金色的草地》，因为我和弟弟发现“有趣”的`蒲公英的开放使草地变色的秘密，就把蒲公英成了我最喜爱的花的理由交代清楚了。习作时，还可以运用从其它课文学习到的方法来表达自己的情感。
总之，希望在今后的作文教学中，我会努力地让学生喜欢表达，喜欢写作，喜欢用写作的方式表达自己的情感！
作文课的教学反思9
“仿新”毕竟不能等同于“创新”，但它却是创新必不可缺少的过渡阶段。那么，如何让学生写作的“仿新”发生质的飞跃呢？这就要求我们语文教师着手培养学生的两种思维：一是发散性思维，又名联想思维，即让学生由此观点想到另一观点，甚至是好几个观点。例如：我在指导学生阅读文章《储蓄人生》时就引发他们思考：除人生可储蓄外，还能储蓄什么？学生反馈的观点五花八门：储蓄时间、青春、真情、知识……又如：在一次以《我要》为题的作文训练中，有一篇《我要垃圾桶》的文章里由现实的垃圾桶谈到要发明一个专收集坏人、恶人、各种陋习的垃圾桶。这都是学生思想上的.闪光点，颇有新意。另一种要培养的思维是逆向思维，即鼓励学生要大胆地对某一普遍看法或观点质疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》写作训练中，就有学生打破常规，命了《新的不使人眼前一亮，顿觉新意盎然。
其实，培养学生写作的发散性思维和逆向思维，目的就是培养学生对事物、事件敏锐的洞察力，引发思考，力求形成其创新独特的意识。这种意识一旦萌发，文章新意便可开创。
作文课的教学反思10
第一节作文课设想得非常美好，希望在月考前能让学生知道自己作文的问题所在，规范他们的写作习惯以及让他们掌握一定的写作技巧。因此，我的课件设计了非常多的内容，包括总结他们上一次堂上作文的情况，指出他们作文的.问题，从“审题”“立意”“选材”“结构”“语言表达”“卷面”等方面教会他们怎样写好一篇好的考场作文，以及一些审题训练。在上课过程中我就能体会到课程内容设计过多，有点力不从心，学生虽然很配合，但感觉他们吸收效果不是非常好。
课后梁老师就立马给我指出上课的问题并且给予我相应的建议。做得好的地方就是展示学生作文的病句，让学生指出问题，这样顺便了在月考前给学生复习了语病的常见类型。上课的问题有：第一，课程内容设计太多，“审题”“立意”“选材”“结构”“语言表达”等板块放在一起讲，刚上初一的学生会吸收不了。“欲速则不达”，“审题”“立意”“结构”等这些大的板块应该各拿一节课来详细讲解，这样学生才会吃得更透。第二，只是展示写得好的片段，没有展示学生的优秀作文，学生并不知道一篇好的作文到底是怎样的。梁老师建议我可以读一两篇学生的优秀作文，让学生清楚了解作文该怎么写、懂得怎样提高自己的写作能力。
通过这节作文课，我更加懂得课程内容的设计应结合学生吸收知识的能力，不要过多，不能只是按照自己预设好的上课计划走。要上好一节课，应是从学生的角度设计自己的教学内容，最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生更好地吸收知识点，并且学以致用。
作文课的教学反思11
曾于十三周的时候开了一场关于作文选材方面的作文课，课堂气氛热烈，学生积极反映，可自己却总觉得似乎只是面上的效果，学生真正的收获只是获得意识层面的一种认同感。
究其原因，本人事后反思以为：关于作文的选材这个话题，本身是和立意紧紧联系在一起的，而我的这节课则是将二者割裂开来而单独讲选材这个话题。这样处理的结果是循环往复，老是会将二者再次结合讲解。绕来绕去，话题不干脆，拖泥带水。
另外，此节课上，以教师选材方法的`讲析为主，配以例子进行分析，但缺乏学生的实战演练环节，对于学生的课堂听课效率的检测，作为教师并不了解，也不清楚，无法把握学生的听课效率。这不能不说是一种课堂的缺失。
还有一种感觉便是选材这个话题还会和谋篇布局搅在一起。就曾有听课的老师提议是否采用“老酒装新瓶”的方法来引导学生选材。我当时并未在会上进行反驳。其实，这是两个不同范畴的概念，一个是关于选材，一个是关于谋篇布局，二者其实是不可混为一谈的。试想，老师对其竞也不了解至此种程度，更何况是学生呢？
作文课的教学反思12
语文教师们往往困惑的是学生在写作中常见的人物形象往往是个人方面，既无个性，又不生动整篇文章显得干枯乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体，细致入微细节描写。揪其根源，我设计了《细节描写—记叙问的灵魂》作文片断练习，习作课。
这节课我本着潜心钻研校本教研课题的态度精心构思真正做到了针对性，实性，环节清晰层层深入。
首先我设计了同一内容《修理三角板》细致描写与概括描写两个片段，“粗细”对比来相识细节。
其次让学生在课后查阅有关细节描写的片段课上汇报，来深刻了解细节描写的范围很广泛，不仅仅只对人物动作、神情、外貌等的刻画，还包括对事件发展物件、社会环境、自然景物等作业细致入微的描写，再次扩展了学生细节描写的范围。接着从讲述小学生作文《摸螺蛳》，中国作家施耐俺的《武松打虎》，外国文学大师巴尔扎克的《欧也妮，葛郎台》，三个片段中，让学生感悟无论是小学生作文还是中国作家，乃至于外国文学大师创作都非常重视对细节的描绘来刻画人物性格塑造人物形象。
使学生更加明确，“一个细节在揭示人物的性格 特征的作用，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”
我想只有通过老师的讲解和学生的深刻的感悟其作用和好处，学生才有信心学好。
于是在学写法指导上，我以删除修饰词和限制的词悟好处和练习在“走”这个动作前加上修饰限制的`词，让学生学会细节描写。刻画人物时，让学生知道不仅要写好“做什么”，还要写好“怎么做”，这样才能使人物更具表现力，很好的为中心服务。
在指导学生细节描写要用词精当，仔细推敲这一点时，我回忆起了，前些天我和两位同学“平托”着班上身体僵直，正在抽筋的小徐妍一直奔到二医院急诊室的情景，引导学生 这个“送同学去”医院，不是普通的“送”字，而是一直“平托”到医院的细节，使学生领悟到用词精当，具有生动性、真实感、更能突出人心精神品质——即“于细微处见精神”，.才能达到写作目的。最后，让学生到生活中去寻找印象最深刻的细节，练说、练写，达到了扩展，延引、落实了教学目标。
不足之处：
开课伊始，我选择了《修理三角板》这个系列动作细节描写的片段，容易让学生误解，刻画人物细节是一个系列动作描写过程，在选入课本片段时，我也想到了这个问题。细节描写不等于“细细的写”，应该是能突出人物精神的细小环节或情节，即“于细微处见精神”。这是我为一些差生考虑，而在犹豫中没敢舍得放弃这一段，所造成听课老师的误解。这是我的失误，我应该换取本册书《荔枝》母亲剥荔枝的片段，让学生从文本感悟细节描写会更好。
在本节课最后一个环节，扩展延伸“让学生到生活中找细节”练说练写中，我们班朱丽娜同学写了“妈妈在我生病时呵护我”的片段写得很好，同学们给了她很好的评价。我应该趋热打铁，让学生找到为什么、好在哪里，学生就会在朱丽娜所写的片段中找到突出母爱的动作、神情、词语，来感悟细节描写对突出人物精神的好处落实教学重点。原因是我过高地要求她，把她的文章与我选入本节课的中外文学大师的文章相比觉得不太新颖。其实我们应该从学生的点滴进步看到我们的成功之处，毫不吝啬夸大他们习作上的进步使学生更增强写作的信心。
作文课的教学反思13
思索良久，最后还是决定以‘家’为题。因为我觉得既然是对父母和家乡的完美回忆，无需华丽绚烂，只需要真挚的感情。
又一年无法回家过年，心中无比遗憾。
其实，我十分的想念父母和家乡的一切。
为了心中的航海梦，也为了给家人更好的生活，今年春节，您仍在船舶岗位上坚守。除夕团圆夜，家人围坐一桌时，也许你在航行中，也许是在锚泊，但你必须思念着家中父母、妻儿。
儿时，全家人一齐过春节的景象，像电影影片般时常在脑中闪现。
春节，各地有各地的风俗，我所想念的家乡——东北。在白雪皑皑中迎接春节，一家人聚在暖暖的家中，围在大大的圆桌旁，齐手包饺子。所以我无论是和面、搅拌饺子馅、擀饺子皮、还是包饺子都是样样精通。大家边包饺子边欢声笑语，喜气洋洋，多么温暖多么温馨。待到开饭时，满桌佳肴和热气腾腾的饺子惹人口水。
哦对了！在正式开始吃饭之前，还要放鞭炮，点燃一支香，拿着各种各样的.鞭炮，有穿天猴，呲花炮、小鞭炮等等很多，把它们插在雪上，留意翼翼的点燃引线，转身跑开并捂着耳朵，‘砰！’，“哈哈哈！”……放过了鞭炮，一家人围着桌子吃饭，谈笑。
想着想着，我的嘴角不自觉的会挂起一丝微笑，那是以前的属于我的快乐儿时。
如今我们长大了，工作、成家，父母也渐渐的老了，他们脸上的皱纹代表着我的成长，提醒着我，让我无法忘记父母为我的付出。父母老了，需要孩子的膝前顾盼。我们不能只在物质上给予，精神的慰藉才是更重要的，此刻的我无法做到，因为我在努力，我相信，不久的将来，我会做到。
但是，无论是出于对工作的执着，还是生活所迫，身在异乡的孩子在新年之际无法回家团圆，在我自己看来，都是一种不孝，自责。
轻舒一口气，生活从来不会顺从某一个人，我们要顺应生活的方向，在这其中寻求自我的逐渐改变，改变自己的生活，把自己能抓住的和想抓住的牢牢的抓在手中，到那时，生活使我舒适，我让生活变得更完美，加油！
作文课的教学反思14
上周那次作文课，我练的人教版四年级上册第一单元的写景练习，两堂课的时间，我没有完成教学任务，学生大概有三分之二连草稿都没完成，完成了草稿的，质量较高的也是寥寥无几。自那以来，我对这种训练方式进行了深刻的反思。
第一，写作指导不应该只是作文课才讲，应该是渗透到平时的每一节语文课中的。像上周这一次大作文训练，我们是练习写景，其实我们的第一组课文全部是写景的。每篇课文其实也都有写景的顺序和抓景物的独特之处来写的教学目标。但是我却在上课的时候没有注重利用课本这个教学资源来对学生进行写作指导，也没有顺道在学完一课之后就通过写作练习来加深对这种写作方式和方法的理解和运用。以至于到了按本单元作文训练要求来写作的时候，学生似乎还才听说什么写景顺序、抓景物的独特之处等说法，这样自然写作起来就像“挤牙膏”了。而作文课应该把重点放在讲评学生平时日记的好与坏，得与失，以及通过全班同学一起来讨论研究修改作文这种方式来提高大家的写作水平，作文的上本应该只是水到渠成的事情，而不是突兀地来这么一次看似跟本组课文有关，实则却脱节的一次作文训练。
第二，我突然要求学生两节课当堂完成一篇大作文，并且还要带上老师作文指导的时间，是因为曾听一位老老师讲过她以前的训练方式，就是要求学生当堂完成，草稿一般都只让他们花第一节课的一半时间来打，到第二节课，就都要求开始誊正作文了。但是我却没想到，我这是没有结合学情的机械的照搬照抄式的借鉴。因为我们的学生现在才刚入四年级，他们正式进行作文训练的时间就是一年（一、二年级都是写话训练），而之前提到的那位老师所讲的做法是大概六年级的时候才开始的，是为了让他们在毕业考试的时候不至于因为作文时间把握不好而导致考试失误。我现在四年级刚一开始就要求他们这样做，实在有点揠苗助长之嫌。所以，这种方式暂时是肯定不可取的，就算要当堂完成，肯定也还是得让他们事先打个底稿。
第三，写日记这种方式不可弃，还是得重拾起来，或者至少应该保留写周记的方式。每周结合课文的学习，写那么一、两篇回家作文是完全有必要的。怕抄袭，也得另想办法。而且也还有课上当堂练笔这种方式，以及以前同事的限写本班级范围内的题材等方式来杜绝抄袭。总之，想通过每周两节的作文课来达到提高写作水平的效果，那简直有点不可思议。因为一个是时间不充分。老师指导不充分，学生思考不充分。二个是表扬、鼓励不足。学生写作重在激起他们写作的兴趣，尤其是小学生，如果以牺牲学生的学习兴趣为代价来强制他们完成一些不可能完成的事情，那无异于杀鸡取卵，所造成的后果也是不堪设想的。而我们的当堂作文教学，事先没有写底稿，当然就发现不了好文章，而下次作文练习又没有时间来讲评作文，所以导致学生好的习作都淹没了，学生尽管写出好的文章却得不到赞赏，而写得不好的学生也不知道自己的不足在哪里，因为没得比较啊，老师也没有指导他们去分析好与不好的区别在哪里啊，所以学生就越来越无所适从，久而久之，这种当堂训练不但不能激起写作的兴趣，反而会扼杀学生写作的积极性，导致再也不爱写作。
所以，今后的'写作，我认为我还得多想一些办法来调动学生对写作的兴趣，可以先从培养学生的阅读习惯入手，阅读与口语交际结合起来，读了好的文章和好的书就要给机会给他们去表达，让他们一起来分享每个人的读书的收获。交流读书的心得和感悟。然后，要对学生多鼓励，多表扬，要建立一个比较健全的表扬和鼓励机制，让每一位学生的优点得到最大的赞赏，让每一位学生都把表达（口头表达和书面表达）当做是一种自身的需要，这样才是真正达到了习作训练的目的。
第四，无论是上阅读课还是写作教学课，我都应该尽量让自己感情丰富一点，没有感情的课是无论如何也不可能激起学生学习的兴趣的。
作文课的教学反思15
这是一篇写人的习作，初看题目感觉并不是很难写，因为对学生来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，如：外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。但是要写出出色的好文章，那还是要多动脑筋。
在教学中我采用了对比法，在黑板上写了两个题目，《我的爸爸》、《我最敬佩的一个人――爸爸》，请同学们找出这两个题目的共同点和不同点。经过激烈的讨论后，同学们纷纷举手发言，指出了这两篇文章的共同点是都是写人，要写出人物的外貌、性格。不同点在于它们写作的着重点不一样：《我的爸爸》要求写出爸爸的性格特点，而这个特点不一定就是爸爸好的方面的品质，比如爱钓鱼、看足球等方面的爱好，甚至可以写爸爸身上存在的.缺点。而《我最敬佩的一个人――－爸爸》就必须写爸爸身上优秀的品质，如乐于助人、勇敢顽强，舍己为人等值得人佩服的精神。这就是这两篇文章的区别之处。学生弄懂了这些，在选材上就不会出错了，而且也抓住了此次习作的重难点。
接着，我提出建议，确定写作对象，明确敬佩原因，选择典型事件，
帮助学生理清写作的思路。
然后，通过同一人物的不同事例比较选材。例：
人物 品质 事例
汪婧婕 勤学好问 1、上课时，她有一道题没有听懂，下课了，她不去跳绳，到老师办公室去请教，直到弄懂为止。
2、她的同桌忘记带作文本了，她主动拿出自己的本子借给了同桌。
许老师 工作认真负责 1、许老师家离学校很远，他每天按时到校，带我们进行早自习，从不迟到。
2、许老师批改作业特别仔细，一丝一毫的错误都不放过，每次改完作业还要把出现错误的作业本一一整理出来，把同学们一个一个叫到办公室订正，直到弄懂做对为止。
最后，指导学生不管写谁，在写作前都应该收集有关资料，因为事不离人，人不离事。只有通过举例才能体现人物的品质。在写作中还可以让学生仿照所学的课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。
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